Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
ГЛАВА 1. Проблема формирования профессионально-познавательных интересов в высшей школе
- 1. 1. Сущность и структура профессионально-познавательных интересов у будущих специалистов дошкольного воспитания
- 1. 2. Педагогические средства формирования профессионально-познавательных интересов в вузе
- 1. 3. Методы исследования профессионально-познавательных интересов у студентов
ГЛАВА 2. Система формирования профессионально-познавательных интересов у будущих специалистов дошкольного воспитания
- 2. 1. Изучение профессионально-познавательных интересов как основа конструирования экспериментальной системы их формирования
- 2. 2. Содержание курса «Управление дошкольным образованием» в системе формирования профессионально-познавательных интересов
- 2. 3. Формы и методы развития профессионально-познавательных интересов в вузе
- 2. 4. Адаптация будущих специалистов дошкольного воспитания к профессиональной деятельности в условиях педагогической практики

Актуальность исследования. Новые научные данные о потенциальных возможностях детей первых лет жизни, сопряженные с повышением требований общества к профессиональной подготовке педагогов, развитие разнообразных по назначению и содержанию работы дошкольных учреждений объективно ставят вопрос об улучшении качества высшего профессионального образования. Современному детскому саду нужен педагог, способный не только давать знания, умения, навыки детям, но и создавать условия для их всестороннего развития, основанные на гуманном отношении с реальным учетом их индивидуальных и возрастных особенностейпрогнозировать дальнейшее развитие каждого ребенка, творчески решать проблемы, стоящие перед дошкольным образованием.

Проблема повышения качества высшего образования поднималась неоднократно, однако и сегодня подготовка будущего специалиста не всегда соответствует требованиям времени и нуждается в совершенствовании. К числу недочетов высшего педагогического образования критики относят недостаточную ориентацию на личность воспитанника, слабую подготовку выпускников к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию.

Одной из причин указанных недостатков, на наш взгляд, можно считать несформированную мотивационную готовность к профессиональному труду и послевузовскому самообразованию. Мотивация профессионального обучения и профессиональной деятельности неоднократно затрагивалась в работах Г. Х. Айсиной (3), JI.B. Антиповой (7), P.P. Бибриха, И. А. Васильевой (17), Е. М. Борисовой, Г. П. Логиновой (25), К.Е. Ерга-лиева, Б. Ж. Жилкенова (58), Д. И. Зюзина (61), А. Г. Ковалева (77), Ю. Г. Круглова, П. А. Жильцова (85), С. П. Крягжде (86), Н. В. Кузьминой (91), Н. И. Мешкова (117), Н. Н. Неделько, В. Н. Проскурина (125), Т. К. Панкратова (133), В. А. Сластенина (165), В. П. Трусова, Н. Д. Шаглиной (182) и др.

Они отмечали, что наиболее значимыми для обучения являются мотивы интереса, а также мотивы долга и ответственности, которые не исключают друг друга, а существуют одновременно, переходя из одного состояния в другое. При этом интерес признается наиболее значимым мотивом обучения, так как, во-первых, его затруднительно полностью удовлетворить, поскольку накопление опыта, обновление знаний, умений, навыков побуждает к дальнейшим поискам в интересующей области, а во-вторых, интерес порождает творческое отношение к деятельности, в то время как долг и ответственность влияют большей частью на исполнение каких-либо действий или операций, переходя в процессе деятельности в интересы. Поэтому проблема формирования интереса как мотива профессионального обучения и профессиональной деятельности чрезвычайно важная и актуальная в современных условиях реформирования существующей практики высшего педагогического образования.

О сущности интереса, его психологических основах в науке накоплен значительный материал. Проблема интереса получила широкое освещение в конце 19-начале 20 в.в. в трудах Д. И. Писарева, Н. Д. Добролюбова, JI.H. Толстого, К. Д. Ушинского, С. И. Ананьинав советское время ею занимались Б. Г. Ананьев (5), Л. И. Благонадежина (18), Л. И. Божович (20), Н. Д. Левитов (99), А. Н. Леонтьев (102), Н. Г. Морозова (120), С. Л. Рубинштейн (156), Ю. В. Шаров (193), Г. И. Щукина (198) и т. д.- в последнее время интерес является объектом диссертационных исследований В. П. Дехтяренко (49), С. Л. Зубаревой (60), Л. Х. Мажитовой (107), Л. О. Романовой (155) и пр. Несмотря на многочисленные исследования, следует отметить, что сложность и многогранность проблемы не позволяет достаточно глубоко и полно изучить данный феномен. Психологи рассматривают интересы в контексте мотивов, потребностей, склонностей, способностей, отношений, направленности личности (21, 77, 102, 121, 156) — педагоги — как мотивы, средства обучения и качества личности (10, 120, 197) — в философии и социологии интересы обычно связываются с ценностями и ценностными ориентациями (58). В этих и других исследованиях интересы трактуются как стимул для избирательной активности по отношению к определенным объектам действительностинаиболее важными его характеристиками являются широта, устойчивость, динамичность и интенсивность. Во всех исследованиях, посвященных интересам, большое внимание уделяется периоду обучения как специально организованному процессу усвоения знаний, умений, навыков, когда имеется возможность создавать объективные условия для их целенаправленного формирования.

Исследуя мотивационно-потребностную сферу взрослого человека, в которую входят и интересы, педагоги и психологи особое внимание уделяют профессиональным интересам, или, если речь идет о педагогах, профессионально-педагогическим интересам.

Обзор литературы показал, что профессиональные интересы для взрослого человека чрезвычайно важны, ибо трудовая сфера оказывает влияние на становление личности в профессиональном направлении, на поведение, на отношение к делу, к другим людям и к самому себе.

