Эмпирическое исследование учебных мотивов младших школьников в третьем классе

Организация исследования

Целью эмпирического исследования было выявление уровня учебных мотивов учащихся третьих классов.

Задачи исследования:

• 1. Подобрать диагностические методики, необходимые для выявления учебных мотивов младших школьников.
• 3. Провести диагностику с использованием подобранных диагностических методик.
• 4. Проанализировать полученные результаты.
• 5. На основе полученных результатов сформулировать выводы. Выборка исследования составила: 24 ученика 3Б класса МБОУ СОШ № 28.

В 2015;16 учебном году в 3Б классе обучается 24 ученика, из них 17 мальчиков и 7 девочек. Возрастной состав учеников таков: 2005 г. р. ;

2 человека, 2006 г. р. — 20 человека, 2007 г. р.- 2 человека. Все дети обучаются в данном классе третий год.

С первых дней обучения в классе сформировалась группа учеников, имеющих достаточно высокий уровень развития и проявляющих ярко выраженные лидерские качества. К этим ребятам тянутся другие ученики, вокруг них образуются свои микро-группы. Эти ученики пользуются «популярностью», потому что они доброжелательны, активны, интересны в общении, хорошо учатся.

Остальные учащиеся не проявляют на уроках высокую активность, но справляются с домашними заданиями, не всегда принимают участия во внутришкольных мероприятиях.

Почти все ученики 3Б класса занимаются после школы или в кружках, или в спортивных секциях города.

Творческая и физическая активность у ребят высокая. Они с удовольствием принимают участие в творческих конкурсах и спортивных мероприятиях, проводимых в школе, а так же на муниципальном уровне.

Большинство семей, в которых воспитываются ученики 3Б класса, имеют одинаковый социальный статус и примерно равны по возрасту. Но также существуют неполные и многодетные семьи. Преимущественно родители интересуются успеваемостью детей и выражают активное желание принимать участие в жизни класса и оказывать посильную помощь в проведении классных, внеклассных мероприятий, организации экскурсий.

Исходя из поставленных перед эмпирическим исследованием задач, нами был проведен подбор психодиагностической батареи методик, который бы позволил достичь поставленной цели и выявить уровень учебной мотивации учащихся третьего класса.

Для решения поставленных задач в работе использован комплекс психодиагностических методик сбора и обработки данных:

• 1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)
• 2. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева)
• 3. Модифицированная анкета для изучения мотивации учебной деятельности (М.Г. Пирожкова)
• 4. Проективная диагностика мотивации учения младших школьников (Н.Г. Лусканова)

Достоверность полученных результатов обеспечена адекватностью применяемых методов и методик, объективностью мнений, анализом и проверкой данных с помощью статистических процедур: t-критерия Стьюдента.

Описание методик исследования:

1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова) Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления.

• 1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые они выбирают.
• 2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ анкетирования затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Испытуемым предлагают ответить на следующие вопросы анкеты:

• — Тебе нравится в школе?
• — Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
• — Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
• — Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
• — Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
• — Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
• — Ты часто рассказываешь о школе родителям?
• — Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
• — У тебя в классе много друзей?
• — Тебе нравятся твои одноклассники?

Каждый вопрос в анкете предлагает учащимся три варианта для ответа, из которых они могут выбрать только один.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Третий уровень. 15−19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Четвертый уровень. 10−14 баллов — низкая школьная мотивация. Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. учебный мотивация образовательный интерес.

2. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева) Цель: диагностика мотивации учения.

Форма проведения: фронтальный письменный опрос.

Учащимся раздают напечатанные анкеты, которые содержат в себе.

40 утвердительных предложений. Далее экспериментатор предлагает внимательно прочитать каждое предложение и обвести одну из цифр, которая наиболее точно отражает ваше чувство или эмоции, когда дети находятся в школе, на уроках. Уточняется и то, что не стоит тратить много времени на одно предложение, но необходимо стараться отвечать как можно точнее, так, как вы обычно себя чувствуете.

Данная анкета содержит следующие предложения:

• — Я спокоен.
• — Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути.
• — Я разъярен.
• — Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.
• — Я напряжен.
• — Я испытываю любопытство.
• — Мне хочется стукнуть кулаком по столу.
• — Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки.
• — Я раскован.
• — Мне интересно.
• — Я рассержен.
• — Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе.
• — Меня волнуют возможные неудачи.
• — Мне кажется, что урок никогда не кончится.
• — Мне хочется на кого-нибудь накричать.
• — Я стараюсь все делать правильно.
• — Я чувствую себя неудачником.
• — Я чувствую себя исследователем.
• — Мне хочется что-нибудь сломать.
• — Я чувствую, что не справлюсь с заданием.
• — Я взвинчен.
• — Я энергичен.
• — Я взбешен.
• — Я горжусь своими школьными успехами.
• — Я чувствую себя совершенно свободно.
• — Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.
• — Я раздражен.
• — Я решаю самые трудные задачи.
• — Мне не хватает уверенности в себе.
• — Мне скучно.
• — Мне хочется что-нибудь сломать.
• — Я стараюсь не получить двойку.
• — Я уравновешен.
• — Мне нравится думать, решать.
• — Я чувствую себя обманутым.
• — Я стремлюсь показать свои способности и ум.
• — Я боюсь.
• — Я чувствую уныние и тоску.
• — Меня многое приводит в ярость.
• — Я хочу быть среди лучших.

Для каждого предложения есть степень ответа: под цифрой один — почти никогда, под цифрой два — иногда, под цифрой три — часто, под цифрой четыре — почти всегда.

