Роль самой личности в социализации. 
Роль факторов

Указывая на важнейшие факторы развития личности и подчеркивая определяющую роль воспитания в этом процессе, нельзя рассматривать человека как пассивный объект средовых влияний и воспитательных воздействий. Когда иной раз говорят о «бездетности» педагогики, то имеют ввиду именно то, что в отдельных работах о воспитании речь идет о различных формах и методах внешнего педагогического воздействия на ребенка без учета тех его внутренних переживаний, которые вызываются этими воздействиями. Между тем развитие личности не рассматривается как продукт средовых влияний и воспитательных воздействий. Огромное значение в этом процессе они придавали активности самой личности, ее творческо-преобразующей деятельности. В зависимости от этой активности и внутренней позиции личности по отношению к средовым и воспитательным (внешним) воздействиям она может формироваться в самых различных направлениях. Если учащиеся негативно относятся к этим воздействиям, он будет развиваться в прямо противоположном направлении, чем желает воспитатель. Например, педагог при проверке знаний незаслуженно занизил оценку школьнику, и последний обиделся. В таком случае все призывы учителя к улучшению успеваемости будут вызывать у учащегося внутреннее скрытое, а иногда и открытое противодействие. И так бывает во всех случаях, когда воспитатель, его педагогическое воздействие не находят положительного отклика во внутренней сфере, то есть в сознании и чувствах воспитанника.

Понимание этого явления привело к тому, что все воздействия и влияния, которые сказываются на развитии и формировании личности, стали разделять на две группы внешние и внутренние. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития и социализации личности. Природные же склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относятся к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов. Вполне понятно, что воспитание играет решающую роль в развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на внутреннее стимулирование ее активности над собой. Именно эта активность и собственное стремление растущего человека к своему личностному совершенствованию в конечном итоге и определяет его развитие./29.76/.

Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него складывается элемент социальных чувств, вырабатываются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и другие). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности. Этому способствует податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное огромный авторитет, которым пользуется учитель. Роль начальной школы в процессе социализации личности, становления нравственного поведения огромна.

Как школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Работа, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Хороший результат дает сочетание труда с игрой, здесь максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность самих ребят. Стремление младших школьников к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир, проявить двигательную активность — все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре.

Развитие младшего школьника — очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен очень многое понять, а поэтому и максимально использовать каждый день его жизни. Главная задача возраста — постижение окружающего мира, природы, человеческих отношений. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни./22.74/.

Социокультурные характеристики образовательной системы и среды (конкретные условия проживания, инфраструктура: село, районный центр, малый город, большой город; образование родителей, различия в их преставлениях о целях школьного образования и культурных нормах; возможности использования информационных сетей и т. п.) являются одним из важнейших факторов развития ребенка, оказывающих влияние в том числе и на характер умственных возможностей учащегося. Учебно-воспитательная работа и решение проблемы нормализации учебной нагрузки школьников, способствует благоприятному формированию их личности./20.12/.

Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах — один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметом рассуждений.

Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни, поскольку, по выражению Л. С. Выготского, лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка. Интерес отвечает за личностный способ включения субъекта в деятельность, формируя его отношение к этой деятельности и социальную позицию.

Рассматривают следующие ступени уровней развития познавательного интереса; любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Исследования, посвященные вопросам познавательного интереса, основаны на личностно-деятельностном подходе и раскрывают ряд важнейших особенностей этого феномена:

• 1) Его носителем может быть только человек;
• 2) Его проявления направлены на различные сферы человеческой деятельности;
• 3) Он не является имманентно присущим человеку от рождения, а формируется в социальных условиях его существования.

Как подчеркивал Л. С. Выготский, интересы ребенка возникают из контакта с окружающим миром; особенное влияние на их развитие оказывает воздействие окружающих людей.

К факторам социализации интересов ребенка относят социально-экономические условия, отношение семьи к занятиям и увлечениям ее членов, предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому./14.4/.

Полноценное развитие личности — одна из приоритетных задач современного гуманистического образования. Ее решение рассматривается в контексте целостного подхода.

Долгое время главным ориентиром и критерием успешности педагогической работы с ребенком была мера продвинутости детей о знаниях, умениях, навыках, которые должны пригодиться потом на этапе школьного обучения. Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для выработки новых целей образования, центром которого становится личность и ее внутренний мир.

По мере освоения человеком социальной действительности, накопления социального опыта, происходит становление его субъективности.

Особенности понимания ребенком своих личностных качеств обусловлены не только оценочным отношением к нему взрослых, но и внутренними детерминантами, следствием которых является формирование личностной рефлексии ребенка. Опыт отношений со взрослыми и сверстниками обретает для ребенка личностный смысл, так как его содержательную основу составляет процесс познания себя Совокупность опыта отношений ребенка со взрослыми и другими детьми, подкрепленная участием в совместных видах деятельности, составляет специфический вид опыта, который мы назвали опытом самопознания.

Между тем в младшем школьном возрасте ребенок нуждается во взаимодействии другого уровня — личностном, когда предметом обсуждения выступают эмоциональные состояния и проблемы поиска своего места в социуме./17.4/.

