Экспериментальное исследование использования дифференцированного подхода при обучении младших школьников на уроках технологии

Констатирующее исследование деятельности учащихся 2 класса на уроках технологии

Существует множество вариантов тестирования детей для определения уровня подготовки и развития, исследования личности ребенка. Рассмотрим методику — «несуществующее животное».

Цель методики: выявить скрытые, завуалированные стороны личности учащихся, степень агрессивности, уровень развития творческих способностей.

Описание методики:

«Проективная методика исследования личности; предложенная М. З. Друкаревичем.

Испытуемому необходимо придумать и нарисовать несуществующее животное, придумать ему несуществующую кличку. Конкретной системы оценивания рисунка на сегодняшний день — нет. Данный тест, как и многие другие — направлен на диагностику личностных особенностей и на развитие творческих способностей.

Данная методика одна из самых популярных рисуночных методик на сегодняшний день. Сейчас она обширно используется при обследовании детей".

Инструкция:

«Испытуемому предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, которое никогда и нигде ранее не встречалось и не существовало (нельзя использовать различных героев сказок и мультфильмов).

Необходимо придумать кличку своему животному. Она должна быть индивидуальной (ранее таких кличек не должно существовать)". [24, c.274].

Инструкция для группового тестирования (расширенный вариант).

«Предлагается задание на раскрытие творческих способностей, воображения.

В течение 30 минут нужно придумать и нарисовать несуществующее животное. Важно не использовать подсказки-образы, придуманные ранее другими людьми, для наглядного материала.

Придуманное животное необходимо назвать несуществующим, так, чтобы эта кличка подходила нарисованному животному по какому-то параметру (по внешнему виду, по какой — то конкретной детали и т. д.). Кличка должна состоять из одного слова. При этом ее части не должны отражать уже существующих в русском языке слов.

Необходимо составить его описание (примерно 10−15 предложений). В описании желательно отразить следующие моменты: размеры животного; где живет; с кем живет; чем питается; его страхи; отразить внешнее качества, которые показывают его повадками; и т. д. Перечень данных вопросов является ориентировкой. Необходимо проявить свою фантазию. В верхней части листа необходимо поставить условный номер, сегодняшнюю дату. Внизу — роспись. Так же данную часть исследования можно провести в устной форме (личное общение с каждым ребенком, путям задавания им вопросов)". [34, с.640].

Обработка и интерпретация.

«Положение рисунка на листе:

Рисунок должен располагаться по центру листа.

Лист бумаги должен быть белым.

Пользоваться карандашом средней мягкости;

Ручкой, фломастером — рисовать нельзя.

Положение рисунка — ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) означает высокую самооценку. Это недовольство своим положением в социуме, непризнание их личности со стороны Положение рисунка в нижней части листа — является показателем неуверенности в себе, низкой самооценки, подавленности, нерешительности, незаинтересованности в своем положении в социуме. Отсутствие самоутверждения.

Центральная смысловая (основная) часть фигуры: (голова или замещающая ее деталь) Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности. Все, что обдумывается, планируется, осуществляется или начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево — тенденция к рефлексии и к различным размышлениям. У такого человека — лишь незначительная часть замыслов в процессе реализации. Также боязнь перед активным действием и нерешительность, боязнь коллектива (общества).

Положение «анфас», означает, что голова направлена на самого рисующего. Это характерная черта эгоцентризма. Также на голове могут быть расположены детали, которые соответствуют органам чувств (уши, рот, глаза). «Уши» — заинтересованность в информации, зависим от мнения других.

Существуют и иные показатели, и их сочетания. По ним определяют, предпринимает ли испытуемый что-либо для того чтобы завоевать положительную оценку. Или же ему важна исключительно оценка окружающих, которая бы соответствовала бы эмоциональным реакциям (радости, гордости, обиде, огорчению), при этом, не изменяя своего дальнейшего поведения.

Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки окантовки губ — трактуется как большая речевая активность (болтливость). Если же оно в сочетании с прорисовкой губ — то трактуется как чувственность. Также возможно, все это вместе. Открытый рот без возникновения опасений и страхов. Рот с зубами — вербальная агрессия, чаще всего — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему недолжным образом). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это является символом страха и подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Стоит обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения. Также их наличие означает — заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться и придает этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также могут быть расположены дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанный или защитно-ответный. Перья — тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль". [38].

Несущая, опорная часть фигуры:

«К ней относятся (ноги, лапы, иногда — постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

• а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
• б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля над рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии)". [35, с.142].

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры:

«Крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, „самораспространение“ с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали символа — крылья или щупальца и т. д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев)». [35, с.384].

