Воспитание личности безопасного типа

Воспитание личности безопасного типа

Последние десятилетия выдвинули перед наукой новый класс глобальных проблем. Катаклизмы и необъяснимые явления следуют друг за другом. Человечество как элемент экосистемы связано со всеми земными формами жизни: с воздухом, водой, почвой. Производство, вооруженное современной техникой, часто нарушает нормальное функционирование природных систем, совокупность которых и есть среда обитания. Жизнедеятельность организма человека протекает в определенных границах, установленных природой, а хозяйственное вторжение человека в биосферу по ряду параметров резко нарушило оптимум устоявшегося природной гармонии. Нарушение экологического равновесия — «экологические ножницы» — опасно срывом механизмов адаптации. Возникает так называемая биосоциальная аритмия — рассогласованность природных и социальных ритмов жизни человека. Сложно сохранить здоровье, когда на человека вместе с благами цивилизации наваливаются ее издержки: скорости, перегрузки, разного рода загрязнения среды, сверхобилие информации, все больший отрыв от природы.

Внешняя среда считается нездоровой, если она вызывает нарушение здоровья, если к ней трудно приспособиться. Известно, что многие катастрофы уносят тысячи человеческих жизней, наносят колоссальный экономический ущерб. Развернувшаяся инженерная деятельность человека, изменяя природную среду, увеличивает вероятность возникновения чрезвычайных ситуаций, создает рост возникновения аварий и катастроф с большими человеческими жертвами и огромными материальными потерями.

Педагогической практикой установлено, что наиболее эффективен процесс формирование личности безопасного типа для подрастающего поколения, в период активного развития личности, становления характера, формирования взглядов, убеждений, мотивов и ценностей, вхождения в контекст современной культуры, повышенной восприимчивости и усваиваемости информации. В указанный период основными задачами воспитания являются:

• — для детей дошкольного возраста — привитие норм безопасного поведения в окружающей обстановке;
• — для учащихся общеобразовательных учреждений — формирование ответственного, уважительного отношения к собственной безопасности и безопасности других людей, бережного отношения к окружающей среде, осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сферах деятельности;
• — для учащихся учреждений начального профессионального образования — формирование понимания необходимости обеспечения безопасных условий труда, соблюдения экологических норм;
• — для студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования — развитие способностей принятия грамотных, с точки зрения безопасности, решений при управлении производством, учебным процессом, организации деятельности коллектива, формирование профессионально значимых (с данных позиций) характеристик.

Для людей старшего поколения, занятых в сферах производства и обслуживания, воспитание связано, в основном, с выработкой осознанного выполнения норм и правил трудовой и технологической дисциплины, а для неработающего населения — с привитием ответственного отношения к собственной безопасности, безопасности своей семьи и окружающих людей.

Особую роль в формировании качеств и свойств личности, направленных на бережное отношение к окружающему миру, людям, играет духовно — нравственное воспитание. Основы этого воспитания связаны с традициями народа, одинаковым историческим прошлым для представителей различных конфессий, близкими духовными ориентирами.

Духовно — нравственные качества личности — это устойчивые индивидуальные черты характера и поведения человека, проявляющиеся в его поступках по отношению к другим людям и окружающему миру. Эти качества зависят как от условий его жизни и уровня воспитания, так и от врожденных свойств личности. Духовно — нравственное воспитание в области безопасности жизнедеятельности осуществляется посредством применения следующих методов и приемов:

• — нравственных суждений, позволяющих составить умозаключение об отсутствии нравственной основы у решений и действий, приводящих к загрязнению окружающей среды, возникновению опасных и чрезвычайных ситуаций;
• — нравственных доводов, позволяющих убедить в целесообразности соблюдения нравственных норм как этических основ обеспечения безопасности жизнедеятельности;
• — нравственных примеров, побуждающих личность оценивать и сопоставлять свое поведение и поступки в области безопасности жизнедеятельности с образцовыми (напр. освещение героики спасателей, военнослужащих войск ГО, пожарных, инспекторов ГИМС, рядовых граждан, участвовавших в спасении людей);
• — нравственных способностей педагога направлять поступки и мысли обучаемых не прибегая к их принуждению.

