Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию у учащихся 4-го класса первоначальных географических понятий на уроках окружающего мира

На формирующем этапе эксперимента, была разработаны и проведены уроки и экскурсия по формированию первоначальных географических понятий с учетом реализации деятельностно-практического подхода при изучении курса «Окружающий мир».

Уроки:

• 1. Урок на тему: «План местности»;
• 2. Урок на тему: «Поверхность нашего края»;
• 3. Урок на тему: «Горы»;
• 4. Урок на тему: «Географическая карта Росси»;
• 5. Урок на тему: «Моря, озера и реки России»;
• 6. Урок на тему: «Лес в жизни человека». Экскурсия:
• 1. Экскурсия на тему: «Поверхность нашего края».

Конспект урока на тему: «План местности».

Цель:

Закрепить и расширить знания учащихся о плане, чертеже, рисунке; учиться ориентироваться по плану зданий при ЧС и топографической карте.

З адачи ур ока:

Сформировать знания учащихся о способах изображения предметов на плане и топографической карте.

Закрепить знания о масштабе и его практическом использовании. Закрепить умения пользоваться компасом.

Научится ориентироваться по плану зданий при ЧС. Познакомить и объяснить учащимся с топографические знаки.

Формируемые УУД:

Познавательные: формирование умение обобщать и классифицировать по признакам; развитие умения обобщать пройденный материал; формирование умение обобщать и классифицировать по признакам.

Коммуникативные: развитие умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; развитие умения высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника;

Регулятивные: с помощью учителя определять и формулировать цель урока; формировать умение прогнозировать предстоящую работу.

Личностные: развитие умения слушать и понимать других; развитие умения проверять себя.

Оборудование:

• 1. Компас.
• 2. Карточки с топографическими знаками.
• 3. Таблица «Этапы составления плана».
• 4. Карточки на клейкой основе — геометрические фигуры с изображением форм классной мебели.
• 5. Иллюстрированные пособия (образцы плана эвакуации из здания школы, топографический план местности).

Хо д ур о ка:

• 1. Организационный момент
• 2. Подготовительная беседа к практическому заданию. Повторение пройденного.

У.: Сегодня на уроке, мы выполним с вами практическое задание, вы сможете самостоятельно создать план классной комнаты и план местности. Для этого вспомните ключевые понятия план, рисунок, черт? ж. (На доске выставляются карточки с ключевыми понятиями и их изображения в хаотичном порядке) Задание 1:

У.: Соотнесите понятия с изображениями. Объясните свой выбор. У.: В ч? м достоинство рисунка?

Д.: Рисунок переда? т цвет, объ? м, свет. У.: В ч? м достоинство плана?

Д.: По плану можно ориентироваться У.: В ч? м преимущество чертежа?

Д.: Даны точные размеры У.: Остановимся на плане местности. У.: Что называется планом местности Д.: Вид сверху У.: Каким образом можно увидеть местность сверху? Д.: Подняться на самол? те или вертолете Задание 2:

Составьте план действий, которые нужно предпринять для составления плана местности.

Сначала ребята высказывают свои предположения, а затем на доску вывешивается план действий:

• 1. Посмотреть сверху.
• 2. Сфотографировать.
• 3. Изобразить на листе.
• 3. Практическая работа «Составление плана классной комнаты»
• — Представьте, как выглядит мебель в классе сверху?
• (Используются карточки геометрических фигур, определяется по размеру карточек каждый объект мебели, насчитывается количество парт, стульев, шкафов…)

Ход практической работы:

На доске вывешивается основа для плана классной комнаты (лист бумаги форматом А3).

У.: Это план класса? Д.: Нет.

У.: Чего не хватает?

Д.: Условных знаков мебели.

У.: Какие объекты в классе удобнее разместить в первую очередь? Д.: Те, что у стен.

У доски работают два ученика: наклеивают условные обозначения мебели находящейся у стен.

Расстановку парт и стульев по рядам выполняют ребята с разных рядов цепочкой.

Применение плана зданий в практике.

У.: Итак, план готов! Как его можно использовать? Д.: Сделать перестановку, организовать праздники Чтение плана эвакуации из здания школы, А ещ? можно при помощи плана здания ориентироваться во время чрезвычайных ситуаций. Такой план называют «План эвакуации».

У.: Рассмотрите план эвакуации нашей школы. Какие условные обозначения добавлены?

Д.: Стрелки У.: Для чего эти стрелки?

Д.: Они указывают направление движения У.: Расставьте стрелки на плане класса так, чтобы было ясно, как нам нужно выходить из класса при возникновении ЧС.

