Организация и методика проведения научно-исследовательской работы на уроках окружающего мира в 3-м классе

Изучение особенностей применения научно-исследовательской деятельности и способы ее реализации на уроках окружающего мира. Констатирующий эксперимент.

Эксперимент по повышению уровня экологической культуры 3 «А» класса проводился в ГБОУ СОШ № 1005 «Алые паруса», количество участников эксперимента составило 16 учителей и 24 учащихся. Эксперимент состоял из нескольких этапов: первый этап — анкетирование учителей по вопросу применения ими научно — исследовательской деятельности на уроках «Окружающий мир». Второй этап, вторая часть эксперимента включила в себя констатирующий, формирующий и заключительный этапы эксперимента.

Для выявления уровня экологической культуры школьников по курсу «Окружающий мир» в ГБОУ СОШ № 1005 «Алые паруса» в 3 «А» классе, нами были проведены констатирующий эксперимент и исследовательская работа учащихся. Для изучения особенностей применения научно — исследовательской деятельности на уроках окружающего мира в школе № 1005 был проведен опрос учителей начальных классов в составе 16 человек. С помощью опроса мы выяснили, применяется ли научно — исследовательская деятельность на уроках окружающего мира.

Учителям была предложена анкета, состоящая из 4 вопросов, имеющая выбор ответов. Три из предложенных вопросов подразумевали возможность статистической обработки, а 4 содержал личное мнение.

Анкета.

• 1 .Применяется ли научно — исследовательская деятельность на уроках окружающего мира?
• а) да б) нет
• в) затрудняюсь ответить
• 2 .Как часто Вы используете научно — исследовательскую работу на уроках? а) часто;
• б) редко;
• в) эпизодически.
• 3 .Любите ли вы научно-исследовательскую деятельность как метод? а) да;
• б) нет;
• в) только по плану.
• 4 .Выскажите ваше мнение о применении научно — исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.

Учитель 2 «Б» класса, Анна Сергеевна, поделилась с нами, что редко использует в своей работе научно — исследовательскую деятельность на уроке по причине плохой дисциплины во время ее проведения. Учитель 4 «В» класса, Елена Михайловна, отметила, что исследовательскую деятельность проводить на уроках затруднительно из — за отсутствия нужного оборудования, наглядного материала, ресурсов.

Проанализировав анкеты и ответы учителей, мы поняли, что научноисследовательская работа применяется на уроках редко и неохотно.

Следующим этапом нашей работы стало анкетирование учащихся 3 «А» класса в составе 24 человек. Цель анкетирования: выяснить заинтересованность учеников в изучении предмета «Окружающий мир» .

Ученикам была предложена следующая анкета: 1. Нравится ли Вам урок «Окружающий мир»? А) да;

• б) нет;
• в) затрудняюсь ответить
• 2. Читаете ли Вы научные книги? А) да, часто;
• Б) редко
• В) нет, не читаю.
• 3. Любите ли вы наблюдать явления в природе? А) да;
• Б) нет;
• В) затрудняюсь ответить.
• 4. Нравится ли вам проводить опыты: А) да;
• Б) нет;
• В) затрудняюсь ответить.
• 5. Ходите ли вы на экскурсии? А) да, часто
• Б) редко
• В) нет, не ходим
• 6)Зачем нужна работа на пришкольном участке? А) для сохранения природы
• Б) для красоты В) не знаю.

Ответы учащихся распределились следующим образом:

Большинство учащихся (68%) любят предмет «Окружающий мир» .

Только 15% учащихся читают научно — популярную литературу, большинство учащихся класса (68%) научной литературой пользуются редко.

66% учащихся любят делать наблюдения в природе.

Большинство учащихся (70%) заинтересованы в проведении опытов.

Только 25% учащихся ходят на экскурсии, большая часть класса (66%) экскурсии не посещает.

Наибольшее количество учащихся (66%) знают, для чего выполняется работа на пришкольном участке.

