Введение. 
Изучение стихосложения, как средство развития творческих способностей детей

«Современное общество предъявляет человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того, чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо привносить в него новое своей деятельностью, то есть быть „незаменимым“. А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер» (Демьянкова).

«Поскольку психологи утверждают, что для того, чтобы стать „кем-то“, достичь „чего-то“, надо многое перепробовать в детстве, то в соответствии с этим обозначается задача: как можно с более раннего возраста создать ребёнку благоприятные условия для занятия различными видами деятельности. Ещё в XIX веке Л. Н. Толстой говорил: „Если ученик в школе не научился ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать.“» (Никонович).

Одним из основных направлений в организации образовательного процесса является создание условий для развития «коммуникативной (способной создавать тексты) и культурной (получать удовольствие от художественного творчества, использовать художественные средства для творческого самовыражения и творческой самореализации) компетенций» (ГПО 2010). «Развитие творческих способностей — одна из приоритетных задач в работе по закладыванию основ литературного образования» (Ainekava 2011).

Развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества позволяет изучение стихосложения. Развитие навыка стихосложения выполняет очень важные функции.

Во-первых, изучение стихосложения и обучение самого ученика сочинять стихи позволяет ребенку обогатить свой словарный запас, так как он, читая поэтические тексты, так или иначе знакомится с новыми для него словами.

Во-вторых, позволяет развивать грамотность, так как, упражняясь в стихосложении, он учится грамотно писать.

В-третьих, ввиду того, что творческая деятельность не направлена на освоение новых знаний, то данный вид деятельности на I ступени обучения будет очень полезен, так как позволит ребёнку реализовывать собственные идеи.

В-четвертых, развитие творческих способностей посредством сочинения стихотворных текстов формирует у младших школьников эстетический вкус.

Актуальность исследования определяется потребностью общества в творческих, активных людях и недостаточным использованием на уроках литературного чтения средств, направленных на развитие творческих способностей, в частности изучение основ стихосложения и обучение сочинению собственных стихов. Посредством изучения стихосложения в младших классах, учителя имеют возможность проводить пропедевтическую работу для изучения стихосложения в будущем, а способность создавать поэтические тексты обогащает не только словарный запас ученика (через знакомство с другими литературными произведениями), но и способствует эстетическому воспитанию учащегося.

Исходя из этого определена тема исследования: «Изучение стихосложения в начальной школе как средство развития творческих способностей детей».

Целью данного исследования является изучение методических подходов к обучению стихосложения младших школьников, разработать цикл уроков, способствующих привитию интереса к сочинительству, развитию творчества у детей.

В исследовании рассматривались следующие вопросы :

Эффективен ли метод А. А. Азовского при изучении стихосложения у младших школьников?

Имеют ли значение рифмы, представленные в учебнике «Русское слово 3 класс» для сочинительства стихов детьми?

Отличаются ли по типу рифм стихи у мальчиков и девочек?

Нужна ли работа по стихосложению, как средство развития творческих способностей детей?

Задачи магистерской работы:

• 1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
• 2. Определить понимание рифмы в научной и методической литературе.
• 3. Проанализировать школьные учебники по литературному чтению, используемые для обучения в начальной школе .
• 4. Разработать цикл уроков по изучению стихосложения в 3 классе.
• 5. Провести эмпирическое исследование.

Обработать результаты исследования, провести анализ результатов.

Методы:

Теоретический метод:

изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме работы.

Эмпирический метод:

эксперимент творческий стихосложение литературный чтение Статический метод:

методы математической статистики, графического анализа обработки данных эмпирической части с использованием лицензионных пакетов прикладных программ Microsoft Office: Word, Excel (таблица рифмосочетаний — теоретический анализ учебников) Структура магистерской работы:

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы (… наименований), приложения (сканированные версии рукописей учеников).

Объем магистерской работы … страниц.

В первой главе «Теоретическая» рассматриваются условия развития творческих способностей детей на уроках литературного чтения, дается понятие рифмы и ее типологизации, представлены различные методические подходы к изучению стихосложения в методической литературе, анализируются учебники по литературному чтению младших школьников, используемые в школах Эстонии.

Во второй главе «Практическая» представлены разработки цикла уроков по обучению стихосложения в 3 классе.

В третьей главе «Исследование» рассмотрены вопросы, выдвинутие в исследовании, представлены творческие работы учащихся, совершен анализ используемых рифмосочетаний.

В заключении делаются выводы о важности и необходимости обучения младших школьников стихосложению как способе развития творческих способностей детей, поскольку искусство будит в человеке чувства, мысли, воображение.

В приложениях даны отсканированные рукописи детских стихотворений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

Задача данной главы — рассмотреть условия развития творческих способностей детей на уроках литературного чтения в начальной школе, выявить методы и приёмы для обучения стихосложению, рассмотреть понятие рифма для школьного обучения, выявить типы и подтипы рифм, выявить их наличие в литературе, предлагаемой Государственной Учебной Программой для изучения в школах.