Хвосты:

«Выражают отношение к личным поступкам, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты, повернутые вправо, означают отношение к своим действиям и поведению. Хвосты, повернутые влево, означают отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, а также к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска данного отношения выражена направлением хвостов. Если хвост направлен вверх — то уверенно, положительно, бодро; а если хвост изображен падающим движением вниз — то недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т. п. Следует обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные». [2, с.49].

Контуры фигуры:

«Анализируются по наличию или отсутствию выступов (щиты, панцири, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена.

Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т. е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов". [2, с. 50].

Общая энергия:

«Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, для того чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (голова, тело, хвост, конечности или тело, крылья и т. п.): с зарисованным контуром (без штриховки и дополнительных линий и частей) — или имеет место яркое изображение, а также конструкции которые усложняют дополнительными деталями. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него). Обратный же характер линий.

— жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога)". [2, с.52].

Линии:

«Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, „островки“ из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, „запачкивание“, отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т. д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка». [2, с.53].

Типы животных:

«Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Такое отношение к собственной персоне, а также к своему «Я», оценивается как представление о собственном положении в мире. Учащийся как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т. д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т. п.". [2, с.54].

Агрессивность:

«Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке. Данный пункт учитывается независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенное место в этом отношении отводится прямым символам агрессии — когти, зубы, клювы и т. д. Стоит обратить внимание на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др.

Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного — рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов". [2, с.55].

Творческие возможности:

«Творческие особенности, обычно выражены количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму „готового“, существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается „готовая“ существующая деталь. Нарисованное животное станет несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т. п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок». [2, с.56].

Название:

«Может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т. п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т. п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т. п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т. п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т. п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклетамиешиния» и т. п.)". [20, с.117].

Проведение данной методики происходило во 2 классе (31 ученик).

Главной целью методики является общее исследование личности, на основе которого психолог выдвигает гипотезу о некоторых ее особенностях, ни в коем случае не делая однозначных выводов о человеке без комплексной диагностики.

После проведения диагностики, необходимо понять: по каким критериям распределять детей на группы. Группы могут быть разными, и количество их зависит, от вариативности задание, которые учитель планирует дать на уроке.

Варианты разделения детей после проведения диагностики устойчивая тенденция к деятельности неустойчивая тенденция к деятельности группы, в которой учащиеся объединены по темпераменту;

Детям, относящимся к первой категории можно давать задания более сложные и быть уверенными, что она справятся за отведенное время. В то время как дети с неустойчивой тенденцией к деятельности, могут не успеть выполнить поставленную перед ними задачу.

Такой способ разделения популярен в наше время, но при таком разделение, детям каждой группы можно давать одинаковые задания.

Данный вариант разделения самый оптимальный для урока технологии. Можно разделить детей на 5 групп, при этом в каждой группе будет лидер (к которому будут тянуться остальные дети). Лидер сможет организовать свою группу, так, чтобы каждый член группы был задействован в работе.

дети дружны между собой дети, которые наоборот, враждуют.

Данные варианты разделения детей можно легко сформировать, проведя анализ рисунков детей и после беседы с ними. Но такое деление не может быть рассмотрено с педагогической точки зрения. Поскольку одной из задач педагога, является — сплочение коллектива. При таком разделение, педагог сможет обеспечить только безопасность на уроке. 43, c.347].

Сложнее непредвзято разделить детей на группы вне зависимости от их качеств и предпочтений. Разделение детей случайным образом можно организовать множеством способов. Приведем некоторые из них. по номеру варианта (I и II вариант);

по журналу (пополам, через одного, четные-нечетные и т. д.); по половому признаку — мальчики, девочки);

по времени года, в котором родился ребенок (зима, весна, лето, осень) по внешним признакам детей: цвет одежды, наличие галстуков, часов, заколок, украшений и т. д.

Лидеры. Учитель может, как попросить вставить лидеров групп, так и определить их одним из других способов. Каждый лидер по очереди называет того ученика, которого хочет видеть в своей команде, потом выбранные ученики называют тех, кого хотят видеть именно они — и так, пока весь класс не будет разбит на команды.

Мозаика. Детям выдаются части текста или изображения, и они должны найти детей, у которых есть другие части этого текста или изображения. В дальнейшем этот текст или изображение можно обыграть (изображение — на уроке ИЗО или технологии).

Роли, предпочтения. Например, учитель заранее предлагает несколько вариантов, и каждый ребенок выбирает тот, который ему ближе (лепка, оригами, работа с пластилином и т. д.). [51, с.532].