Статистическая обработка данных показывает, что ученики 3 класса не очень заинтересованы в самостоятельном изучении окружающего мира. Дети редко читают научно — популярную литературу, мало производят наблюдений в природе. Что касается опытов, дети с опаской относятся к такому виду деятельности.

Связанно это в основном с тем, что на уроках окружающего мира редко применяется научно — исследовательский метод. По плану в систему уроков включены практические занятия, но выполнение их на практике часто бывает затруднительно или совсем невозможно. Нехватка времени, нужного оборудования, неумение правильно организовать групповую деятельность не позволяют реализовать научную работу с учениками.

В настоящее время от учащихся начальной школы требуется умение получать новые знания путем опытно-практической работы:

• -методы научно — исследовательской работы должны использоваться при изучении материалов любых дисциплин;
• -следует научить детей применять полученные знания и умения при реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению личности ребенка;
• — возможность развития интересов к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Для организации научно — исследовательской деятельности ученик должен овладеть необходимыми умениями, которые мы выделили в четыре блока:

• 1. Подготовить рабочее место, спланировать ход работы;
• 2. Выбрать тему исследования, выстроить структуру исследования, выбрать методы, найти информацию
• 3. Уметь работать с информацией: выбор источников информации, научный текст, термин, понятие смысловые части текса. Уметь выделять главное, формулировать вывод.
• 4. Представить результаты своей работы (форма представления результатов, формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика).
• 5. Выполнять требования техники безопасности.

Исследовательская деятельность помогает реализовать ряд психологопедагогических принципов, таких как научности, комплексности, системности, систематичности и последовательности работы, доступности материала, наглядности, учета возрастных, индивидуальных и личностных особенностей воспитанников, мотивации, сотрудничество детей и взрослых.

Чтобы понять эффективность научно — исследовательской деятельности на уроках окружающего мира, мы взяли за основу тему: Свойства воды. Данная тема была выбрана на основе учебника А. А. Плешакова и М. Ю. Новицкой 3 класс 1 часть «Окружающий мир» .

Учащимся была предложена анкета в начале изучения данной темы, на первом уроке. Ученики заполняли анкету, исходя из тех знаний, которые они получили, обучаясь в предыдущих классах, а также из СМИ и личного опыта.

Нами были составлены общие вопросы, для выявления уровня знаний учащихся по данной теме.

Анкета:

• 1. Какого цвета вода?
• 2. Имеет ли вода вкус?
• 3. Как пахнет вода?
• 4. В каких состояниях бывает вода?
• 5. При какой температуре вода закипает?
• 6. Может ли вода растворять твердые вещества?
• 7. Имеет ли вода форму?

Анализируя полученные результаты, мы выяснили, что высоким уровнем знаний по теме «Свойства воды» в курсе «Окружающий мир», который определялся количеством правильных ответов 6−7, обладают 20% учащихся данного класса.

Средний уровень (4−5 ответов) выявлен у 33% учащихся. Низкий уровень (1−3 ответа) показали 47% учащихся.

Рис 1. Знания учащихся 3 «А» класса по теме «Свойства воды» до ее изучения

Надо отметить, что при изучении данной темы в 1 — 2 классах научно — исследовательская деятельность не применялась. Материал был усвоен учениками на основе информации, приведенной из учебника, а также со слов учителя.

Для сравнения мы так же выяснили уровень знаний по теме «Свойства воды» у 3 «Б» класса. Результаты опроса показали, что высоким уровнем знаний обладает 21% учащихся, средним — 32%, низким — 20% учащихся.

Обработка данных показала, что уровень знаний по данной теме в начале изучения в 3 «А» и 3 «Б» классах одинаковый.

Полученные нами результаты позволили сделать вывод о том, что информации из учебника недостаточно, чтобы знания по данной теме были глубокими, научными и практически значимыми для учащихся.