Но понятие «профессиональный интерес» неоднозначно. Интерес школьников, как правило, связан с общей ориентировкой в профессии, с интересом к дисциплинам, которые будут изучаться в вузеинтерес студента обогащается содержательной стороной учебной деятельности, имеющей профессиональную направленностьинтерес специалиста интегрирует все предыдущее и наполняется содержанием профессиональной деятельности. Мы будем рассматривать интересы студентов высших учебных заведений, их становление, развитие и обогащение. Но в период обучения в вузе важен и познавательный интерес, поскольку познавательная деятельность является ведущей и структурные и функциональные компоненты профессиональной деятельности должны быть сформированы в рамках отличной от нее учебной деятельности. В психологии принято считать, что для формирования способностей, знаний, умений, навыков необходимо совершать систему действий, которые составляют сущность усваиваемого (20, с. 93). Познавательная деятельность студента в вузе в традиционном варианте не адекватна будущей профессиональной. Предмет познавательной деятельности — знания, причем разнесенные по разным учебным дисциплинамцель учения — усвоение знаний, тогда как знания для специалиста являются лишь средством достижения какого-либо продукта — материального или духовного. Следовательно, профессиональные и познавательные интересы у студентов вузов тесно взаимосвязаны и имеют равное влияние на профессиональное обучение и способность к достижению профессионального мастерства. Для обозначения состояния будущего специалиста, когда познание осуществляется целенаправленно, в соответствии с творческими замыслами человека относительно сферы профессиональной деятельности мы будем использовать термин «профессионально-познавательный интерес» .

Важной особенностью профессионально-познавательных интересов является то, что они основываются на определенной базе, так как конкурсный отбор в вузы, выбор факультета для профессионального обучения у взрослого человека обусловлены определенными мотивами, в том числе профессиональными и познавательными, хотя нельзя отрицать и другие стимулы, повлиявшие на выбор специальности и места получения профессии. Наличие интересов в структуре профессиональной мотивации рассматривали Е. П. Белозерцев (12), Т. П. Верещагина (34), В. П. Иванова (62), П. А. Жильцов, Ю. Г. Круглов (85), В. Н. Косырев, В. А. Сластенин, М. И. Старов (84), А. К. Маркова (122), А. Н. Сендер (160). В силу индивидуальных особенностей студентов начальный уровень их профессионально-познавательных интересов выражен не одинаково, что необходимо учитывать в обучении, направляя его на обогащение объектов познания и углубленное изучение отдельных сторон профессиональной деятельности.

Формирование интересов личности происходит в активной деятельности обучающегося по приобретению знаний, умений, навыков. Проблема активизации студентов на аудиторных занятиях и в процессе педагогической практики рассматривалась в работах O.A. Абдуллиной (1), С. И. Архангельского (9), Е. П. Белозерцева (12), Б. В. Бокутя, Р. И. Сокоревой, JI.A. Шеметковой, И. Ф. Харламова (22), В. Н. Буркова (27), A.A. Вербицкого (32), В. Н. Вергасова (33), Д. В. Вилькеева (35), М. А. Данилова (46), H.H. Загрязкиной (2), С. И. Зиновьева (59), O.A. Козловой, M.JI. Разу (80), В. Г. Мамигонова, Т. А. Мамигоновой (111), М. И. Махмутова (114), P.A. Низамова (127), З. А. Решетовой (154), Н. Ф. Талызиной (175), Т. Н. Шамовой (191), А. Ф. Эсаулова (200), И. П. Яковлева (203).

Важность профессиональных и познавательных интересов для успешной профессиональной деятельности у студентов педагогических вузов неоднократно подчеркивали С. И. Архангельский (9), H.A. Беляева (13), A.A. Бодалев (19), П. Ф. Гоноболин (71), В. В. Караковский (84), В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров (70), Н. В. Кузьмина (91), В.А. Сласте-нин (165), В. А. Сухомлинский (172). В качестве объекта интереса у студентов школьных факультетов данные авторы выделили различные области научного знания (математика, физика, химия и пр.), процесс обучения этим предметам детей. При этом они подчеркивали, что побудителем к выбору специальности выступала любовь к детям, что характерно для деятельности педагога, относящейся к группе профессий «человек — человек» (75). «Направленность на личность другого человека, ориентировка на положительные качества в другом человеке, любовь к детям — важные качества, присущие педагогу,» — писал A.A. Бодалев (19, с, 56 — 57).

В большинстве исследований мотивационной сферы педагогов, в том числе и интересов, затрагивают деятельность потенциальных учителей-предметников средней школыв отношении будущих специалистов по дошкольному образованию данная проблема рассматривалась недостаточно. Подготовке дошкольных работников в вузе уделяли внимание С.А.

Козлова (81), Т. С. Комарова (83), Е. В. Клюева (76), В. И. Петрова (139), Л. В. Поздняк (147), К. Е. Прахова (150), Л. Г. Семушина (159), А. Н. Троян (181), О. Л. Хомаева (190), В. И. Ядэшко (201). В центре их внимания были сфера деятельности воспитателя и руководителя дошкольного учреждения, их личностные качества и функциональная грамотность. Вопросы интереса к профессиональной деятельности специалистов по дошкольному образованию частично затрагивались в работах Е. А. Панько относительно воспитателей и музыкальных работников (135).

В то же время анализ вышеназванных источников показал, что педагогическая деятельность в дошкольном учреждении имеет свою специфику. Здесь наиболее ярко проявляется значение целостности образовательно-воспитательного процесса. Воспитание осуществляется в соответствии с необычайно быстрым темпом развития дошкольника, когда в течении года каждое новообразование интегрируется в новое качество личности. Отсюда вытекает особая роль воспитателя в развитии ребенка.

Эти и другие особенности деятельности специалиста по дошкольному воспитанию объясняют отличия профессионально-познавательных интересов у студентов дошкольных факультетов: объектом их познания выступает не отдельная предметная область, а весь педагогический процесс в дошкольном учреждении — эстетическое, нравственное, трудовое воспитание дошкольников, руководство музыкальным и физическим развитием, работа воспитателя и руководителя в дошкольном учреждении.

Недостаточная изученность проблемы интересов у будущих специалистов по дошкольному воспитанию как важных мотивов профессиональной деятельности и послевузовского самообразования, специфика их формирования в познавательной деятельности обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания» .

Объект исследования: процесс формирования профессионально-познавательных интересов у студентов.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, способствующих формированию профессионально-познавательных интересов у будущих специалистов дошкольного воспитания.

