Гражданско-патриотическое воспитание школьников в музейно-образовательной среде

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гражданско-патриотическое воспитание школьников в музейно-образовательной среде (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В МУЗЕЙНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
- 1. 1. Сущность и содержание гражданско-патриотнческого воспитания школьников
- 1. 2. Педагогический потенциал музейно-образовательной среды в формировании гражданско-патриотических качеств личности
- 1. 3. Моделирование музейно-образовательной среды как средства гражданско-патриотического воспитания школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В МУЗЕЙНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
- 2. 1. Педагогическая диагностика состояния гражданско-патриотического воспитания школьников
- 2. 2. Психолого-педагогические условия гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде
- 2. 3. Динамика развития гражданско-патриотических качеств личности школьников
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Гражданско-патриотическое воспитание является одним из самых востребованных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях. Это связано с ориентацией на базовые ценности формирования личности школьника такие, как уважение к прошлому, настоящему и будущему своей Родины, традициям, обычаям и законам своей странытолерантность по отношению к другим народамактивная гражданская позиция и самоопределение личностисодействие развитию Отечества при сочетании личных и общественных интересов.

Ситуация в стране в наше время подтверждает, что социальное разделение общества и обесценивание духовных традиций оказали отрицательное влияние на общественное сознание многих социальных и возрастных групп населения страны, кардинально снизили воспитательное воздействие российского образования, искусства и культуры как важных факторов гражданско-патриотического воспитания. В молодежной среде очень часто проявляются эгоизм, индивидуализм, равн одушие, негативно-демонстративное, циничное отношение к взрослым, беспричинная жестокость и агрессия, неуважительное отношение к социальным институтам и государству. Обнаруживается устойчивый характер снижения престижа военной службы.

Особую остроту проблема гражданско-патриотического воспитания приобретает по нескольким причинам: во-первых, отсутствие у молодежи опыта организации деятельности гражданско-патриотической направленности, участия в социальных акциях, общественно-полезном трудево-вторых, возникновение трудностей в понимании смысла гражданственности и патриотизма в условиях многопартийности и демократизации российского общества.

К социокультурной проблеме воспитания российской гражданственности и патриотизма относят негативное отношение большинства школьников к советскому периоду истории страны, к своему ближайшему историческому прошлому, что приводит к разрыву историко-генотипной составляющей их мировоззрения [Быков, 2013].

У многих представителей современной молодежи отсутствует чувство любви к Родине и гордости за нее, интерес к истории своей страны, народа, национальной культуре. Получили распространение националистические и шовинистические принципы, неадекватное толкование понятий «патриотизм», «гражданство», «Отечество», «российский патриотизм», «национализм».

В настоящее время происходит переосмысление ценностей гражданско-патриотического воспитания, соответственно начинает формироваться смысловое пространство понятий «российский патриотизм» и «гражданственность», включающее традиции прошлого, реальную ситуацию и перспективу будущего развития социума. В связи с этим происходит пересмотр философско-педагогического наследия по проблеме гражданско-патриотического воспитания и разработка его современных теоретических основ.

Одной из проблем гражданско-патриотического воспитания школьников является также содержание технологий формирования гражданско-патриотических качеств личности, учитывающих специфику и трудности в воспитании молодежи в нашей стране: отсутствие целостности и системности воспитания, отторжение теории и практики гражданско-патриотического воспитания советского периода, утрата национальных особенностей системы воспитания, евроцентризм. Все эти факторы затрудняют гражданско-патриотическое воспитание личности в общеобразовательных учреждениях.

В связи с этим возникает необходимость разработки новых педагогических технологий гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде, которые способствовали бы выработке у молодого поколения понимания сущности патриотизма, формирования собственной гражданской позиции. Это положение актуально для музейно-образовательной среды, традиционно реализующей воспитательную функцию и педагогические технологии, позволяющие осознать и пережить отдельные факты и события истории и культуры страны, опосредованно воздействовать на развитие гражданско-патриотических качеств личности.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Различные аспекты гражданско-патриотического воспитания являются предметом изучения в философии, истории, психологии, социологии, аксиологии и педагогике. Анализ имеющихся исследований по развитию патриотических качеств личности позволил выявить, что обозначенная проблема рассматривается в следующих направлениях: теоретико-методологические аспекты патриотического воспитания современной молодежи (М.П. Бузский, А. К. Быков, В. А. Датский, В. В. Дьяченко, Т. А. Коновалов, C.B. Кривых, С. Е. Матушкин, В.Ф. Фролов) — патриотическое воспитание школьников в учебной деятельности (И.Е. Белухин, A.M. Кутуков, Ю. В. Лазарев, А. Н. Любарский, Р. Л. Рожденственская, В.Н. Устякин) — воспитание патриотических чувств и качеств личности школьников во внеучебной деятельности (И.А. Андрюшин, Д. К. Алиева, М. Л. Афанасьева, В. И. Бичевский, Г. Х. Валеева, Ю. А. Ерыгин, Е. А. Леванова, В. П. Лукьянова, В. И. Рыбакова, Ш. Ш. Хайрулин) — патриотическое воспитание школьников средствами народной педагогики (H.A. Ануфриев, A.A. Аронов, В. И. Баймурзин, Г. И. Батурин, Г. Х. Валеев, Р. Х. Гасанов, Д. А. Криворотов, Я. И. Ханбиков, C.B. Чотчаев).

Различные подходы к гражданскому воспитанию молодежи рассматриваются в работах Т. С. Буториной, О. И. Волжиной, Н. К. Гончарова,.

Р.Г. Гуровой, Е.И. Зейлигер-Рубинштейн, В. М. Коротова, А. И. Кочетова, J1.B. Кузнецовой, Л. И. Новиковой, Г. Н. Филонова, Д. С. Яковлевой и др.

Роль музея в образовательной деятельности, его функции и формы работы со школьниками рассматривались в трудах А. Г. Бойко, Т. И. Галич, М. С. Жирова, Н. Г. Макаровой, Т. А. Приставкиной, М. В. Соколовой, С. И. Тарасовой, М. Ю. Юхневича.

Специфика гражданско-патриотического воспитания молодежи средствами музейной педагогики отражена в работах М. Ю. Билавова, E.H. Корчагина, М. В. Соколовой, М. Куляшева, И. Сабыржанова.

Анализ педагогических исследований показал, что понятия «гражданское воспитание» и «патриотическое воспитание» воспринимаются как синонимы, заменяющие друг друга. В теории и практике воспитательной работы недостаточно определена роль, значение, структура, содержание и методическое обеспечение гражданско-патриотического воспитания в музейно-образовательной среде школы. Вопросы повышения эффективности процесса гражданско-патриотического воспитания школьников через организацию школьного музейного комплекса требуют дополнительного исследования.

Вышеизложенное позволяет выделить противоречия между.

— смысловой насыщенностью музейно-образовательной среды и технологиями музейной коммуникации в постижении школьниками смысла гражданственности и патриотизма;

— потребностью применения технологий музейной педагогики в процессе гражданско-патриотического воспитания обучающихся и отсутствием модели реализации данных технологий в музейно-образовательной среде;

— требованиями к организации и функционированию музейно-образовательной среды как сетевому взаимодействию ее субъектов и научно-методическим обеспечением данного взаимодействия.