Конечно, можно делить учащихся на группы и по желанию, однако в учебных целях лучше разбивать учеников на разные по составу группы, а с учетом числа учеников в классах, составы могут быть всегда разными и неожиданными.

При делении детей на группы существует ряд проблем: в классах бывают дети, которых никто не хочет брать в свою группу. Учитель не должен оставлять ситуацию без контроля. Стоит обыграть ситуацию, чтобы ее исход был положительным. Например, остался один ребенок, которого никто не взял к себе. Можно заранее составить правила, чтобы лишний участник как достанется той команде, которая выиграет в борьбе за него. Получается, что каждая команда выскажет свои аргументы, почему этот ученик должен быть их команде. Ученик переходит в команду, которая победила, (так дети забывают о своих предпочтениях и поддаются желанию победить). В особых случаях учителю нужно исключить варианты деления на группы, когда принимают решение сами ученики.

С делением детей на группы также связаны и другие проблемы организационного характера. Поначалу дети могут сопротивляться, спорить, тратить слишком много времени и т. п., но задача учителя, во-первых, четко определить правила деления на группы, во-вторых, постепенно учить детей этому. Чем чаще на уроках будут использоваться групповые методы работы, тем охотнее и быстрее дети будут группироваться в следующие разы, считая это этапом урока. [27, с.254].

Данная методика позволяет не только разделить детей на различные группы, но и узнать определенные особенности каждого ребенка. Эти знания помогут учителю при составлении хода его работы на уроке. Также выявления каких-либо отклонений или особенностей в развитии ребенка, помогут учителю наладить контакт с каждым учеником.

В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащиеся 2 «В» класса Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2».

Для проведения методики «Несуществующее животное», необходимо присутствие всего класса. Поскольку данная методика необходима для выявления схожих показаний у нескольких детей одновременно, для сформирования из них определенную группу.

Задание было дано одно для всего класса. Детям необходимо было нарисовать животное, которого не существует, и придумать ему кличку. Безусловно, каждый ребенок понял задание по-разному. В процессе работы, дети (которые нарисовали раньше остальных — решили нарисовать еще одно животное рядом (что не входило в поставленную перед ними задачу)). На работу детям был выделен целый урок с учетом объяснения задания. [15, с.432].

Работы детей отличались друг от друга, каждая была индивидуальна и хорошо продуманна (см. приложение 1). Каждая работа была подвержена обработке.

Анализ некоторых работ детей:

Анализ рисунка «Несуществующее животное» работа Павла (рис. 5).

Кличка животного. Свинка — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации.

Положение на листе. Рисунок Павла расположен по центру на весь лист, это означает, что ребенок — вполне в себе уверен.

Центральная смысловая (основная) часть фигуры — голова Повернута налево, но при этом направлена на самого рисующего (положение «анфас») — тенденция к рефлексии и к различным размышлениям, а также ему свойственна черта эгоцентризма.

Рис.

Рот и губы. На рисунке Павла, рот хорошо прорисован, слегка приоткрыт. Приоткрытый рот сочетается с языком, это трактуется как чувствительность. В приоткрытом рту несуществующего животного присутствует язык, а также прорисована губа — говорит о чувственности человека.

Уши. Наличие ушей — означает, что ребенку важно мнение окружающих о нем.

Нос. У животного Павла — нос большого размера, это означает, что ребенок опирается в жизни в основном на чувства, а не на разум.

Глаза. Глаза прорисованы четко с прорисованными зрачками. Это показывает, что у ребенка присутствуют какие-либо страхи. Очень большие глаза означают, что ребенок подвержен каким-либо внутренним страхам, а также он часто тревожится из-за малозначимых вещей.

Лапы. Однонаправленность, а так же идентичность формы лап — конформность суждений и установок в принятии решений. Большие, крепкие лапы: основательность, обдуманность, рациональность решения, выводов, суждений, опора на существенные положения и значимую информацию.

Хвост. Хвост изображен маленьким — прошлое ребенка не сильно беспокоит.

Общая Энергия. Общее количество деталей — 24. Это означает, что общая энергия довольно высокая.

Линии. Дублирование линий, отрывистость — переменчивость, неустойчивость характера. В процессе рисования ребенок стирает и исправляет какие-то линии, это интерпретируется как тревожное или стрессовое состояние на момент обследования, эмоциональная напряженность, неуверенность в себе.

Типы животных. Нейтральное животное означает нейтральное отношение к самому себе.

Агрессивность. Лапы животного изображены заостренными (много углов), заостренные (менее выражены), уши — означает, что ребенка не устраивает его пол (в той или иной сфере). Фигура в виде круга (возможно овала) — означает замкнутость, скрытность.