Одной из наиболее острых проблем современности является подготовка профессионалов к управленческой деятельности в дошкольном учреждении. Мотивация управления и руководства детским садом практически не затрагивается в современных исследованиях. Вузы не всегда ориентируют будущих специалистов на управленческую деятельность, в то время как дошкольные учреждения испытывают потребность в грамотном, творческом руководителе. Знание специфики этой работы студенты получают при изучении курса «Управление дошкольным образованием» и закрепляют на инспекторско-методической практике. Между тем опыт работы в вузе показал, что студенты зачастую не видят перспектив управленческой деятельности, ориентируются при обучении лишь на работу воспитателя. Недостаточнаямотивациошая готовность студентов к принятию обязанностей управляющего педагогическим процессом обусловили цель исследования: построение системы формирования профессионально-познавательных интересов у будущих специалистов дошкольного воспитания на основе совершенствования методики преподавания курса «Управление дошкольным образованием» и программы педагогической практики.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Вскрыть сущность, структуру и специфику профессионально-познавательных интересов студентов на основе выявления точек сопряженности профессиональных и познавательных интересов.

2. Определить объективные и субъективные условия, способствующие качественному изменению и обогащению профессионально-познавательных интересов у будущих специалистов дошкольного воспитания.

3. Разработать показатели сформированности профессионально-познавательных интересов посредством усиления профессиональной направленности содержания и методов преподавания в вузе (на примере курса «Управление дошкольным образованием» и инспекторско-методической практики).

Гипотеза исследования:

1. Профессионально-познавательный интерес как личностное образование формируется в период профессионального обучениядинамика, качественные изменения в его формировании проходят этапы от ситуативного, познавательного и профессионального до профессионально-познавательного интереса как высшего уровня избирательного отношения к профессионально-значимым знаниям, умениям, навыкам.

2. Субъективными условиями формирования профессионально-познавательных интересов выступают:

— трансформация интереса в смыслообразующий мотив, сопровождающийся активным личностным целеполаганием;

— видение, представление субъектом самого себя в профессиональной деятельности;

— адекватная оценка своих возможностей и способностей к профессии и стремление к самосовершенствованию, осознание позиции '" Я-профессионал" ;

— ощущение каждым студентом самого себя активным участником и организатором педагогического процесса, получение эмоционального удовлетворения от процесса обучения и успешности собственной деятельности.

3. Объективными (педагогическими) условиями формирования профессионально-познавательных интересов при изучении курса «Управление дошкольным образованием» являются:

— построение содержания курса на интегративной основе посредством связи изучаемых процессов и явлений с ранее полученным запасом знаний, их актуализация;

— максимальное приближение познавательной деятельности к профессиональной через широкое использование активных методов обучения на лекционных, семинарских и лабораторных занятиях: деловых игр, дискуссий, проблемных ситуаций и т. д.;

— построение модели взаимоотношений «студент — преподаватель «на основе сотрудничества;

— создание «ситуации успеха» для каждого студента в обучении, признание его права на ошибку в процессе творческого поиска.

Методологическую основу исследования составили положения психологической теории о развитии и формировании личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — о закономерностях формирования потребностей, интересов, ценностей, установок (Д.Н. Узнадзе, Г. И. Щукина) — современные психолого-педагогические концепции формирования личности педагога (O.A. Абдуллина, Б. З. Вульфов, П. Ф. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А.И. Щербаков) — теория индивидуализации обучения И. Унт, A.A. Кирсановаположения Закона РФ «Об образовании» (1996 г.) о праве каждой личности на самоопределение, саморазвитие.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач применялись методы: теоретический анализ педагогической и психологической литературы, наблюдение, анкетирование студентов и работников сферы дошкольного образования, беседы со студентами, преподавателями, работниками дошкольных учреждений, методика независимых характеристик, педагогический эксперимент, математические методы.

Организация исследования: Экспериментальная работа проводилась на базе Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Бвсевьева, на факультете дошкольного воспитания. На различных этапах исследования в эксперименте принимали участие 91 студент, 8 преподавателей кафедры дошкольной педагогики и психологии, 21 работник сферы дошкольного образования г. Саранска.

Исследование проходило в несколько этапов:

1.1994;1995 г. г. — знакомство с проблемой исследования, вопросами подготовки будущих специалистов по дошкольному воспитанию, создание личного опыта преподавания курса «Управление дошкольным образованием». На этом этапе выявлялись положительные и отрицательные стороны сложившейся практики подготовки специалистов, велось наблюдение за мотивацией обучения студентов, за их отношением к познавательной и практической деятельности.

2.1995;1996 г. г. — определение целей, задач, общей стратегии исследования, формулирование гипотезы, теоретический анализ литературы по проблеме исследования, выявление сущности, структуры, основных этапов развития профессионально-познавательных интересов, их объективных показателей и способов диагностирования, продолжалось наблюдение за учебно-познавательной деятельностью студентов.

3.1996;1997 г. г. — проведение педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы и теоретических положений исследования, включающего констатирующий этап, на котором выявлялся исходный уровень профессионально-познавательных интересовобучающий этап, на котором апробировались педагогические условия формирования исследуемого феноменаконтрольный этап для выявления эффективности предложенной методики преподавания курса «'Управление дошкольным образованием» и программы педагогической практики.

4. 1997;1998 г. г. — статистическая обработка экспериментальных данных, обобщение и оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. Дана сущностная характеристика профессионально-познавательных интересов у студентов педагогических вузов как комплекса психических свойств и состояний, определена данного образования структура в психологическом, содержательном и операциональном аспектах, раскрыта их взаимосвязь у студентов с разным уровнем развития интересов и на этой основе разработан дифференцированный подход к учебно-воспитательной работе в вузе.

2. Выявлены и обоснованы субъективные и объективные условия формирования профессионально-познавательных интересов, где субъективными являются: внутренняя установка студента на работу в сфере дошкольного образования, освоение позиции «Я — профессионал», а объективными — деятельность преподавателя по созданию совокупности содержания, форм, методов, организационных средств, актуализирующих потребности в профессионально-значимых знаниях, умениях, навыках.

3.Разработана система формирования профессионально-познавательных интересов у студентов дошкольных факультетов на примере изучения интегративного курса «Управление дошкольным образованием», раскрыт процесс трансформации имеющихся знаний в новое качество с ориентацией на личность воспитанника, стимулирующее дальнейшее развитие профессионально-познавательных интересов студентов. В работе представлен комплекс активных методов обучения и организации педагогической практики, максимально приближенных к условиям профессиональной деятельности.

4.0пределены взаимодополняющие показатели профессионально-познавательных интересов у будущих специалистов по дошкольному образованию: стержневые мотивы обучения, отношение к потенциальной профессии и к учебно-познавательной деятельности, профессиональные намерениятеоретически обоснованы методы их изучения.