Наследственность и среда.

Установлено, что процесс и результаты человеческого развития определяются совместным действием трех генеральных факторов — наследственности, среды и воспитания. Основу образуют врожденные, природные особенности человека, называемые «наследственностью». Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носители наследственности — гены (в переводе с греческого «ген» означает «рождающий»). Современная наука доказала, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, хранящем и передающем всю информацию о свойствах организма. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека.

Наследственные программы человека включают детерминированную (то есть постоянную, неизменную) и переменную части, определяющие как-то общее, что делает человека человеком, так и то особенное, что делает людей столь непохожими друг на друга.

Что наследуют дети от своих родителей: готовые способности к умственной деятельности или только предрасположенность, задатки, потенциальные возможности для развития способностей? Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет ответить на поставленный вопрос однозначно: наследуются не способности, а только задатки. Задатки, унаследованные человеком, могут затем развиваться или же, при неблагоприятном стечении обстоятельств, остаться нереализованными. Все зависит от того, получит ли человек возможности для перехода наследственной потенции в конкретные способности, и определяется обстоятельствами условий жизни, воспитанием, потребностями человека и общества.

Кроме биологической, существенное влияние на развитие человека оказывает социальная наследственность, благодаря которой новорожденный активно усваивает социально-психологический опыт родителей и всех, кто его окружает (язык, привычки, особенности поведения, нравственные качества и т. д.). Особенно важен вопрос о наследовании моральных задатков. Долгое время считалось, что человек не рождается злым или добрым, щедрым или скупым, злодеем или преступником, что дети не наследуют моральных качеств своих родителей.

Так почему многие серьезные ученые придерживаются теории «врожденного зла»? И справедлива ли пословица, дошедшая до наших дней из глубины веков — «яблоко от яблони недалеко падает»? Сегодня все больше число ученых-педагогов склоняются к мысли, что нравственные качества человека биологически обусловлены. Люди рождаются добрыми или злыми, честными или лживыми, природой человеку дается драчливость, агрессивность, жестокость, алчность. (М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм, А. Мигерлин и др.).

Человек становиться личностью только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальнопсихическое развитие происходить не может. Вспомним сказки о Маугли, вскормленного волчьей стаей, вспомним, как мало в нем осталось человеческого, и вы согласитесь, что вне человеческого общества шансов стать личностью у гражданина нет.

Кроме наследственности на развитие ребенка существенно влияет среда. Это реальная действительность в условиях, в которых происходит развитие. На формирование личности воздействуют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. Одни из них касаются всех детей данного региона (географический фактор), другие отражают особенности среды обитания (скажем город, деревня), третьи имеют значение только для детей той или иной социальной группы, четвертые связаны с общим благополучием народа (неудивительно, что войны и годы лишений сказываются самым неблаготворным образом прежде всего на детях).

По интенсивности контактов выделяются ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют в виду, прежде всего среду социальную или домашнюю. Первую относят к дальней, вторую к ближней среде. Каково же влияние среды на формирование личности? Огромную важность среды признают педагоги всего мира.

Не совпадают только взгляды при оценке степени влияния среды. Как известно абстрактной среды не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья. Естественно гражданин достигает более высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия.

Что важнее — среда или наследственность? Мнения специалистов разделились. Влияние среды по оценкам некоторых педагогов, может достигать 80% от общего влияния всех факторов. Другие же наоборот, считают, что на 80% развитие личности определяется наследственностью. Английский психолог Д. Шаттлеворт (1935) пришел к следующему заключению по поводу влияния основных факторов по умственное развитие:

• — 64% - из факторов умственного развития приходиться на наследственные влияния;
• — 16% - на различия в уровне семейной среды,
• — 3% - на различия в воспитании детей в той же семье,
• — 17% - на смешанные факторы (взаимодействие наследственности со средой).

Развивается каждый гражданин по своему, и «доля» влияния наследственности и среды у каждого своя. В таких пропорциях переплетаются причины, и к какому результату приведет их взаимодействие, зависит и от многих случайных факторов, действия которых ни учесть, ни измерить нельзя.

Таким образом, процесс и результат человеческого развития определяется совместным действием трех факторов — наследственности, среды и воспитания.

Воспитание.

Влияние наследственности и среды корректируются воспитанием. Воспитаниеглавная сила, способная «подправить» недостатки природы и отрицательного действия среды. Именно воспитание может дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитания заключается в целенаправленном, систематичном и квалифицированном руководстве. Слабость воспитания в том что, оно основывается на сознании гражданина и требует его участия, в то время как наследственность среда действуют бессознательно и подсознательно.

Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить гражданина нельзя.

Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие гражданина в соответствии с его способностями и возможностями. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности ребенка к восприятию воспитательного воздействия/3.24./.

Сила воспитательного воздействия зависит от целого ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л. С. Выгодский (1896−1934) обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать тому уровню развития, уже достигнутого ребенком, но и «зоне его ближайшего развития», т. е. тому уровню, на который ребенок должен перейти. Этих уровней два:

• 1) «зона актуального развития»
• 2) «зона ближайшего развития».

Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития». Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления./22.36/.