С учетом данных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия эффективности гражданско-патриотического воспитания в музейно-образовательной среде?

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Гражданско-патриотическое воспитание школьников в музейно-образовательной среде».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования: разработать модель гражданско-патриотического воспитания школьников средствами музейно-образовательной среды.

Объект исследования: гражданско-патриотическое воспитание школьников.

Предмет исследования: процесс гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде.

В основу исследования положена гипотеза о том, что реализация гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде будет эффективной, если:

— разработаны и реализованы критерии и показатели сформированное&tradeгражданско-патриотической воспитанности школьников (ценности и мотивы гражданско-патриотической деятельности, знания об истории, социальном устройстве и законах российского государства, культуре и традициях всех народов России, содействие развитию Отечества);

— создана и внедрена в воспитательный процесс образовательного учреждения модель гражданско-патриотического воспитания школьников, учитывающая содержание, источники, факторы, принципы, средства и культурно-образовательные технологии музейной коммуникации;

— обеспечена диагностика исходного состояния гражданско-патриотических качеств личности обучающихся и динамики их формирования;

— созданы психолого-педагогические условия формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников посредством музейно-педагогического взаимодействия, включающие активизацию работы органов ученического самоуправления по организации событийной музейной деятельности, вовлечение школьников в разнообразную проектно-исследовательскую деятельность гражданско-патриотической направленности с использованием ресурсов музейного комплекса, осуществление взаимосвязи базового и дополнительного образования по интеграции изучения тем, предусмотренных учебным планом, тематикой музейно-педагогических программ и видами внеурочной деятельности школьников, реализацию механизма социального партнерства и совместной музейной деятельности педагогов, школьников и их родителей по гражданско-патриотическому воспитанию;

— внедрены технологии музейно-образовательной среды, способствующие гражданско-патриотическому воспитанию школьников, включающие поисково-исследовательскую деятельность по созданию экспозиций школьного музейного комплекса, экскурсионную работу школьников разных возрастных групп, изучение отдельных тем по истории Отечества на базе музейного школьного комплекса, деятельность военно-патриотического клуба, социально-сетевое взаимодействие субъектов музейной образовательной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать теоретические подходы по проблеме гражданско-патриотического воспитания школьников.

2. Определить сущность, содержание и технологии музейно-образовательной среды.

3. Разработать теоретическую модель формирования гражданско-патриотического воспитания школьников в музейнообразовательной среде.

4. Апробировать педагогические условия формирования гражданско-патриотических качеств личности средствами школьного музейно-образовательного комплекса.

Методологической базой исследования является системно-деятельностный подход, позволяющий исследовать гражданско-патриотическое воспитание школьников общеобразовательных учреждений как развивающуюся систему, в целостности и взаимосвязи элементов базовой культуры личности, осмыслении содержания и форм гражданско-патриотической деятельности, активности развития и реализации гражданско-патриотических качеств личности (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, J1.C. Выготский, Г. Н. Григорьев, М. В. Емельянова, JI.B. Занков, М. С. Коган, А. Н. Леонтьев, В. Н. Садовский, В. А. Сластенин, Э.Г. Юдин).

В качестве научно-теоретической базы исследования использовались результаты научных исследований по:

— вопросам патриотического воспитания молодежи (И.А. Агапова, М. Л. Афанасьева, М. П. Бузский, В. А. Датский, В. В. Дьяченко, Т. А. Коновалов, C.B. Кривых, A.B. Лукинова, В. П. Лукьянов, С. Е. Матушкин, М. В. Талдин, В.Ф. Фролов);

— проблемам музейной педагогики, особенностям музейной образовательной среды, ее состояния и направления развития (А. Александер, А. Г. Бойко, В. Глузинский, М. Б. Гнедоский, Н. Ю. Жвитиашвили, Д. Ф. Камерон, О. Н. Кокшайская, А. К. Ломунов, H.A. Никишин, О. В. Платонов, Б.А. Столяров);

— вопросам формирования гражданско-патриотических качеств личности (В.В. Давыдов, Л. П. Дашкова, Е. Б. Кравцова, В. Г. Кудрявцев, Е. А. Леванова, A.B. Лукинова);

— социокультурным вопросам и задачам обновления системы образования и воспитания подрастающего поколения (Е.И. Артамонова, М.Я.

Виленский, В. И. Жог, A.B. Мудрик, В. А. Плешаков, J1.C. Подымова, С. Б. Серякова, В.А. Сластенин).

Для решения поставленной в работе цели использовались следующие методы исследования:

— теоретические: анализ и синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение при изучении сущности гражданско-патриотического воспитания, создании авторской модели гражданско-патриотического воспитания в музейно-образовательной среде;

— эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов музейной деятельности школьников, изучение и систематизации педагогического опыта.

При обработке педагогической документации использовался контент-анализ, который включал в себя анализ музейных текстов и изданий школьного музейно-образовательного комплекса, тестирования, ответов на вопросы анкет, сочинений обучающихся на заданные темы.

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СОШ № 894 города Москвы. Исследованием было охвачено 318 обучающихся средних и старших классов. Исследование осуществлялось с 2008 по 2013 гг.

I этап (2008;2009 гг.) — подготовительный — был посвящен изучению философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, ознакомлению с передовым педагогическим опытом гражданско-патриотического воспитания школьников, осмыслению и формулировке теоретических и методологических позиций исследования, установлению исходного уровня гражданско-патриотических качеств личности школьников, разработке критериев и показателей оценки уровня гражданственности и патриотизма, определению проблемы исследования и ее гипотезы.

II этап (2009;2011 гг.) — констатирующий — включал опытно-экспериментальную деятельность. На данном этапе с целью проверки гипотезы исследования были определены основные теоретические подходы к проблеме исследования, построена концепция гражданско-патриотического воспитания, внедрена и практически реализована модель гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде, проведена систематизация материалов эксперимента.

III этап (2011;2013 гг.) — формирующий — характеризовался включением мониторинга влияния музейно-образовательной среды на развитие когнитивной, мотивационной и деятельностной сторон личности школьника, формированием банка методических разработок по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся, определением эффективности разработанной системы, обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, формулировкой выводов и заключений по теме исследования. Подготовлен автореферат и диссертация к защите.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается совокупностью исходных теоретико-методологических позиций, обоснование теоретического замысла, адекватностью методов задачам, логике и гипотезе исследованиясочетанием на разных этапах исследования экспериментального анализа данных (количественный анализ данных: математические методы обработки, качественный: контент-анализ) с преемственностью, взаимосвязанностью и логичностью результатовпроведением статистической обработки данных. Достоверность результатов, полученных в ходе исследования, также обеспечивается личным педагогическим опытом автора диссертации в качестве заместителя директора по воспитательной работе и руководителя музейного комплекса школы № 894 города Москвы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— обоснованы сущность, значение, функции музейно-образовательной среды в системе гражданско-патриотического воспитания школьников, обеспечивающей целостность развития гражданско-патриотических качеств личности и оптимальность взаимодействия с социумом;

