Общая характеристика игровых педагогических технологий

Понятие и сущность игровых технологий

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В литературе существует множество определений этого понятия. Приведем лишь некоторые из них.

По мнению Беспалько В. П., педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса. [4, с.18].

Кларин М.В. дает такое определение: «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей». [17, с.96].

Игровые технологии относятся к педагогическим технологиям, основанным на активизации и интенсификации деятельности учащихся. Первое упоминание о таких технологиях можно найти уже в папирусах Древнего Египта.

Использование игровых технологий является одним из способов достижения сознательного и активного участия обучаемых в самом процессе обучения. Игра приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и скоординированных решений, повышает способность руководить и подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и интуицию. При игре меняется мотивация обучения, знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе. [29, с.11].

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. [27, с.8].

Известный французский ученый Луи де Броль утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой ученого. В том и другом случае сначала привлекает поставленная загадка, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость открытия, ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. А таких возможностей, которые раскрывает перед педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом плане урок. И не удивительно, что игра стала основой для развития игровых технологий.

Игровые технологии подразделятся на:

• 1. развлекательные (возбуждение эмоций);
• 2. дидактические (достижение определенного познавательного результата);
• 3. диагностические (цель — выявить отклонения в развитии и обучении);
• 4. коррекционные (внесение позитивных изменений в процессе развития или образования). [18, с.102]

Селевко Г. К. отмечает, что современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

ц в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

ц как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;

ц в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

ц как технология внеклассной работы. [27, с.10].

Ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

• 1. дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• 2. учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• 3. учебный материал используется в качестве ее средства;
• 4. в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
• 5. успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. [28, с.34]

Концептуальными основами игровых технологий являются:

ц психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности и самовыражения, самоутверждения, самоопределения, саморегуляции, самореализации;

ц игра — форма психогенного поведения, т. е. внутренне присущего, имманентного личности;

ц игра — пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок;

ц игра — свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов»;

ц в возрастной периодизации особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. [25, с.6].

Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения игровых технологий — развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

Итак, игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умения выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя школы.