У.: Чего ещ? не доста? т на нашем плане? Д.: Направление сторон горизонта Определение сторон горизонта по компасу (повторение) У.: Как определить стороны горизонта?

Д.: По компасу У.: Вспомните правила пользования компасом.

• 1. Компас положить на ровную поверхность.
• 2. Повернуть корпус компаса так, чтобы магнитная стрелка указывала на север.
• 3. Ориентироваться относительно сторон горизонта.
• 6. Физ. минутка

Чтобы с планом разобраться, Нужно дружно поразмяться.

Тихо встаньте. Подравняйтесь. Влево, вправо наклоняйтесь.

Север, запад, восток, юг.

— Выпрямляйся, милый друг. А теперь рывки руками:

Раз, два, три, четыре, Открывайте руки шире. Повороты начинайте.

Ориентир не забывайте! Два на запад — на восток. Можем сделать раз по сто! Не ленитесь, повторяйте, Время даром не теряйте!

Смотрим вниз, По сторонам. Сядьте тихо.

Приступаем.

Строить необычный план!

7. Составление плана местности У.: С планом класса все понятно. А как же быть с планом местности? Ведь природные объекты не имеют строгих геометрических форм.

У.: Как изобразить на плане озеро, лес, деревню? (Дети высказывают свои предположения).

• — Для этой цели принято изображать природные объекты специальными условными обозначениями — топографическими знаками.
• 8. Речевая разминка

Речевая разминка поможет нам познакомиться с некоторыми топографическими знаками.

Задание 3:

Закончи скороговорку и подбери подходящие рисунки.

• 1. Щенок породы колли Убежал от Поли в …(поле).
• 2. Как смешно спешат старушки В …(сад) по яблоки, по грушки
• 9. Демонстрация топографических знаков

Рисунок 1 Рисунок 2 Рисунок 3.

Рисунок 4 Рисунок 5 Рисунок 6.

Рисунок 7 Рисунок 8 Рисунок 9.

Рисунок 10 Рисунок 11 Рисунок 12.

Рисунок 13 Рисунок 14 Рисунок 15.

Рисунок 16 Рисунок 17.

Задание 4. Соотнесите выбранные вами рисунки к скороговоркам с топографическими знаками.

У.: Из предложенных знаков выберите только те, которые обозначают растения и места их произрастания.

• (Луг с кустарниками, отдельно стоящие деревья, сад…)
• 10. Экологическая беседа

У.: Сравните планы местности. Как изменилась местность за 4 года? Д.: Лес превратился в вырубку. Река — в болото и овраги.

— Послушайте стихотворение Самуила Яковлевича Маршака о влиянии человека на природу.

Прогулка.

Мы приехали на речку Воскресенье провести, А свободного местечка Возле речки не найти! Тут сидят и там сидят: Загорают и едят, Отдыхают, как хотят, Сотни взрослых и ребят. Мы по бережку прошли И поляночку нашли.

Но на солнечной полянке Тут и там пустые банки И, как будто нам назло, Даже битое стекло!

Мы по бережку прошли, Место новое нашли.

Но и здесь до нас сидели; Жгли костер, бумагу жглиТоже пили, тоже ели, Насорили и ушли!

Мы прошли, конечно, мимо…

— Эй, ребята! — крикнул Дима.- Вот местечко хоть куда!

Родниковая вода! Чудный пляж!

Распаковывай багаж! Мы купались, Загорали, Жгли костер, В футбол игралиВеселились, как могли! Пили квас, Консервы ели, Хоровые песни пели… Отдохнули и ушли!

И остались на полянке У потухшего костра:

Две разбитых нами склянки, Две размокшие баранкиСловом мусора гора!

Мы приехали на речку Понедельник провести, Только чистого местечка Возле речки не найти!

• 11. Подведение итогов
• — Как можно использовать новые знания в практической деятельности?
• — Что вы больше всего запомнили на уроке?
• — Давайте еще раз проговорим, что такое план местности Домашнее задание. Создать план своей комнаты.

Дети показали, что понимают границы своих знаний. Это было видно по репликам детей: «Я еще этого не знаю, но может быть…» или «Может я ошибаюсь, но думаю, что …» и др. Отмечена высокая активность детей, они не стеснялись задавать не совсем точные вопросы по ходу ответа корректировали их. В целом дети отметили, что работать очень интересно, но ответить на многие вопросы пока не можем, а очень хотелось бы узнать побольше. Вся опытно-экспериментальная работа, была направлена на достижение конечного результата.