— определены критерии и показатели сформированности гражданско-патриотической воспитанности школьников, характеризующие ее когнитивную, эмоциональную и деятельностную составляющие (глубину и прочность знаний об истории, социальном устройстве российского государства, культуре и традициях всех народов России, степень проявления интереса к усвоению гражданско-патриотических знанийпроявление чувства гордости за свою Родину, ее свершенияустойчивость в соблюдении норм и правил поведения в обществе, проявление желания в будущем служить в Вооруженных силах РФстремление быть творцом во благо интересов Родины);

— разработана модель гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде, учитывающая содержание, источники, факторы, принципы, средства и культурно-образовательные технологии музейного взаимодействия;

— определены проблемы формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников, связанные с личностными (уровнем развития патриотизма и гражданского самосознания школьников, отсутствием чувства гордости, любви и привязанности к Родине, интереса к истории своей страны, народа, культурным богатствам России, проявлением неуважительного отношения к традициям и ценностям национальной культуры) и социально-педагогическими факторами (характером педагогического воздействия на формирование гражданско-патриотических чувств школьников, насаждением тех или иных ценностей, стереотипов и взглядов);

— разработана технология использования школьного музейно-образовательного комплекса с целью гражданско-патриотического воспитания школьников, включающая в себя приемы, способы и механизмы музейной коммуникации, этапы проектно-исследовательской деятельности и сетевого взаимодействия субъектов музейно-педагогической деятельности;

— выявлены педагогические условия формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников посредством музейно-педагогического взаимодействия, направленные на активизацию работы органов ученического самоуправления, организацию социальных гражданско-патриотических акций и проектов, учет возрастной специфики восприятия музейных экспонатов и ценностных ориентаций школьников, осуществление взаимосвязи базового и дополнительного образования по интеграции различных видов музейно-педагогической деятельности, реализацию механизма социального партнерства и совместной музейной деятельности педагогов и родителей;

— обосновано положительное влияние воздействия различных видов музейно-педагогического взаимодействия субъектов на формирование гражданско-патриотических качеств личности школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в обосновании теоретических основ включения музейно-образовательной среды в гражданско-патриотическое воспитание школьников: описание целевого предназначения школьного музейно-образовательного комплекса, определение содержания и взаимосвязи различных аспектов музейной деятельности обучающихся, восприятие и интерпретацию музейных экспонатов, характеристику музейных средств гражданско-патриотической направленности;

— в разработке методических принципов использования музейных средств и технологий, способствующих эффективному гражданско-патриотическому воспитанию школьников;

— во введении в понятийно-категориальный аппарат педагогики следующих понятий: «школьный музейно-образовательный комплекс», «музейно-образовательная среда», «педагогическое проектирование музейно-образовательной среды», «технология гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде»;

— в расширении диапазона функций, критериев и показателей музейно-образовательной среды, определяющих ее сетевую направленность;

— в определении возрастной специфики воздействия музейно-образовательного комплекса на развитие гражданско-патриотических качеств личности школьников.

Исследование расширяет научные представления о методах и формах гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде.

Практическая значимость исследования характеризуется тем, что полученные результаты обеспечивают возможность использования технологий музейно-образовательной среды в формировании гражданско-патриотических качеств личности школьников. Представленная модель гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде применяется в образовательных учреждениях, школах-интернатах, колледжах. Методические рекомендации для руководителей школьных музеев используются методистами, преподавателями педагогических факультетов вузов, в процессе переподготовки педагогических кадров, при составлении программ и организации дополнительного образования школьников.

Методический инструментарий, использованный при проведении эксперимента, позволяет осуществить целенаправленный процесс педагогической диагностики актуального состояния гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде.

Выявленные педагогические условия эффективности использования школьного музейно-образовательного комплекса используются в воспитательной работе педагогических отделов музеев по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики и психологии профессиональной подготовки ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», а также на кафедре управления развитием образовательных систем Московского института открытого образования. Результаты исследования нашли отражение в 8 работах, из них 3 публикации в журналах ВАК РФ. Апробация осуществлялась в ходе многолетней работы автора в должности заместителя директора по воспитательной работе и руководителя музейного комплекса школы № 894 города Москвы, изучения опыта работы учителей-экспериментаторов общеобразовательных учреждений г. Москвы, путем обсуждения материалов исследования на научно-практических конференциях экспериментальных площадок ЮВАО г. Москвы, участия в 2006 году в семинаре «Организация воспитательного процесса в образовательном учреждении» (г. Москва, Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров работников образования), участия в 2009 году во Всероссийском конкурсе на соискание премии «За нравственный подвиг учителя», участия в 2010 году в конкурсном отборе педагогических работников на соискание Гранта Москвы в сфере образования.

Разработанная модель внедрена в практическую деятельность ГБОУ СОШ № 894 Юго-Восточного административного округа г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гражданско-патриотическое воспитание — это систематическая, специально организованная деятельность по формированию личности, обладающей активной гражданской позицией, ответственностью за свой нравственный, политический и правовой выбор, культурно-историческими ценностями, национальным самосознанием, любовью к своей Родине, стремлением к гражданскому самоопределениюсодействующей развитию Отечества при сочетании личных и общественных интересов.

2. Модель формирования гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде включает в себя содержание, источники, факторы, принципы, средства и культурно-образовательные технологии музейной коммуникации.

3. Критериями сформированности гражданско-патриотической воспитанности школьников являются: когнитивный критерий и его показатели: а) глубина и прочность знаний об истории, социальном устройстве российского государства, культуре и традициях всех народов Россииб) уровень проявления интереса к усвоению гражданско-патриотических знанийэмоциональный критерий и его показатели: проявление чувства гордости за свою Родину, ее свершениядеятелъностный критерий и его показатели: сформированность гражданско-патриотических умений и навыков, устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в обществе, содействие развитию Отечества.

4. Проблемы формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников определяются двумя факторами. Первый фактор связан с недостаточным уровнем развития патриотизма и гражданского самосознания школьников, отсутствием чувства гордости, любви и привязанности к Родинеотсутствием интереса к истории своей страны, народа, культурным богатствам России, национальной культуре, проявлением среди школьников негативизма, равнодушия, индивидуализма, цинизма, неуважительного отношения к ценностям и традициям национальной культуры. Второй фактор характеризуется узконаправленным, традиционным педагогическим воздействием на формирование гражданскопатриотических чувств школьников, связанным с насаждением тех или иных ценностей, стереотипов и взглядов.

5. Технология использования музейно-образовательной среды в гражданско-патриотическом воспитании школьников разных возрастных групп включает в себя приемы, способы и механизмы музейной коммуникации, этапы проектно-исследовательской деятельности и сетевого взаимодействия субъектов музейно-педагогической деятельности.

6. В качестве основных педагогических условий формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников выступают:

— направленность музейно-педагогического взаимодействия на формирование гражданско-патриотических качеств личности на основе учета ценностных ориентаций и социальных установок школьников, возрастной специфики восприятия музейных экспонатов;

— активизация работы органов ученического самоуправления по организации событийной музейной деятельности;

— вовлечение школьников в разнообразную проектно-исследовательскую гражданско-патриотическую деятельность на базе использования ресурсов музейного комплекса;

— осуществление взаимосвязи базового и дополнительного образования по интеграции изучения тем, предусмотренных учебным планом, тематикой музейно-педагогических программ и видами внеурочной деятельности школьников;

— реализация механизма социального партнерства и совместной музейной деятельности педагогов, родителей по гражданско-патриотическому воспитанию школьников.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Во второй главе рассматривается диагностический этап опытно-экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию школьников, выявляются причины, влияющие на уровень гражданско-патриотического воспитания в школе и обуславливающиеся создание в школе музейного комплекса гражданско-патриотической направленности.