Для реализации этого необходимо наличие высокого авторитета у педагога. Основой данного авторитета является активное его участие в организации и проведении экологических троп, маршрутов выживания, участие во Всероссийском детско-юношеском общественном движении «Школа безопасности», Всероссийском добровольном пожарном обществе, Всероссийском студенческом корпусе спасателей, мероприятиях по отработке рациональных технологий обеспечения безопасности на объектах экономики в соответствии со спецификой будущей деятельности специалистов и т. п.

Высшим уровнем формирования личности безопасного типа является самовоспитание. Под ним понимается активная, целеустремленная и регулярная деятельность личности по систематическому развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств, влияющих на позитивное отношение к вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности и соответствующую практическую деятельность. В ходе самовоспитания все стороны личности (убеждения, мировоззренческие позиции, чувства, воля, привычки, черты характера, другие личностные качества, конкретные результаты деятельности и поведения) становятся предметом постоянного анализа, изучения и изменения.

Перспективными мероприятиями по воспитанию личности безопасного типа являются:

• — создание научно — методических основ воспитания в области безопасности жизнедеятельности;
• — разработка концепций и программ духовно — нравственного воспитания молодежи в области безопасности жизнедеятельности;
• — развитие психолого-педагогических технологий формирования качеств личности безопасного типа;
• — разработка воспитательных и просветительских программ формирования у населения устойчивого стереотипа здорового образа жизни;
• — доработка учебников, учебных пособий для педагогических работников в части, касающейся особенностей воспитания в области безопасности жизнедеятельности, и другие.

Жизнь диктует необходимость возрастания роли и ответственности системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, и выработку мотивацию безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни.

Мотивация безопасной жизнедеятельности, методы и средства побуждения людей к обеспечению безопасности жизнедеятельности — один из методов формирования культуры безопасности жизнедеятельности (см. «Культура безопасности жизнедеятельности»).

Принимая во внимание мотивы, которые побуждают человека к активности, можно целеустремленно влиять на его поведение, действия. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Особую роль в формировании мотивов действий играет стимул — побуждение, эффект которого опосредован психикой человека, его взглядами, чувствами, настроением, интересами, стремлениями. Именно стимул как инициирующий и регулирующий фактор поведения определяет характер мотивации.

По характеру и продолжительности действия различается внешняя и внутренняя мотивация.

Внешняя мотивация осуществляется путем дисциплинарных воздействий (поощрений и наказаний), стимулирования, критики, различных методов «кнута и пряника». При обучении в учреждениях общего и профессионального образования внешним мотивом является получение хороших и плохих отметок. Формирование внешней мотивации требует меньше затрат, однако позитивные изменения имеют место, как правило, лишь в кратковременный период, до момента получения обещанного.

Внутренняя мотивация заключена в самом объекте, процессе, в понимании жизненной необходимости и полезности осуществления правильных действий и носит устойчивый, продолжительный характер. Для того чтобы усилить внутреннюю мотивацию, необходимо проектировать и реализовывать высококачественные культурно — информационные воздействия, создавать их взаимосвязанными, ориентированными на достижение конкретных целей и освоение конкретных действий в области безопасности жизнедеятельности.

С учетом рассмотренных видов мотивации возможно установить следующие уровни ее формирования. Начальный, нормативно — принудительный, уровень определяется предписаниями, правилами, законами, правовыми нормами в области гражданской обороны и защиты от ЧС, пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах. В настоящее время данный уровень является доминирующим в процессе формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Второй уровень определяется коллективными и индивидуальными (адресными) культурно — информационными воздействиями, в том числе с использованием современных технических средств массовой информации. На данном уровне задействуются как внешние социальные (напр. отношение к табакокурению в ряде развитых стран), так и узколичностные мотивы, основанные на здоровом самолюбии, умеренном тщеславии (напр. отношение к занятию спортом в студенческом коллективе). В этих условиях наилучшей для сохранения и развития мотивации является схема «неуспех — недостаточность усилий».