Практическая значимость заключается в том, что:

1. Использование результатов исследования повышает эффективность подготовки студентов, обеспечивает мотивационную готовность к профессиональной деятельности, что влияет на качество воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении.

2. Апробированная методика дает возможность диагностировать качественные уровни и специфические особенности мотивационно-потребностной сферы у студентов факультета дошкольного воспитания.

3. Предложенное инвариантное содержание курса «Управление дошкольным образованием» и методы его преподавания позволяют активизировать познавательную деятельность студентов, выступают педагогическими условиями обогащения профессионально-познавательных интересов, помогают поставить студента в позицию «Я — профессионал» .

4. Программа педагогической практики, построенная с учетом профессиональных обязанностей и функций инспектора-методиста, усиливает профессиональную направленность и имеет диагностическое значение.

5. Использование материалов исследования в работе со студентами факультетов дошкольного воспитания стимулирует их профессиональную и познавательную мотивацию, а предложенная система формирования профессионально-познавательных интересов может использоваться в работе со слушателями ФПК по управлению.

Результаты, полученные в ходе исследования, являются вкладом в теорию и практику педагогического образования в условиях его вариативности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается полнотой анализа различных концепций и подходов к изучаемой проблеме, применением взаимодополняющих методов исследования, ва-лидностью используемых диагностирующих методик, математическим анализом эмпирических данных, положительными результатами длительной работы с экспериментальной группой студентов, репрезентативностью рассмотренной выборки.

Апробация результатов исследования:

Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии МГПИ им. М. Е. Евсевьева, кафедры эстетического воспитания МГОПУ, на научно-исследовательских конференциях преподавателей и студентов МГПИ им. М. Е. Евсевьева (1995, 1996, 1997 г. г.), на Российской конференции «Современное дошкольное образование и воспитание: поиск, исследования, открытия» (1998 г.). Материалы настоящего исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс МГПИ им. М. Е. Евсевьева, отражены в четырех публикациях по проблеме.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Профессионально-познавательные интересы формируются в условиях вузовского обучениямаксимально приближенных к профессиональной деятельности и обеспечивающих овладение способами самостоятельной познавательной деятельности. Структурные компоненты (психологический, содержательный, операциональный) исследуемого образования служат ориентирами для построения педагогического процесса, направленного на его формирование.

2. Система формирования профессионально-познавательных интересов отражает единство субъективных (внутренних) и объективных (педагогических) условий. Положительные результаты курса «Управление дошкольным образованием» и инспекторско-методической практики обеспечены: интегрированной природой содержания данного курса в сочетании с созданием для каждого студента условий, максимально приближенных к профессиональным, широким использованием активных методов обучения при учете индивидуальных уровней развития интересов.

3. Показателями сформированное&tradeпрофессионально-познавательных интересов являются стержневые мотивы обучения, в том числе любовь и интерес к детям, положительное отношение к профессии и к способам познания, профессиональные намерения.

4.Сформированные во время обучения в вузе профессионально-познавательные интересы облегчают адаптацию к профессиональной деятельности и обеспечивают готовность к дальнейшему самообразованию.

Структура диссертации отвечает предмету, цели и задачам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение

Готовность студентов к послевузовскому самообразованию, к повышению профессионального мастерства возможно только на основе профессионально-познавательных интересов, которые возникают в период профессионального обучения, имеют свойства интересов к познанию и к профессииобладают такими характеристиками, как широта, устойчивость, интенсивность, динамичностьсвязаны со способностями, установками, отношениями, ценностями. Сущность их выражается в избирательном отношении к профессионально-значимым знаниям, умениям, навыкам, к способам познавательной деятельности и в осознании субъектом этой значимости. Структура профессионально-познавательных интересов представляет единство психологического, операционального и содержательного компонентов. С психологической точки зрения, это совокупность эмоциональных, волевых и интеллектуальных процессов и проявление интересов как стержневых мотивов обучениясодержательный аспект раскрывает направленность интересовоперациональный аспект выражается в овладении и применении различных умственных действий, в познавательной активности и самостоятельности.

Обзор литературы показал, что формирование профессионально-познавательных интересов происходит в учебно-познавательной и учебно-практической деятельности. На этот процесс оказывают влияние содержание, формы и методы обучения, а также отношения студентов с преподавателями в вузе.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме интересов позволил подобрать комплекс методов изучения профессионально-познавательных интересов у студентов. Сложность данной работы заключается в том, что интересы являются личностным образованием и внешнее их выражение может быть преднамеренно скрыто. Поэтому наиболее распространенные методы изучения потребностно-мотивационной сферы анкетирование и самонаблюдение — подкреплялись данными независимых характеристик со стороны преподавателей кафедры, наблюдения, анализа документации, методики выявления скрытого отношения респондентов к профессиональной деятельности. Результаты подвергались математической обработке. Разработанный комплекс методов позволил получить объективные данные, поскольку показатели интересов (стержневые мотивы, отношение к профессии и к познавательной деятельности, творческие замыслы относительно профессиональной деятельности) взаимосвязаны при коэффициэнте корреляции г = 0,5 с точностью Р = 0,9973, что свидетельствует о достоверности результатов исследования и правильности выбора показателей.

Проведенное диагностирование дало возможность выделить четыре уровня развития профессионально-познавательных интересов у студентов. Первый уровень был выявлен в констатирующем эксперименте у 8 человек (9,5%). Для них характерны внешние, незначимые мотивы профессионального обучения, ситуативный интерес к занимательным сторонам учебной и практической деятельности, случайный выбор дошкольной специальности, нежелание работать в сфере дошкольного образования, предпочтение репродуктивных методов обучения, минимальное стремление к самостоятельной познавательной деятельности.

Второй уровень творческой активности и самостоятельности наблюдался у 11 студентов (27%), что проявлялось в доминировании познавательного интереса в обучении, минимальных представлениях о будущей специальности, нежелании что-либо узнать о ней, познавательная активность и самостоятельность находились на реконструктивно-вариативном уровне.

Третий уровень был выражен у 14 студентов (34%), характеризовался мотивами обучения, связанными с профессиональными интересами, осознанным и целенаправленным выбором профессии, профессиональные намерения работать в сфере дошкольного образования были выражены весьма ярко, но значение теоретических знаний недооценивалось. Познавательная активность и самостоятельность находились на проблемно-поисковом уровне.