2. Проведена диагностика состояния гражданско-патриотического воспитания в музейно-образовательной среде школы. В ходе которой выявлено снижение уровня патриотизма и гражданского самосознания школьников, отсутствие чувства гордости, любви и привязанности к Родине, падение интереса к истории своей страны, народа, культурным богатствам России, национальной культуре, проявление среди школьников негативизма, равнодушия, эгоизма, индивидуализма, цинизма, демонстративного отношения к взрослым, жестокости и немотивированной агрессивности, неуважительное отношение к государству и социальным институтам.

3. Определено, что важным условием гражданско-патриотического воспитания в музейно-образовательной среде является знание возрастных особенностей школьников, организация обучения в тесной взаимосвязи с другими компонентами на основе ведущей деятельности, методическое обеспечение. Моделирование музейно-образовательной среды возможно на основе знания педагогического потенциала каждого из компонентов.

4. Первый этап опытно-экспериментальной работы — создание музейно-образовательного комплекса «Отечество», включающий военно-патриотический музей боевой славы «Отечество», «Отечественной войны 1812 года» и этно-краеведческий музей «Русского быта».

5. Нами определено понятие «музейно-образовательный комплекс», под которым подразумевается совокупность музеев, объединенных общей тематикой и многопрофильностью направленностей деятельности школьников таких, как этно-краеведческая, литературно-творческая, военноисторическая, проектно-исследовательская, прикладная.

6. Выявлена цель работы на формирующем этапе экспериментапрактическая реализация гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде с помощью технологий музейной педагогики.

7. В содержание формирующего этапа эксперимента был включен мониторинг влияния музейно-образовательной среды на развитие когнитивной, мотивационной и деятельностной сторон личности школьников, формирование банка методических разработок по гражданско-патриотическому воспитанию школьников, определение эффективности разработанной системы, подведение итогов и анализ результатов.

8. Формирующий эксперимент был нацелен на реализацию следующий психолого-педагогических условий гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде: направленность музейно-педагогического взаимодействия на формирование гражданско-патриотических качеств личности на основе учета ценностных ориентаций и социальных установок школьников, возрастной специфики восприятия музейных экспонатовактивизация работы органов ученического самоуправления по организации событийной музейной деятельностивовлечение школьников в разнообразную проектную гражданско-патриотическую деятельность на базе использования ресурсов музейного комплексаосуществление взаимосвязи базового и дополнительного образования по интеграции изучения тем, предусмотренных учебным планом, тематикой музейно-педагогических программ и видами внеурочной деятельности школьниковреализация механизма социального партнерства и совместной музейной деятельности педагогов, родителей по гражданско-патриотическому воспитанию школьников.

9. Реализация программы эксперимента позволила определить влияние музейно-образовательной среды на гражданско-патриотическое воспитание школьников, разработать механизм повышения гражданско-патриотических качеств личности обучающегося путем использования средств музейной педагогики, выявлять инновационные способы и технологии создания системы гражданско-патриотического воспитания обучающихся, основанных на анализе различных факторов влияния на образовательное пространство школы.

10. Реализация задач констатирующего эксперимента осуществлялась по трем направленностям гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде: музейно-педагогическая практика, методическое сопровождение, культурно-социальное общение.

11. Музейно-педагогическая практика включала систематическую работу с экскурсоводами, обучение актива музейно-образовательного комплекса, создание инициативных творческих групп по всем направлениям деятельности музейно-образовательного комплекса, разработку экскурсий, бесед, лекций.

12. Целью методического сопровождения явилось создание условий для творческого поиска школьников, накопления ими опыта социального общения, разработка тематики и организация поисково-исследовательской работы, разработка и организация системы урочной и внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения по гражданско-патриотическому воспитанию в музейно-образовательной среде школы.

13. Культурно-социальное общение предполагало повышение культурного уровня школьников, создание музейного пространства, обеспечивающего непрерывную связь с социальными партнерами, организацию встреч с ветеранами Великой Отечественной войны, афганской и чеченской воин с целью представления школьников об их высоком моральном долге, готовности защищать Родину и выполнять гражданский долг.

14. В ходе формирующего эксперимента был проведен итогово-прогностический этап педагогического мониторинга гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде. Цель данного этапа заключалась в сопоставлении ключевых параметров исследования в начале и в конце эксперимента, в изучении уровня развития гражданско-патриотических качеств личности школьников, в обнаружении изменений основных характеристик и признаков данных качеств, в коррекции и выработке программ дальнейшей работы по результатам диагностики.

15. Результаты опроса, проводимые в начале и в конце эксперимента, позволили сформулировать вывод о том, что сформированность понятий «патриотизм», «гражданственность», «родина», «отечество» у школьников общеобразовательного заведения значительно возросла на всех уровнях.

16. Диагностика, проводимая в конце эксперимента, показала, что в рейтинге жизненных приоритетов понятия «патриотизм», «родина», «отечество» стали занимать более высокий уровень. Представление о патриотизме связано у школьников с понятиями «любовь и верность Родине», «малая родина». Для обучающихся Родина — это страна, которой они гордятся, за которую начинают осознавать личную ответственность, где собираются жить. Понятием «мы» для них стало преобладать над осознанием собственного «я». Результаты диагностики доказывают положительную динамику сформированное&tradeгражданско-патриотических качеств личности школьников.

17. Анализ результатов исследования подтверждает положительную динамику в понимании школьниками сущности понятия «патриот». Значительно повысилась субъективная оценка уровня гражданского самосознания обучающихся и их готовности к участию в общественной жизни школы.

18. Музейно-образовательная среда дает возможность осуществлять гражданско-патриотическое воспитание, основанное на интересе к истории отечества, боевых и трудовых подвигах и достижениях земляковобъяснять на наглядных примерах сложный исторический материалорганизовать интересную и увлекательную учебную, внеурочную деятельностьпривлекать школьников к поисковой и проектно-исследовательской деятельности с использованием компьютерной грамотностивоздействовать на эмоциональную и интеллектуальную сферу внутреннего мира школьниковакцентировать внимание учащихся на важности изучаемого материала, указывая на его практический смыслсамореализации обучающихся.

19. Выдвигаемую гипотезу подтвердили результаты диагностического исследования, полученные на завершающем этапе эксперимента, а также показали действенность и результативность разработанного методического обеспечения и эффективности предпринимаемых действий по гражданско-патриотическому воспитанию в музейно-образовательной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме гражданско-патриотического воспитания в музейно-образовательной среде школы позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

Проведенное нами исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и показало значимость полученных результатов. Ценность работы заключается в отражении теоретико-методологических подходов к изучению гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде школы, раскрытии сущности гражданско-патриотического воспитания, обосновании психолого-педагогических условий эффективной деятельности гражданско-патриотической направленности в музейно-образовательной среде.