Творческие возможности. Животное Павла не отличается практически не чем, от обычной свиньи. Следовательно, Павел не придумал ничего несуществующего для своего животного. В данном случае все фигуры хорошо сочетаемы между собой.

Животное Павла, оказалось не несуществующим, а напоминающим обычную свинью, что говорит о бедности воображения, низком общекультурном уровне, иногда о педагогической запущенности.

Анализ рисунка «Несуществующее животное» работа Антона (рис. 6).

Кличка животного. Тирол — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации. (Сочетание тигра с орлом).

Положение на листе. Рисунок Антона расположен по центру, чуть сдвинут влево, это означает, что ребенок — вполне в себе уверен.

Центральная смысловая (основная) часть фигуры — голова.

Повернута налево — тенденция к рефлексии и к различным размышлениям.

Рис. 6. «Несуществующее животное Тирол»

Рот и губы. На рисунке Антона, рот — клюв.

Глаза. Прорисованы четко с присутствием зрачков. Это показывает, что у ребенка присутствуют какие-либо страхи.

Лапы. Однонаправленность — конформность суждений и установок в принятии решений. Большие, крепкие лапы: Основательность, обдуманность, рациональность решения, выводов, суждений, опора на существенные положения и значимую информацию. Разнообразие в форме и положении лап своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало.

Общая Энергия. Общее количество деталей — 32 это означает, что общая энергия довольно высокая.

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Крылья — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, увлеченность своей деятельностью. Ребенок — энергичен, стремится к самоутверждению. Ему хочется все успеть, многое интересно, в будущем он может добиться больших успехов.

Хвост (ы). Хвост животного Антона — направлен вниз, что означает — недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном.

Типы животных. Тигр и орел — относятся к угрожающим животным — значит такое отношение к самому себе.

Агрессивность. На рисунке имеется наличие угловых элементов, а так же клюв с присутствием поперечных полос, как у тигра на шкуре. Это говорит о том, что присутствует высокая степень агрессивности.

Творческие возможности.

Антону удалось легким переходом соединить в одном животном орла и тигра. Данные соединения не грубые и хорошо смотрятся в соединение, что говорит о творческой личности ребенка.

Анализ рисунка «Несуществующее животное» работа Тимура (рис. 7).

Кличка животного. Лук.

Положение на листе. Рисунок Тимура расположен в нижней части листа, ближе к левому краю — это показатель низкой самооценки, а так же неуверенности в себе.

Центральная смысловая (основная) часть фигуры — голова. Повернута вправо — означает, что у ребенка — устойчивая тенденция к деятельности.

Рот и губы. На рисунке Тимура — рот изображен в виде черточки. Это означает — легкость возникновения опасений и страхов, а так же это обозначает боязливость и тревожность. Рот, изображенный без языка и зубов — означает то, что страх, а так же недоверие к окружающим. Очень маленький рот означает то, что, ребенок не хочет выражать свои мысли и чувства вербально (словами).

Рис. 7. «Несуществующее животное Тимура»

Глаза. Изображен один глаз в виде точки. Это означает, что у ребенка — состояние неглубокой депрессии, которое характеризуется пониженным настроением, а так же снижением работоспособности. Ребенок не верит в свои возможности, с трудом принимает решения, часто испытывает чувство тревоги, страха.

Лапы/ноги. Ноги — в виде кружочков — это говорит о наличии у человека своеобразных установок и суждений. Ноги у несуществующего животного Тимура — широко расставлены — у ребенка в дополнение к реальному восприятию мира развито рациональное мышление. Избыточное количество ног — ребенок нуждается в дополнительной опоре. Ребенок чаще совершает необдуманные поступки.

Шея. Наличие своего мнения.

Общая Энергия. Общее количество деталей — 8. Это означает, что общая энергия — низкая.

Хвост (ы). Хвост несуществующего животного Тимура направлен вверх, это значит что ребенок — уверен в своих действиях и их результатах.

Животное Тимура построено по стандартной схеме (есть голова, туловище и конечности). Данный ребенок подходит к выполнению задачи стандартно, но может привнести и что-то свое.

Проанализировав работы всех детей (см. Приложение 2) — складывается общая картина о классе. Стало понятно, какие задания можно давать детям на уроке технологии. Большинство детей в классе — являются творческими личностями. При обдумывании построения урока учитывалось большое количество нюансов (какие задания дать детям, чтобы справились все, как сформировать задачу урока, чтобы она была понятна каждому учащемуся, как распределить работу на уроке при групповых работах и т. д.). Было проведено несколько уроков, в результате которых получилось сделать выводы о проделанной работе.