Четвертый уровень профессионально-познавательных интересов был выявлен у 8 студентов (19,5%). Для них характерна профессионально-познавательная мотивация, стремление к расширению сферы профессиональной деятельности, внимание к инновациям в области дошкольного образования, объектом интересов выступал процесс воспитания и обучения детейони осознавали свои педагогические способности и стремились к их реализации. Преобладал творческий уровень познавательной активности и самостоятельности.

Исследование, проведенное на факультете дошкольного воспитания, показало, что специфическими чертами профессионально-познавательных интересов у будущих специалистов дошкольного воспитания являются: интерес к ребенку, к его познанию как стержневой мотив обучениянаправленность на расширение сферы профессиональной деятельности посредством получения дополнительных профессиональных знаний, умений, навыковстремление к овладению новыми способами познания, способствующими повышению профессионального мастерства.

Представление структуры исследуемого образования в содержательном, психологическом и операциональном аспектах дает право говорить об объективных и субъективных условиях его формирования. При этом психологический аспект раскрывает внутренние, субъективные условия этого процесса, а содержательный и операциональный аспекты — внешние, объективные условия. Проанализировав психолого-педагогическую литературу и обобщив свой опыт работы в вузе, было выявлено, что при профессиональном обучении субъективными условиями формирования профессионально-познавательных интересов выступают:

— представление субъектом самого себя в позиции «Япрофессионал» — установка на работу в сфере дошкольного образования;

— осознание собственных способностей и возможностей, как имеющихся, так и потенциальных, стремление к их реализации в практике;

— самостоятельная постановка целей профессионального познания студентами, превращение целей в мотив познавательной деятельности.

Внешние, объективные условия органически связаны с субъективными. В познавательной деятельности студентов большую роль играет внешняя организация педагогического процесса (объективно заданное содержание и формы обучения, предложенные преподавателем методы и приемы усвоения учебного материала) — а также социальное окружение (взаимодействие студентов с преподавателями, однокурсниками, работниками сферы дошкольного образования). Поэтому в системе формирования профессионально-познавательных интересов в вузе большая роль отводится содержанию, формам и методам профессионального обучения, которые воздействуют на исследуемое образование в том случае, если:

— содержание учебной дисциплины построено на интегративной основе, включающей сведения из уже пройденного материала и рассмотрение этого материала под новым углом зрения — как необходимого для расширения сферы профессиональной деятельностиподбор содержания с учетом потребностей практики и показ его необходимости для работы в дошкольном учреждении. Построение содержания с учетом принципов историзма, гуманизации, межпредметных связей, процессуальности и концентрического вхождения в материал, межпредметных связей и профессиональной направленности также способствует формированию профессионально-познавательных интересов у будущих специалистов дошкольного воспитания;

— в учебном процессе широко используются активные методы обучения (деловые игры, дискуссии, проблемные ситуации, творческие задания и т. д.), помогающие интенсифицировать учебный процесс, активизировать познавательную деятельность студентов, максимально приблизить учебную деятельность к профессиональной;

— во всех формах учебной деятельности студентов применяются активные методы и приемы;

— условием адаптации будущих специалистов к профессиональной деятельности является педагогическая практика, в которой студент имеет возможность «примерить» профессиональную позицию, выбрать стереотип профессионального поведения, убедиться в верности профессионального самоопределения;

— взаимодействие будущего специалиста дошкольного воспитания с преподавателями вуза построено на основе сотрудничества, что дает возможность студентам творчески подходить к решению теоретических и практических проблемне боясь ошибиться, искать новые, нетрадиционные способы достижения результатов. Создание «ситуации успеха» пробуждает положительные эмоции, лежащие в основе любых интересов, в том числе профессионально-познавательных;

— студенты и работники-практики сферы дошкольного образования привлекаются к организации и активному участию в организации педагогического процесса вуза.

Выявленные условия способствовали построению системы формирования профессионально-познавательных интересов, в основу которой легла смоделированная нами методика преподавания курса «Управление дошкольным образованием» и инспекторско-методическая практика.

Курс «Управление дошкольным образованием» завершает систему психолого-педагогических дисциплин, обобщает полученные ранее знания, позволяет расширить сферу деятельности специалиста дошкольного воспитания, увидеть ее перспективы не только в качестве воспитателя детского сада, но и руководителя. Целенаправленно выстраивая систему формирования профессионально-познавательных интересов при преподавании данного курса, мы учитывали способности каждого студента к управленческой деятельности, к руководству детьми и педагогическим коллективом. В основу дифференцированного подхода были положены уровни развития интересов студентовего реализации способствовали активные методы и приемы обучения. Деловые игры содействовали тому, что давали возможность каждому студенту выступить в роли руководителя или подчиненного, испытать свои силы и возможности, выбрать наиболее при-емлимый для себя стиль общения. Использование проблемных ситуаций при изучении курса помогало «примерить» роль заведующего, потренироваться в принятии управленческих решений. Таким образом, студенты учились педагогической рефлексии, познавая свои личностные и профессиональные качества.

Другим методическим приемом выступало выполнение студентами творческих заданий, выбранных по собственному желанию. В помощь студентам предлагались памятки, содержащие алгоритм работы, консультации преподавателей и работников сферы дошкольного образования. О достижении результатов студенты докладывали на семинарах.

Немаловажное влияние на формирование интересов оказывает активное включение студентов в организацию и проведение занятий в вузе. Этому способствовало привлечение будущих специалистов к составлению тестов, кроссвордов, к разработке управленческих и педагогических ситуаций, к чтению лекций. Также непосредственными участниками нашего эксперимента были работники сферы дошкольного образования, которые внесли конкретные предложения по разработке содержания и методов преподавания курса" Управление дошкольным образованием", участвовали в чтении лекций, в проведении дискуссий, в организации инспекторско-методической практики. Регулярные встречи с ними позволили студентам осознать закономерности педагогического процесса в дошкольном учреждении, сложности и специфику работы с детьми дошкольного возраста.

В результате педагогического эксперимента у студентов произошли позитивные сдвиги в мотивационно-потребностной сфере, было обогащено содержание профессионально-познавательных интересов — у 15 студентов (36%) были сформированы устойчивые профессиональнопознавательные интересы, что проявилось в активном, творческом отношении к обучению, в положительном отношении к дошкольной специальности, твердых намерениях работать в сфере дошкольного образованияу 20 студентов (49%) доминировала профессиональная направленность интересов- 4 человека (9,7%) проявляли активность в познавательной деятельности, но сомневались в правильности выбора профессии, профессиональные намерения ставили в зависимость от внешних факторов — заработной платы, наличия места работы и т. д. У 2х студентов (4,8%) интересы остались на прежнем уровне. Положительные изменения в целом произошли у 31 человека из 41 (75,3%) — профессионально-познавательные интересы сформированы у 39 человек (95%).