Гражданско-патриотическое воспитание школьников в музейно-образовательной среде имеет свою специфику, связанную с организацией личного опыта школьников по осмыслению и переживанию событий истории и культуры страны, его традиций и законов. Музейно-образовательная среда, связывая элементы образовательных систем, содержания и субъектов педагогического процесса, является местом, где создаются условия для саморазвития и самообучения школьника, где включаются механизмы его внутренней активности в процессе взаимодействия со средой.

Разработанная модель формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников, включающая в себя содержание, источники, факторы, принципы, средства и культурно-образовательные технологии музейной коммуникации, позволила целостно использовать возможности музейно-образовательной среды во взаимосвязи различных аспектов музейной деятельности школьниковвосприятия и интерпретации музейных экспонатов, музейных средств гражданско-патриотической направленности.

Апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы психолого-педагогические условия формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников посредством музейно-педагогического взаимодействия позволили выделить проблемы и перспективы развития данного направления исследований.

В качестве социально-педагогических проблем были определены следующие: негативное отношение школьников к своей Родине, связанное с непониманием смысла гражданственности и патриотизма в условиях современного российского обществаутверждение в качестве базовых ценностей эгоистического прагматизма, утилитаризма, потребительстванасаждение взрослыми тех или иных ценностей, стереотипов и взглядов в отношении очень сложных нравственных категорий: «патриот», «любовь к Родине», «гражданственность» и др.

Перспективы исследования гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде связаны, во-первых, с организацией событийной музейной деятельности школьников (историческая реконструкция, проектная деятельность гражданско-патриотической направленности, поисковая краеведческая работа и др.). Во-вторых, с реализацией принципа социального партнерства в создании музейно-образовательной среды, позволяющего создавать мобильную сеть взаимодействия различных образовательных и культурных институтов и учреждений, сообществ родителей, педагогов, школьников, музейных работников, деятелей культуры.

Исследование проблемы гражданско-патриотического воспитания школьников вносит определенный вклад в решение задачи создания музейно-образовательной среды в урочной и внеурочной сфере, нацеливает на создание альтернативных форм обучения, расширяет научное представление о роли школьного музея в интеллектуальном и эмоциональном развитии школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты обеспечивают возможность использования технологий воспитательной работы школьного музейного комплекса в формировании гражданско-патриотических качеств личности школьников. Представленная модель формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников в музейно-образовательной среде используется в образовательных учреждениях разного уровня, школах-интернатах, колледжах, на педагогических факультетах вузовв процессе переподготовки педагогических кадровпри составлении программ и организации дополнительного образования школьников.