Третий уровень отражает потребность личности в развитии и продуктивной реализации своего творческого потенциала в области безопасности жизнедеятельности. Его основой выступают высокие притязания человека на самореализацию в этой жизненно важной области, которая принимается им как главный приоритет и внутренняя потребность. На данном уровне мотивации заметную роль играет мотивация достижения. Она характеризуется стремлением личности выполнить дело на высоком уровне качества безопасности везде, где имеется возможность проявить свое личное мастерство и индивидуальные способности.

Перспективными мероприятиями по формированию мотивации безопасной жизнедеятельности являются:

• — создание научно — методических основ формирования мотивации безопасной жизнедеятельности, проведение экспериментальных исследований по формированию мотивации безопасной жизнедеятельности у различных категорий населения;
• — разработка методических рекомендаций педагогическим работникам по формированию мотивации безопасной жизнедеятельности для различных категорий обучаемых;
• — разработка механизма государственного и общественного стимулирования населения в области безопасности жизнедеятельности;
• — создание постоянно действующих лотерей, развитие телевизионных и радиоигр в области безопасности жизнедеятельности, выпуск периодических журналов, газет с разыгрыванием призов и т. п.;
• — создание программы развития социально значимой (с точки зрения обеспечения безопасности) мотивационной рекламы и другие.

Современная педагогика уточняет существующие концепции по подготовке учащихся к жизни в постиндустриальной цивилизации, которая создала многочисленные опасности для жизни человека, а общее образование — одно из наиболее действительных средств управления мировоззрением и менталитетом человека и общества.

Согласно государственного образовательного стандарта основного общего образования и общего (полного) среднего образования, предмет ОБЖ должен изучаться во всех классах (с I по XI). Для изучения предмета отводится не менее одного часа в неделю в каждом классе, кроме десятого класса, в десятом классе — не менее двух часов. В профессиональных учебных заведениях и колледжах курс ОБЖ рассчитан по объему на 140 часов, из них 35 часов — факультативно или самостоятельно. В высших учебных заведениях с 1995 года введена дисциплина «безопасность жизнедеятельности». Предусмотренный государственными образовательными стандартами объем 100 часов общей трудоемкости является минимальным и охватывает только общее содержание курса. Вопросы, связанные со спецификой отраслей, планировалось изучать дополнительно за счет часов, отводимых на специализацию. Реально эта дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» вошла в учебные планы вузов с 2000 года. В настоящий момент дисциплина преподается студентам любых специальностей и различных форм обучения (очной и заочной).

Изучение безопасности жизнедеятельности в высшем учебном заведении позволит воспитать специалиста в этой области знаний, способного оказать помощь в чрезвычайных ситуациях.

Безопасность жизнедеятельности следует рассматривать как науку, объединяющую большое количество естественнонаучных дисциплин, имеющую большую практическую направленность и огромные перспективы развития.

Студентам факультета физической культуры Педагогического института СГУ им. Н. Г. Чернышевского, обучающимся по специальности «физическая культура» с дополнительной специальностью «безопасность жизнедеятельности», а также «безопасность жизнедеятельности» с дополнительной специальностью «информатика» — будущим учителям физической культуры и безопасности жизнедеятельности в школе предстоит решать сложную и актуальную задачу воспитания и формирования здорового подрастающего поколения, подготовки специалистов безопасности жизнедеятельности высокого профессионального уровня и готовности населения к действиям в чрезвычайных ситуациях.

По дисциплинам, относящимся к блоку общепрофессиональных дисциплин, предусмотрены лекционные и семинарские занятия. При проведении лекций и занятий используются таблицы, плакаты, индивидуальные средства защиты. Имеются диски для просмотра учебных фильмов.

Библиографический список

безопасный личность жизнедеятельность воспитание.

• 1. О концепции развития курса ОБЖ: Материалы Всероссийского совещания-семинара «Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ». Минобразования РФ, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. М., 2001.
• 2. Перспективы развития ОБЖ: вызов как стимул: Материалы III-го Всероссийского совещания «Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ». Минобразования РФ, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. М., 2002.
• 3. Просандеев А. Анализ некоторых проблем в образовательной области БЖД. М., 2005.
• 4. Распоряжение о доработке федерального государственного стандарта общего образования. Министр образования РФ В. М. Филиппов от 05. 11. 2002. Москва. № 1115−13 // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2002.