При апробировании методики преподавания курса «Управление дошкольным образованием» и программы инспекторско-методической практики нашла подтверждение выдвинутая гипотеза и достигнута цель исследования.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990.-141 с.
Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989.-173 с.
Айсина Г. Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов. // в сб. Психология студента как субъекта учебной деятельности. -М.: МГИИЯ им. М. Тореза. -Вып.327, 1989.-С.32−40.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Щукиной Г. И. -М.: Просвещение, 1984.-176 с.
Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. // Ученые записки ЛГУ. -Серия философских наук. -1959. № 256.- 157 с.
Анисимов В.Е., Пантина Н. С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. // Советская педагогика. -1977.- № 5.-С. 100−108.
Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования познавательных интересов у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986.95 с.
Архангельский С.И. Лекции теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974.-384 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982.-192 с.
Белкин А.И. Ситуация успеха. Как ее создать? -М.: Просвещение, 1991,-176с.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989.-208 с.
Беляева H.A. Интерес к профессии учителя. // Советская педагогика.-1969.-№ 7.-С.96−104.
Берн Р. Развитие Я-Концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986.-420с.
Берулава М.Н. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин. // Советская педагогика. 1987.- № 8.-С.81−83.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.- 304 с.
Бибрих Р.Р., Васильева И. А. Особенности мотивации и целеобразова-ния в учебной деятельности студентов младших курсов. // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. — Психология. — 1987. -№ 2.-С.20−30.
Благонадежина JI.B. Связь между учебными интересами школьников и их намерениями относительно будущей профессии. // Известия АПН РСФСР, 1955. Вып. 73. -С.80−99.
Бодалев A.A. Личность и общение: избранные труды. -М.: Педагогика, 1983.-271 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. // Известия АПН РСФСР, 1957. Вып.73.- С.3−14.
Бокуть Б.В., Сокорева С. И., Шеметков Л. А., Харламов И. Ф. Вузовское обучение / Проблемы активизации / Минск: Вышеэйшая школа, 1989.-191с.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985.-145 с.
Бондаренко А.К., Поздняк Л. В., Шкатулла В. В. Заведующий дошкольным учреждением. М.: Просвещение, 1990. — 143 с.
Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.-78 с.
Брюйн П. Подготовка кадров по управлению предприятиями. -М.: Прогресс, 1969.-103 с.
Бурков В.Н. Организация и проведение деловой игры. -М.: ИПУ, 1975.52 с.
Вазина К .Я., Белиловский В. Д., Петров Ю. Н. Педагогический менеджмент: Концепция, опыт работы. -М.: Педагогика, 1991.-268 с.
Васильева А.И., Бахтурина JT.A., Кобитина И. И. Старший воспитатель детского сада. -М.: Просвещение, 1990.-143 с.
Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления.- М.: Экономика, 1969.-159 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.-204 с.
Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе. //Вопросы психологии.-1987.-№ 5.-С.31−39.
Вергасов В.Н. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. -174 с.
Верещагина Т.П. Развитие интереса к педагогической деятельности. // в сб. Психологические аспекты совершенствования профориентационной работы среди молодежи. -Ташкент: Изд-во ТПИ, 1982.- С.40−47.
Вильнеев Д.В. Проблемная лекция по педагогике в вузе. // Советская педагогика.-1989.-№ 3.-С. 103−107.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-321 с.
Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социальной педагогике. // Современная высшая школа, 1988. № 2. — С.143−153.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии: взгляд на педагогическую подготовку учителя.-М.:Магистр, 1995. -111с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: Изд-во АПН СССР, 1960. 500 с.
Гальперин П.Я., Данилов В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения творческих задач.//Вопросы психологии.-1980.-№ 1.-С.31−38.
Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике. -М.: Прогресс, 1976.-495 с.
Голомшток А.Я., Мешковская О. Б. Анкета интересов. // Воспитание школьников.-1967.-№ 1.- С.57−60.
Гоноболин П.Ф. О некоторых психических качествах учителя. II Вопросы психологии. 1975. — № 1.- С Л 00−110.
Гоноболин П.Ф. О педагогических способностях учителя. // в кн. Вопросы психологии личности. -М.: Учпедгиз, 1960.-С.173−313.
Гузеев В., Лизинский В. «Экспертиза» деловая игра. II Директор школы. -1996.-№ 3.-С. 30−33.
Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986.-240 с.
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. / Под общ. ред. Есипова Б. П. -М.: Учпедгиз, 1957.-518 с.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.
Дехтяренко В.П. Формирование профессионально-педагогических интересов у студентов художественно-графических факультетов. Дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978.-140 с.
Дуброва В.П., Милашевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. -М.: Новая школа, 1995.-128 с.
Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. -М.: Высшая школа, 1981.-560 с.
Ефремова И.А., Логинова О. Б. Методика статистической обработки результатов педагогических измерений. -М.: НИИ С и МО АПН СССР, 1985.-24 с.
Журавлев И.К. Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника. ~М.: Знание, 1989.- С. 14−29.
Закон РФ «Об образовании». -М.: Новая школа, 1996.-64 с.
Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: Учпедгиз, 1960.-311 с.
Захарова В.М. Методические указания к изучению курса «Методика преподавания педдисциплин в дошкольном педучилище». -М.: Просвещение, 1985.-71 с.
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986. 223 с.
Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.: Высшая школа, 1975.-357 с.
Зубарева C.JI. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущего учителя. Автореферат, дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.-18 с.
Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. -М.: Наука, 1978.-165 с.
Иванова В.П. Профориентация на профессию воспитателя дошкольного учреждения в педагогическом вузе. / в кн. Психологические аспекты совершен-ствования профориентационной работы среди молодежи. -Ташкент: Изд-во ТПИ, 1982.-С.15−21.
Ильин B.C. Формирование личности школьника /целостный процесс/. -М.: Педагогика, 1984.-144 с.
Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. -М.: Просвещение, 1984.-496 с.
Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. -М.: Логос, 1994.- 205 с.
Инспекторско-методологическая практика у студентов 4 курса факультета дошкольного воспитания./ Сост. Еремина P.A. и др. -Саранск: Изд-во МГПИ им. М. Е. Евсевьева, 1996.-52 с.
Интерес // Психология. Словарь./ Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошевского М. Г. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990.-С.146−147.
Исаева H.A. Профессиональный интерес и представления студентов педвузов как компоненты педагогической деятельности будущего учителя на курсах педагогики и психологии. -Тула: Изд-во Тульского ГПИ, 1988.-С.41−47.