Использованный методический инструментарий позволяет осуществить целенаправленный процесс педагогической диагностики актуального состояния гражданско-патриотического воспитания школьников средствами музейной педагогики.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулаев М. Воспитаем патриотов — сохраним Россию Текст. / М. Абдуллаев, В. Сальников // Народное образование. — 2008. — № 1.-е. 220−228.
Абрамов А. Общероссийская патриотическая идеология: какой ей быть? // Патриот Отечества. 2004. — № Ю. — с. 16−17.
Авдонин В. С. Исторический компонент в концепции патриотического воспитания: формы и методы патриотического воспитания молодежи Текст. / В. С. Авдонин. Рязань, 1996. — С. 33−39.
Алисов Е.А. Теория проектирования образовательной среды: сенсорно-экологический подход. / Е. А. Алисов. Курск: Изд-во курск. гос. ун-та, 2008.-е. 168.
Альманах патриотического воспитания Т. I. Текст.: сборник статей под общей редакцией Г. Б. Барышниковой // Ярославль: Изд-во ООО «Центр Внедрения социальных инноваций», 2011, с. 120.
Афанасова И.М., Певчева Т. В. Исследование проявлений патриотизма как духовной ценности у учащихся современной школы // Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования, 2004.
Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь-справочник. Автор-сост. профессор В. Ф. Пилипенко. — Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: ПЕР СЭ-Пресс. — 2005.
Белкина A.C., Жаворонкова В. Д., Силина С. Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып.З. — Шадринск, 1998. — 46 с.
Белкина О.И. Школьный музей. // Воспитание школьников. 2002, № 3. с. 53. 1
Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. / Волгоград: Перемена. 2000.-е. 461.
Вельский В. Ю. К. Д. Ушинский о национальном характере воспитания / В. Ю. Вельский // Социально-гуманитарные знания. 2003. -№ 6. — с. 203−213.
Беляев A.B. Социально-педагогические проблемы гражданственности: История и современность / A.B. Беляев. // Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996.-с. 188.
Бершадский М.Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -256 е., 132 с.
Бирюкова П.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся средствами музейной педагогики / П. А. Бирюкова // Образование в современной школе. 2005. — № 4. — с. 9−12.
Большая советская энциклопедия. В 30 т. М.: Советская энциклопедия. — 1969−1978.-с. 486.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1995.
Брокгауз Ф.А., Ефрон И. А. Энциклопедический словарь, изд. «Полрадис», 1997. 345 с.
Буева И. И. Сущность гражданского и патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей Электронный ресурс. / И. И. Буева. Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t4325.htm
Быков А. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе Текст. / А. Быков // Воспитание школьников. -2006. № 5, — с. 4−7.
Быков А.К. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации: на стыке двух государственных программ // Педагогика. -2011. -№ 1. с. 14.
Быков A.K. Патриотическое воспитание школьников при преподавании дисциплин гуманитарного цикла Текст. / А. Быков // Воспитание школьников. 2005. — № 10. — с. 2−6.
Быков А. К. Проблемы патриотического воспитания Текст. / А. К. Быков // Педагогика. 2006. — № 2. — с. 37−42.
Ванслова Е.Г. Музейная педагогика. // Воспитание школьников. 2000. -№ 5, С. 4−10.
Власов Ю. А. Музей Боевой славы центр патриотического воспитания / Ю. А. Власов // Образование в современной школе. — 2008. — № 6. — с. 5558.
В мире школьных музеев. Вып. 1. М.: Центр «Школьная книга», 2007
Возлинский Г. М. Патриотизм есть чувство любви к Родине // Нацинальная безопасность и геополитика России. 2000. — № 3. — С. 8083
Возрождение и будущее Отечества в патриотизме молодежи". М., 2000.-2008 с.
Волчкова М. А. Педагогические условия развития творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде. Дисс.канд. пед. наук.: Тула: 2002. 182 с.
Воронович Б.А. Философский анализ структуры практики. — М.: Мысль, 1972. 279 с.
Воронович В.М. Управление учебно-воспитательным процессом средствами музейной педагогики / В. М. Воронович. Юраванне у адукацьй. — № 12. — 2007. — С. 56.
Вырщиков А. Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика / А. Н. Вырщиков. Москва: Педагогика, 1990. -с.148.
Выготский JI.C. Педагогическая психология. / J1.C. Выготский. Под ред. В. В. Давыдова. — М., 2005. — 671 с.
Вырщиков А.Н., Кусмарцев М. Б. Патриотическое воспитание молодёжи в современном российском обществе / Монография. -Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006. 172 с.
Вырщиков А.Н. Патриотизм на службе России / А. Н. Вырщиков, М. Кусмарцев //Воспитание школьников. 2006. — № 3. — с. 7−14.
Вырщикова А.Н. Патриотическое воспитание: организационное обеспечение, механизм и структура управления // Волгоград, 2008.
Вырщиков А.Н., Кусмарцев М. Б. Служение Отечеству как смысл российского патриотизма. Научно-популярное издание. // Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2005. 119 с. 8, т. 2, с. 160.
Вяземский Е.Е., Следзевский И. В., Саватеев А. Д. Концепция гражданского образования и воспитания в общеобразовательных учреждения // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002. № 4.
Гаврилычева Г. Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы / Г. Ф. Гаврилычева // Воспитание школьников. 2010. — № 3. — С. 3−9- № 4, с. 37.
Гаврилюк В. В. Гражданственность, патриотизм и воспитание молодежи / В. В. Гаврилюк, В. В. Маленков // Социологические исследования. 2007. — № 4, с. 44−50.
Гасанов З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания // Педагогика. 2005. — № 6, с. 59−63.
Гаязов A.C. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып.4 / Отв. ред. М. А. Галагузова. — С. 359 371.
Гаязов A.C. Общество, государство: Воспитание гражданина. Уфа: Башкир, пед. ин-т, 1998. — 90 с.
Гаязов, А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейсямолодежи на современном этапе Текст. / A.C. Гаязов. Автореферат диссерт. на соискание уч. степени дпн. Челябинск: Челябоблкостат РИЗОГРАФ. 1996.-200 с.
Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. — 238 с.
Гера Р. Воспитание патриотизма средствами краеведения / Р. Гера // Воспитание школьников. 2005. — № 10, с. 6−8.
Героико-патриотическое воспитание в школе: детские объединения, клубы, кружки, поисковая деятельность // Авт.-сост. Т. А. Орешкина. -Волгоград: Учитель, 2007. с. 122.
Гладилина И. П. Развитие детского творчества средствами социального проектирования в процессе патриотического воспитания : учеб.-метод, пособие / И. П. Гладилина, Г. М. Королева — Моск. гос. гуманит. ун-т им. М. А. Шолохова. М.: Коллаж, 2008. — 147 с.
Гладилина И.П. Технологии гражданско-патриотического воспитания в общеобразовательной школе // Воспитание школьников. 2007. — № 9, с. 2−5.
Гликман И.З. Гражданское воспитание школьников в современных условиях // Журнал «Наука и школа» № 5, 2008. •
Гнедовский М. Музейная экспозиция // Советский музей. 1987, № 6.
Гожиков В.Я. Организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера: Дисс.. канд. пед. наук. — Кострома, 2001. — С. 25.
Голотвин Х.Г., Мирский Р. Я. Традиции советского патриотизма. — М.: Мысль, 1975. 200 с.
Горбунов В. Школьный музей и воспитание патриотизма. // Воспитание школьников. 2007. — № 7, с. 2−7.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 годы». — М., 2001. — с. 6.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 2010 годы» / Правительство РФ- Председатель Правительства РФ М. Фрадков. // Воспитание школьников. — 2006. — № 2. — с. 2−7.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011−2015 годы» // Собрание законодательства РФ. 2010. № 41(ч.Н).- с. 250.
Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия. // Преподавания истории и обществознания в школе // 2007. № 7.
Грицанов A.A. Философский словарь, 2001.
Громыко Ю.В. Проблема гуманитарных образовательных технологий и стандартизации образования. Текст. / Ю. В. Громыко // Мир технологии. -2002.-№ 3.-31−37.
Гуров В.Н. Школьный музей в контексте формирования патриотизма учащихся / В. Н. Гуров, И. Н. Микулан // Инновации в образовании. -2010. -№ 6.-С.110−126.
Губанов Н.И. Советский патриотизм — патриотизм нового, высшего типа. М.: Госполитиздат, 1960. — с. 201.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. — Т.З. — М.: ГИС, 1955.-с. 556.
Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2009, с. 6.
Денякина JI.M. Педагогическая диагностика, как движущая сила развития образовательного учреждения// Начальная школа. 2002, № 3 С. 59.
Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» /М.: ЮНЕСКО, 1997, с. 340
Долгих Е. Проект «Музейная педагогика» пространство гражданского становления /Е. Долгих //Директор школы.- 2008.-№ 2.- с.82−84
Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий- АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука. — 1977. — 333 с.
Егорова В. А. Воспитание патриотизма в детском творческом коллективе Текст. / В. А. Егорова, А. М. Егорова // Молодой ученый. -2011. № 8. Т.2. — С. 107−114.