Выделяются следующие уровни мотивации и эмоционального отношения к учению:

I уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему; уровень школьной тревожности низкий, средний, уровень гнева — низкий.

II уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу; уровень школьной тревожности низкий, средний, уровень гнева — низкий.

III уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией; уровень школьной тревожности низкий, средний, уровень гнева низкий, средний.

IV уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению; уровень школьной тревожности низкий, средний, уровень гнева низкий, средний.

V уровень — резко отрицательное отношение к учению; уровень школьной тревожности низкий, уровень гнева — высокий.

3. Модифицированная анкета для изучения мотивации учебной деятельности (М.Г. Пиражкова) Цель: диагностика учебной мотивации у учащихся 3−4-х классов (выявление преобладающих мотивов учения).

Форма проведения данной методики может быть как индивидуальной, так и групповой.

Испытуемым раздают напечатанные анкеты, в которых приведён ряд предложений на тему «Для чего я учусь?». Детям предлагается выбрать те варианты предложений, которые им близки, и напротив них поставить знак «+» или галочку.

Предложения, которые содержит данная анкета:

• — Учусь, потому что хочу быть умным и грамотным человеком
• — Учусь, потому что хочу много знать
• — Учусь, потому что знания пригодятся мне в будущей профессии
• — Учусь, потому что хочу, когда вырасту, устроиться на денежную работу
• — Учусь, потому что хочу нравиться учителю и получать у него пятерки
• — Учусь, потому что за хорошие отметки в четверти родители купят мне подарок
• — Учусь, потому что отличников все любят
• — Учусь, потому что хочу быть первым в классе
• — Учусь, потому что хочу быть лучше других
• — Учусь, потому что нравится общаться с одноклассниками
• — Учусь, потому что хочу быть интересным другим людям
• — Учусь, потому что нравится учитель
• — Учусь, потому что не хочу огорчать родителей
• — Учусь, потому что хочу помочь отстающему в учебе другу
• — Учусь, потому что хочу, когда буду взрослым, быть полезным людям
• — Учусь, потому что не хочу подвести свой класс
• — Учусь, потому что это важно для родителей
• — Учусь, потому что не хочу отставать от товарищей
• — Учусь, потому что нравится предмет
• — Учусь, потому что нравится читать, писать, считать
• — Учусь, потому что люблю решать трудные задачи
• — Учусь, потому что люблю узнавать новое
• — Учусь, потому что нравится делать открытия
• — Учусь, потому что люблю разгадывать тайны природы

Эти предложения относятся к конкретным мотивам. Их следует классифицировать и разбить на следующие группы:

• а) широкие социальные мотивы: № 3, 5; б) мотивация благополучия: № 4;
• в) престижная мотивация: № 6, 12;
• г) мотивация избегания: № 2, 9;
• д) мотивация содержанием: № 7,10; е) мотивация процессом: № 11, 1; ж) узкие социальные мотивы № 8.
• 4. Проективная диагностика мотивации учения младших школьников (Н.Г. Лусканова)

Школьникам предлагается нарисовать два рисунка: «Про самое интересное» и «В школе». Необходимость использования для диагностики двух рисунков объясняется тем, что, во-первых, они показывают умение школьника рисовать; во-вторых, позволяют сравнить два рисунка по цвету, а, следовательно, более точно определить эмоциональное отношение к изображаемому; в-третьих, включение школьной темы в рисунок «Про самое интересное» свидетельствует о явно выраженном положительном отношении к школе.

Оба рисунка следует давать школьникам на дом. Если рисунок «В школе» дается на уроке, то большинство школьников рисует то, что видит перед глазами — получаются стереотипные изображения классной доски, шкафов, и только при явно выраженном положительном или отрицательном отношении к учению встречаются отдельные яркие рисунки.

Для диагностики мотивации учения младших школьников по отношению к каждому из выделенных показателей используются 2 вида характеристик рисунков: 1) формальные характеристики, выявляющие эмоциональное отношение ученика к школе; 2) содержательные характеристики, выявляющие отношение школьника к учению.

Параметры для анализа рисунков (за каждый положительный параметр начисляется 1 балл):

• 1. Цвет рисунка: тёплые тона — 1 балл, холодные тона — 0 баллов.
• 2. Тщательность прорисовывания: тщательно прорисовано — 1 балл, небрежно — 0 баллов.
• 3. Творческое отношение (динамичность, свобода композиции, наличие сюжета, его завершенность): наблюдается — 1 балл, не наблюдается — 0 баллов.
• 4. Наличие орнаментов — 1 балл.
• 5. Преувеличение реальных размеров — 1 балл.
• 6. Количество рисунков на школьную тему: 1 рисунок — 1 балл, больше 1 рисунка — 2 балла, нет рисунка — 0 баллов.
• 7. Включение школьной темы в рисунок «Про самое интересное»: да — 1 балл, нет — 0 баллов.
• 8. Изображение момента школьной жизни: урок — 2 балла, перемена — 1 балл, уход из школы — 0 баллов.
• 9. Отраженность содержания обучения (наличие деталей, связанных с отдельными школьными предметами; наличие в рисунке деталей, свидетельствующих об ориентации на оценку): да — 1 балл, нет — 0 баллов.
• 10. Изображение себя с другими субъектами (с учителем, со сверстниками; учитель и ученики, ученик того же класса, но не автор рисунка): да — 1 балл, нет — 0 баллов.

Таким образом, максимальное количество баллов — 13. Обозначим уровни развития учебной мотивации:

• 0−4 балла — низкий уровень,
• 5−8 баллов — средний уровень,
• 9−13 баллов — высокий уровень.