Ительсон Л.Б. Математические методы исследования в педагогике и педагогической психологии. -М.: Знание, 1969.-Вып.З.-86 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
Караковский В.А. Директор учитель — ученик. -М.: Знание, 1982.-96с.
Качество знаний учащихся и пути их совершенствования. / Под ред. Скаткина М. Н., Краевского B.B. -М.: Педагогика, 1978.-208 с.
Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1982.-224 с.
Киселева Л.А. Деловые игры при повышении квалификации руководящих работников и специалистов. -М.: ЦНИИ автоинформ, 1981.-49 с,
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М: Знание, 1983. 95 с.
Клюева E.H. Подготовка студентов дошкольных факультетов к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1996. — 18 с.
Ковалев А.Г. Психология личности. Изд-е 3-е, перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1963.- 319 с.
Ковалевский С.Ф. Руководитель и подчиненный. -М.: Прогресс, 1973.191 с.
Коджаспирова Г. И. Теория и практика профессионального педагогического самообразования. -М.: Альфа, 1993.-120 с.
Козлова О.А., Разу M.JI. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. -М.: Знание, 1978.-61 с.
Козлова С.А. Подготовка кадров в Московском городском педагогическом университете // Дошкольное воспитание. 1997. — № 10. — С. 106 -108.
Комарова Т.С. Основы управления дошкольным воспитанием. // в сб. Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания.-М.: ВНИИ ВВ АПН СССР, 1981.-С. 12−27.
Комарова Т.С. Управление дошкольным учреждением // Советская педагогика. 1983.- № 11.- С.67−72.
Косырев В.Н., Сластенин В. А., Старов М. И. Динамика отношений студентов к учению в педагогическом вузе. // Вопросы психологии.- 1985.-№ 3.-С.61−68.
Круглов Ю.Г., Жильцов П. А. Заочное педагогическое образование: состояние и перспективы. // Советская педагогика. 1990. — № 9. — С.81−87.
Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. -Вильнюс: Мокелас, 1981.-196 с.
Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов. // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С.23−30.
Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. -Л.: Лениздат, 1986. 160 с.
Кузьмина Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя / Тексты лекций./ -Гомель: Изд-во Гомельского гос. ун-та, 1976.-57с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-114 с.
Кузьмина H.B. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183 с.
Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: методологическое пособие. -СП-б.: Рыбинск: Б.И., 1993.-54 с.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.
Куликова Т.А. Познавательные интересы студентов и условия их целенаправленного формирования в процессе изучения дошкольной педагогики. // в сб. Формирование личности педагога в системе заочного обучения.-М.: МГОПИ, 1983.-С.57−67.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. // в сб. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей. -М.: Педагогика, 1981. С. 8894.
Куриленко Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры. -Минск: Нар. Асвета, 1988.-172 с.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.-334 с.
Ланина И .Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1985.-126 с.
Левитов Н.Д. Профессиональные и познавательные интересы старшеклассников. // в кн. Способности и интересы / Под ред. Левитова Н. Д., Крутецкого В. А. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 275−306.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.-224 с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971.-279 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977.-279 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М.: Изд-во Моск. унта, 1971.-39 с.
Лернер И .Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974.-64 с.
Лифшиц В.Я. Педагогическая деятельность как развивающий процесс./ в кн. Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. — № 1(5) -С.96−116.
Лозовая В.И. Познавательная активность как педагогическая проблема. // Советская педагогика.-1989.- № 11.- С.25−30.
Мажитова Л.Х. Формирование профессиональных интересов студентов в процессе профориентационной деятельности вуза. Дисс. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1987.- 197 с.
Максимов В.Г. Формирование профессиональных интересов у студентов педвузов в процессе педпрактики. Автореферат дисс.. канд. пед. наук.-М.: 1976, — 18 с.
Максимова В.Н. Проблемное построение содержания учебного материала как условие развития познавательных интересов учащихся // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. -Л.: 1968. Т.383. — С.18−37.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1987.-160 с.
Мамигонов В.Г., Мамигонова Т. А. Педагогические игры: содержание и возможности. II Советская педагогика.-1981. № 2. — С.96−104.
Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983. 65 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.-367 с.
Мескон С.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-620 с.
Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Кузьминой H.B. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.
Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов. -Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995.-184 с.
Мищенко А.И., Мищенко Л. И., Шиянов E.H. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. -М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1991.-291 с.
Морева Н.Г. Дидактические тексты на зачете по педагогике и частным методикам. // Дошкольное воспитание.-1994. -№ 12. С.71−74.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. -М.: Знание, 1979.- 47 с.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 426 с.
Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопросы психологии. 1957. — № 5. — С. 142−154.
Надирашвили Ш. Понятие установки в общей и социальной психологии. -Тбилиси.: Изд-во «Мецниереба», 1974.-170 с.
Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. -Киев: Радяньска школа, 1976.-76 с.
Неделько Н.В., Проскурин В. Н. Управлять познавательной деятельностью: о формировании у студентов учебной мотивации и разъяснении цели занятий. // Вестник высшей школы. 1986. — № 11 — С. 43−44.
Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 166 с.
Низамов P.A. Лекция и ее совершенствование. // Советская педагогика.-1970.-№ 3. С.55−60.
Обучение и развитие / Под ред. Занкова Л. В. -М.: Педагогика, 1975.440 с.
Околелов О.П. О сущности активных методов обучения // Высшая школа в России. 1993. — № 3. — С. 159.
Оконь В.Г. Введение в общую дидактику. -М.: Высшая школа, 1990.-381 с.
Основы вузовской педагогики. / Под ред. Кузьминой H.B. -JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972.-311 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы: уч. пособие. / Под ред. Петровского A.B. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-304 с.
Панкратов Т.К. Общие педагогические условия развития интересов у студентов. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1971.-58 с.
Панов А.И. Подбор и подготовка управленческих кадров. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1976.-151 с.
Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск: Вышеэйшая школа, 1986. 157 с.
Педагогика./ Под ред. Пидкасистого П.И.-М.: Роспедагентство, 1995.-638 с.
Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю. К. -М.: Просвещение, 1988. -479 с.