Закон Российской Федерации: «Об образовании». Москва, 13.01.1996, № 12-ФЗ.
Замостьянов А. Героика в школе: необходимость идеала / А. Замостьянов // Народное образование. 2006. — № 9 (1362). — с. 165−172.
Зубайраев А.Л. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Советская педагогика. — 1990. № 5. с. 37−42.
Иванова С.Ю. Современный российский патриотизм. // Ростов-на-Дону, 2008.
Ильин И.А. Собрание сочинений в 10 т. Т.4 / Сост. и коммент. Ю. Т. Лисицы. М.: Русская книга. — 1994.
Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций для студентов. М.: Просвещение, 1984.-c.491.
Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: Автореф. дис.. д.пед.н.1. Челябинск, 2000.-С. 11.
Исмаилов Ш. И. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации / Ш. И. Исмаилов // Педагогика. 2004. — № 4. — с. 99−103.
Итоги выполнения государственной программы «патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001−2005 годы» // Родина моя. 2006. — № 4. — С. 15−33.
Караковский В. А. Воспитание гражданина: Записки директора школы № 825. М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.
Капустина 3. Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России / 3. Я. Капустина // Педагогика. 2003. — № 9. -с. 45−49.
Карамзин Н. М. О любви к Отечеству и народной гордости // Собр. соч.: В 3 т. СПб. 1848. — Т.З. — С. 465−477.
Касимова Т.А., Яковлев Д. Е. Патриотическое воспитание школьников. Методическое пособие // М.: АЙРИС ПРЕСС, 2005.
Кершенштейнер Г. Избранные сочинения: Гражданское воспитание. Характер и его воспитание. Трудовая школа // Под ред. М. М. Рубинштейна. М., 1915. 322 с.
Князьков С.А. Патриотами не рождаются, патриотов воспитывают. -Красная звезда. — 13.04. 2002. — с. 45.
Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма / В.
А. Кобылянский // Педагогика. 1998. — № 5. — с. 52−58.
Колотий С. В. Воспитание гражданственности школьников в условиях краеведческого общества: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Воронеж, 2006 220 с. РГБ ОД, 61:07−13/485
Кольцова В. А. Социально-психологические проблемы патриотизма и особенности его воспитания в современном российском обществе / В. А. Кольцова, В. А. Соснин // Психологический журнал. 2005. Т. 26. — № 4. — с. 89−97.
Комаров A.B. Воспитание гражданственности и патриотизма у школьников в историко-краеведческой деятельности: из опыта экспериментальной работы A.B. Комаров // Право в школе. 2006. — № 3.-с. 61−62.
Коменский Я.А. Избранное педагогические труды. М.: Наука. — 1969. -с. 678.
Коммунистическое воспитание: Словарь. М., 1984. — С. 179.
Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами: Сб. ст. НИИ культуры.-Вып. 1.-М., 1983.-201 с.
Конституция Российской Федерации. М.: Известия. — 1999. — 56
Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2002. № 4.
Концепция гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания детей и молодежи Текст. / JI. К. Быков [и др.] // Молодежь и общество. 2008. — № 1. — с. 39−68.
Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. М., 2003. — с. 9.
Кравцов И.С. Индивидуальные различие и способности к общению у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1969. — № 5.-С. 19.
Краткий словарь музейных терминов: Музеи и памятники в идейно-воспитательной работе на современном этапе. М., 1983. — 213 с.
Краткий словарь по философии. Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. 4-е изд. — М.: Политиздат. — 1982. — с.431.
Крупницкий Д.В., Овсянников К. К. Современное состояние патриотического воспитания в школе // Научно-методический журнал «Школа» № 2/59, 2004.
Н. К. Крупская. Педагогические сочинения в 10 томах. Под ред. Гончарова Н. К., Каирова И. А., Константинова H.A. Академия педагогических наук. / М.: Вопросы народного образования. Пг., 1918.
Кудрина Т.А. Музей и школа / Т. А. Кудрина. М.: «Просвещение» 1985, с. 125.
Кузнецова А. В. Формирование патриотического сознания современной молодежи в условиях трансформации российского общества: опыт социол. исслед. / А. В. Кузнецова — РАН, отд-ние обществ, наук — Ин-т социал.-полит, исслед. М.: Б.и., 2005. — с. 95.
Кузнецова J1. В. Гражданское становление подрастающего поколения / JI. Кузнецова, О. Прохорова // Воспитание школьников. 2006. — № 5. — с. 7−13.
Кузнецова JI. В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в. Текст. / JI. В. Кузнецова // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. — № 9. — с. 10−18.
Кутьев В. Патриотическое воспитание молодежи проблема научного осмысления / В. Кутьев // Педагогика. — 2002. — № 7. — С. 107−110.
Лесняк В. И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения / В. И. Лесняк // Педагогика. 2006. — № 5. — С. 110−114.
Лёгенькая И.В. Психолого-педагогическая диагностика в работе учителя и классного руководителя Электронный ресурс. // http://pedsovet.sU/load/l 45−1 -0−8155
Ш. Лисецкая Е. В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2002. 19 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1999. — с.240.
Лихачев Д.С. Заметки о русском. — 2-е изд., доп.- М.: «Советская Россия», 1984.
Лукинова A.B. Патриотическое воспитание в современной России / A.B. Лукинова // Педагогическое образование и наука. 2007. — № 5. — с. 4647.
Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи будущее России. — Москва: «Фонд Андрея Первозванного», 1999.
Лутовинов В. И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня / В. И. Лутовинов // Педагогика. 2006. — № 5. — С. 52−59.
Лутовинов В.И., Мельниченко Н. И. Развитие патриотизма в России XXI века. М.: Светотон, 2004. — 256 с.
Лутовинов В. И. Критерии и показатели оценки результатов работы по военно-патриотическому воспитанию // Молодежь и общество: журнал. -2008. -№ 1. С. 69−78.
Лутовинов В. И. Российский патриотизм: история и современность // Режим доступа: http://zhiharev.narod.ru/prlstaits/prlLugovinov.htm
Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 52−56.
Лутовинов В.И. Современное понимание гражданско-патриотического воспитания российской молодежи / В. И. Лутовинов // Молодежь и общество. 2007. — № 3. — С. 70−79.
Мазыкина Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности //Воспитание школьников. 2002. -№ 6.-С. 6−11.
Майоров А.Н. Мониторинг в образовании, 1998. 344 с.
Макаренко A.C. Доклад в Педагогическом училище. // Соч.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-Т.5.-с. 407−419.
Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания // Соч. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.- Т.5.-С. 109−225.
Макарова Н.Г. Музей как социально-эстетический феномен. Автореферат дисс.канд.философских наук. М., 1987.
Малявка М.И., Полянский В. Р. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами массовой научно-просвет. работы исторических и краеведчкских музеев: Метод, рекомендации. М., 1985. — 201 с.
Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. / Под ред. Л. И. Новиковой. — Кустанай. 1997.
Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания Пермь. 2001. — С. 72−74.
Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. / Ю. С. Мануйлов: Ун-т Рос. акад. образования. 2 изд., перераб. — М.: Н. Новгород, 2002, 155 с.
Манькорская Т.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании личности. Психологические особенности формирования личности. М.: Наука, — 1983.- 108 с.
Метлик И.В., Вырщиков А. Н., Лутовинов В. И. Российский патриотизм: истоки, содержание, воспитание в современных условиях. М., Планета, 2010.
Микрюков В.Ю. Патриотизм: к определению понятия // Воспитание школьников. 2007. — № 5. — С. 2−8.
Микрюков В.Ю. Формирование и развитие у учащихся личностных качеств и свойств гражданина и патриота // Воспитание школьников, 2006. -№ 1.-С. 103−107.
Микулан И.Н. Роль школьного музея в формировании патриотизма учащихся: методические рекомендации. Ставрополь: СКИПКРО, 2005. -30 с.
Мичеева Н.М. Воспитание гражданственности и патриотизма средствами музейной педагогики. / Н. М. Мичеева // Начальная школа. -2008.-№ 7.-с. 22 -23.
Мичеева Н.М. Изучение истории малой Родины средствами музейнойпедагогики / Н. М. Мичеева // Балтика. Москва-Калининград: Издательство «Кладезь» — 2008. — № 1. — с. 103−105Л
Мичеева Н.М. Роль музея в изучении истории «малой Родины» / Н. М. Мичеева // Мир музея. 2007. — № 9. — с. 20−22.
Музей и общество: Проблемы взаимодействия: Сб. тр. творческой лаборатории «Музейная педагогика». Вып. 3. — М., 2001. — 149 с.
Музейное дело в СССР: Роль музеев в военно-патриотическом воспитании трудящихся: Сб. науч. тр. М.: Центральный музей революции СССР, 1976. — 189 с.
Музейная педагогика. / Сб. Музееведение. Музеи исторического профиля. М. 1988.
Научные основы музейного дела и деятельности музеев по военно-патриотическому воспитанию. Вып. 59. — /Под общ. ред. В. З. Дробижева. — М., 1984. — 204 с.
Национальная доктрина образования в РФ // Учительская газета. № 43, 17 октября 2000.
Не оборвется нить времен: о школьном музее и не только о нем / Н. И. Гусятина, С. И. Шелков, Н. В. Морина, А. Котухов- беседовала Н. В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2010.-№ 2.-С. 58−62.