Педагогика высшей школы. / Отв. ред. Бабанский Ю. К -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1972.-61 с.
Петрова В.И. Дошкольная педагогика: Теоретический курс. -М.: Акад. изд-во МЭГУ, 1995.-162 с.
Петрова В.И. Задачи исследования проблемы воспитания у школьников коммунистического отношения к труду. // в сб. Воспитание у школьников коммунистического отношения к труду / Под ред. Петровой
B.И. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981. — С. 3−20.
Петрова В.И. Вариативность подходов к методики исследования проблем нравственного воспитания. // Советская педагогика. 1983. — № 6.1. C.72−77.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М.: Педагогика, 1980.-240 с.
Пинский A.A., Дик Ю.И., У санов B.B. Интеграция учебных предметов. // Советская педагогика. 1987.- № 9. — С.42−47.
Подольский И.А. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения. // Вопросы психологии.-1985.-№ 5.-С. 29−36.
Поздняк JI.B. Заведующий в системе управления. // Дошкольное воспитание. -1993. № 1.- С.55−58.
Поздняк JI.B. Профессиональная подготовка специалистов.// Дошкольное воспитание. 1985.- № 7.- С.58−61.
Поздняк JI.B. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования. Дисс.. канд. пед. наук. -М.: 1984. -208 с.
Поздняк JI.B., Лященко H.H. Управление дошкольным образованием: учебное пособие. -М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1996.-294 с.
Поздняк Л.В. Подготовка специалистов дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1997. — № 11. — С. 106 -111.
Прахова К.Е. Педагогическая практика в процессе формирования у студентов психолого-педагогических умений старшего воспитателя. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1985.-18 с.
Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. Тихомиров O.K. М.: Наука, 1977. — 258 с.
Психологические основы управленческой деятельности руководителя детского сада: примерная программа самообразования./ Сост. Панько Е. А., Коростылева Т. М., Куренькова В. Т. -Минск: Нар. Асвета, 1988.-124с.
Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольного учреждения. // Вестник образования. -1994. № 9, — С.78−88.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.-207 с.
Романова JI.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Дисс.. канд. пед. наук. М.: 1993.183 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. в 2х томах. -Т.1 — 2-е изд., -М.: Педагогика, 1989. — 322 с.
Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы. -Волгоград: ВГПИ им. Серафимовича, 1988.61 с.
Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач./ Под ред. В. И. Мотирко. -М.: Высшая школа, 1991. -59 с.
Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. Дисс.. канд. пед. наук. -М.: 1979. 200 с .
Сендер А.Н. Мотивы выбора педагогической профессии.// в сб. Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск: 1990.- Вып.4. -С.66−70.
Сенько Ю.В. О взаимосвязи предметной и операционной сторон познавательной деятельности / в вузе / // Вестник высшей школы.-1989.- № 2. -С. 18−23.
Сериков Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. -Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985.-137 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований -М.: Педагогика, 1986.-150 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие. -М.: Школа-Пресс, 1997.- 512 с.
Сластенин В.А. Проблема подготовки учителя в советских психологических исследованиях. // Советская педагогика. -1978.- № 1.- С.86−94.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-159 с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.-224 с.
Смирнов A.B. Применение методов корреляционного анализа в педагогических исследованиях. // в сб. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. / Под ред. Кузьминой Н. В., Ананьева Б. Г. -JL: Изд-во ЛГУ, 1973. Вып.1.- С.96−109.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.
Содержание и методика проведения семинарских и лабораторно-практи-ческих занятий по педагогике. / Под ред. Огородникова И. Т. -М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1978.-115 с.
Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. -Ярославль: Изд-во Ярослав, пед. ин-та, 1976.- 82 с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1973.-208с.
Талызина Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хохловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987.-173 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.-96 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ.-1984.- 344 с.
Тарантей В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов.// Советская педагогика. -1990.- № 2 С.83−87.
Теплов Б.М. Ум полководца. // в кн. Теплов Б. М. Избранные психологические труды: в 2х томах. Т.1. — М.: Педагогика, 1985. — С.223−305.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. // Дошкольное воспитание. 1995. — № 10. — С. 2−7.
Ш. Троян А. Н. Использование активных методов в преподавании курса «Организация и управление дошкольным воспитанием в СССР».// в сб. Проблемы преподавания дошкольной педагогики и психологии в вузе. -Н-Новгород, 1991.-С.86−95.
Трусов В.П., Шаглина Н. Д. Познавательные интересы в структуре учебной мотивации. // в сб. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: Науч. сообщ. к межвуз. конф. -JI.-M.: 1987.- С.122−128.
Узнадзе Д.И. Психологически исследования. -М.: Наука, 1966.- 450 с.
Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. // Ученые записки КГПИ. -1967. Вып.21.-191 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.-192 с.
Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. / Под ред. Филонова Г. Н. -М.: Педагогика, 1983.256 с.
Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. Марковой А. К. и др. -М.: Педагогика, 1986.-191 с.
Формирование познавательных интересов: методические рекомендации. / Сост. Кухарев Н. П. и др. -Гомель: Изд-во ГОСПУ БССР, 1983.- 19 с.
ФуряеваТ.И. Воспитатель детского сада: проблема профессиональной идентичности. //Дошкольное воспитание. -1994. № 1. — С. 56−60.
Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. -Казань: С-Пб.: ВИПКПТБ, 1994.-43 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. -209 с.
Шаров Ю.В. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей. // Советская педагогика. -1970.- № 10. С.69−71.
Шубинский B.C. Исследование дидактической системы развития диалектического мышления. // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1978.- № 2 (32). С.24−28.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979.-160 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988.-203 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.- 315 с.
Щукина Г. И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся: методические рекомендации. -JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1967.-20 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1986. -114 с.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Высшая школа, 1982.-223 с.
Ядэшко В.И. Специализация студентов по организации и управлению дошкольным воспитанием.// в сб. Деятельность органов народного образования по руководству дошкольными учреждениями. -М.: Минпрос СССР, 1980. С.32−34.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969.-317 с.
Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-115 с.

Заполнить форму текущей работой