Нечаев М.П. Развитие воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Монография. Под науч. ред. Третьякова П. И. // М.: АПКиППРО, 2010.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. — Педагогика. — 1998.-№ 4.-С.43.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. — М., 2000. с. 103.
Новикова Л.И. Школа и среда/М.: Знание, 1985, с. 3−4.
Новорусский M. В. Музеи и их образовательное значение. В помощь семье и школе. Сост. H. Н. Бахтин и др. М.: 1911. — 38 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова Текст. 4-еизд., дополненное. — М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. — с. 944.
Осипова JI. Гражданско-патриотическое воспитание в системе образования / JI. Осипова // Учитель. 2007. — № 3. — С. 63−67.
Памятники Великой Отечественной войны в патриотическом воспитании трудящихся // Сб. науч. тр. совета по охране памятников культуры. М., 1985. — 132 с.
Патриотическое воспитание: музейными средствами: Возможности, опыт, проблемы
Патриотическое воспитание: организационное обеспечение, механизм и структура управления. / Под общей редакцией А. Н. Вырщикова. -Волгоград: «Издатель», 2002.
Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий / авт.-сост. И. А. Пашкович. 2-е изд., стер. — Волгоград: Учитель, 2008. — 168, 1. е.: табл. — (В помощь администрации школы). — Библиогр.: с. 162−167.
Педагогический словарь в 2-х т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.
Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия. — 2003. — с. 185.
Политологический словарь М., 1995. — с. 104−105.
Полле А.Б. Роль школьных музеев в гражданско-патриотическом воспитании школьников / А. Б. Полле // СОТИС. 2008. — № 2. — С. 5560.
Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995. — 235 с.
Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и образования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб.научн.ст. -М., 2001.-С. 188−198
Послание Президента России Д. А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации. 5 ноября 2008 года.
Прасолова Е. Музейная педагогика: Гуманитарная парадигма // высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 75−84
Преображенский А. А. Патриотические традиции русского народа / А. А. Преображенский // Преподавание истории в школе. 1993. — № 1. — С. 3−10
Прохорова О. Выявление, обобщение и распространение опыта реализации проектов гражданского становления и патриотическоговоспитания молодежи / О. Прохорова, J1. Кузнецова // Воспитание школьников. 2006. — № 3. — С. 2−7.
Прутченков A.C. Необычный задачник для обычного гражданина. М.: НВЦ «Гражданин», 1998. 87 с.
Психология: Словарь / под ред.А. В. Петровского. М., 1990. — 494 с.
Психолого-педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Автор-составитель В. А. Мижериков. Ростов-н/Д: Феникс. — 1998. — 540−544.
Путин В. В. Новые стандарты образования будут приниматься после серьезного анализа. Киров. — 3 февраля 2011. — Электронный ресурс. — URL: www.interfacs.ru
Путин В.В. Россия на рубеже веков // Независимая газета. 30.12.1999.
Равикович Д.А. Социальные функции и информационная система музея // Теор.вопр. научно-просветительской работы музеев / По материалам социол. исследований // Сб. науч. тр. НИИ культуры. Вып. 13. — М., 1984. — 138с.
Развитие детского творчества средствами социального проектирования в процессе патриотического воспитания Текст. М.: Б. и., 2008. — 121 с.
Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике 20 в. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2006. № 9
Репкин В.В., Репкина Г. В., Заика Е. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995.- № 1.- С. 13−24
Рогачев П. М., Свердлин М. А. Патриотизм и общественный прогресс.— М.: Политиздат, 1979.- с. 208.
Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. — М., 1997- 364 с.
Российский патриотизм: истоки, содержание, воспитание в современных условиях. М., Планета, 2010.
Россия на рубеже тысячелетий.- Независимая газета. 12.12.1999.
Рудченко JI.T. Патриотическое воспитание как системное явление (на примере воспитания подростков старшего и среднего возраста): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.-21 с.
Русецкий А. В. Искусство и патриотическое воспитание. Художественная культура и развитие личности. М.: Мысль. 1978. — с. 43−61.
Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы / И. Н. Руссу. Кишинев: Штиинца, 1976. -192 с.
Савин Н.В. Педагогика. М., 1978. — С. 240.
Савотина H.A. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития. // Воспитание школьников. 2003. -№ 5.-С. 17−18.
Селевко Г. К. Современные образовательных технологий: Уч. пособие -М.: Народное образование, 1998. 255 с.
Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. -Т. 2. -8 16 с. -(Серия «Энциклопедия образовательных технологий»), с. 543.
Середа В.А. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеурочной деятельности. Диссертация на соискание уч.ст.канд.наук / Екатеринбург, 2007.
Словарь-справочник по обществознанию и основам Советского государства и права. Составитель Н. С. Чарнавин. М.: Просвещение. -1990.
Солдатенков А.Д. Опыт изучения результативности патриотического воспитания школьников // Советская педагогика. 1974. — № 10. — С. 4652/50.
Солодова Г. Г. Гражданское развитие личности в воспитательнообразовательном процессе школы: Учебное пособие. Часть 7. / Кемеровский госуниверситет Текст. / Г. Г. Солодова, Г. С. Довгаль, H.A. Климова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. — 107 с.
Социология: Энциклопедия. Сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. Минск: Книжный Дом. -2003. — 1312 с.
Стандарты второго поколения. А .Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В. А. Тишков. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России// М.: Просвещение, 2009
Степанов E.H. Создание системы воспитания: формы, методы, приемы / Директор школы. 2000. — № 4. — с. 11−18.
Столяров В. П. Роль музеев в патриотическом воспитании школьников /
B. П. Столяров // Физическая культура в школе. 2007. — № 3. — С. 64−69.
Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты): автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. В. Суколенов. М.: Б.и., 2001.-37 с.
Суходо лова Т.М. Организационно-педагогические основы взаимодействия школы, семьи, общественности в патриотическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1975. 27 с.
Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы. — М.: Учпедгиз, 1959. с. 148.
Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 3 / Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смоль, А. И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981. — 640 с.
Сухомлинский В. А. Патриотическое воспитание школьников / В. А. Сухомлинский // Родина в сердце. Москва: Молодая гвардия, 1978.1. C. 9−144.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина- пер. с укр. Н. Дангуловой. -3-е изд. М.: Молодая гвардия, 1979. — с. 335.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М: мысль. 1980 — с. 157.
Усова A.B. Актуальные проблемы развивающего обучения в средней и высшей школе, http://geum.ru/text/conten/12 502.htm
Ушаков Д.Н. Большой Толковый словарь русского языка, изд. ACT, 2000
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1974.
Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981. 189 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт НОО, 2010
Федоров Н. Ф. Музей, его смысл и назначение. Сочинения. / Общ. Ред. А. В. Гулыга. М.: Мысль. — 1982. — с. 575−606.
Филонов Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г. Н. Филонов // Педагогика. 1999. — № 8. — с. 45−51.
Филонов Г. Н. Гражданское воспитание: основные категории и понятия // Основы методики гражданского воспитания. М., 2001.
Филонов Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 24−29.
Философский словарь. Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — С. 590.
Философский энциклопедический словарь. М., 1997. — 570 с.
Харламов И.Ф. Патриотическое воспитание школьников. М.: Просвещение. — 1982. — 199 с.
Хитьков H.A. Школьный музей, его значение и организация. Киев: б.м., 1915.-23 с.
Ченакал Д.Д. Воспитание историей: Музей истории и боевой славы в школе № 5. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. — 31 с.
Шлякин В.А. Музей в культурной среде. Красноярск, 1986. — 168 с.
Штейн С. Музеи помогают растить патриотов // Воспитаниешкольников. 2000. — № 6. — С. 12−14
Щуркова Н.Е. Научить быть человеком (О специфике нравственного воспитания). — М.: Знание, 1979. — С.96.
Этимологический словарь русского языка / Под ред. А. Ф. Журавлёва и Н. М. Шанского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1963−1999. — Вып. 1−9.
Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. Учебное пособие по музейной педагогике. М.: 2001.
Левин В.А. Тренинг психологического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / А. В. Ясвин / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия. — 1997. — 252 с.

Заполнить форму текущей работой