Психолого-педагогический анализ уроков

1. Дневник учета рабочего времени

16.11.09

10.00 — 15.00 — Знакомство с руководителем практики (психологом) от МОУ СОШ № 70 Конопелько Л. Е. Ознакомление с перечнем предстоящей работы. Распределение по классам. Получили задание администрации: провести анкетирование 8−10 классов по теме «Уровень эмоционального состояния», обработать данные и предоставить результаты анкетирования. Изучили расписание уроков своего класса.

17.11.09

9.00 — 15.00 — Планирование деятельности на день. Наблюдение за работой педагога-психолога при проведении методики «Готовность к школе» (модифицирована и составлена на основе «Экспресс-диагностики готовности к школе» Агафоновой) на учениках первого класса. Наблюдение за учащимся во время проведения исследования. Начала проводить задание администрации: провела анкетирование в 10 «А» классе.

18.11.09

9.00 — 15.00 — Провела анкетирование в 10 «Б», 10 «В» классах, по заданию администрации. Беседа с классным руководителем 8 «А», к которому мы прикреплены, по поводу проведения внеклассных мероприятий и различных диагностик исследования класса.

19.11.09

9.00 — 13.00 — Проводила социометрические исследования в 8 «А» классе.

13.00 — 15.00 — Обработка результатов анкетирования по параллелям 10 и 7 классов. Составление диаграмм и таблиц, оформление выводов.

20.11.09

9.00 — 13.00 — Обработка результатов социометрических исследований 8 «А» класса.

13.00 — 15.00 — Посещала занятие проводимое педагогом-психологом «Психологический тренинг». Анализ занятия:

Игра «Кораблекрушение» — 1 часть.

Участники — учащиеся 8-х классов.

Цель — научиться брать на себя ответственность за принятие решения; развитие креативности; развитие социальной мобильности; достижение согласия и решения конфликтов.

23.11.09

24.11.09

25.11.09 Карантин

26.11.09

27.11.09

30.11.09

11.35 — 12.15 — Посещала урок физики в 8 «А» классе учителя Накоскиной Валентины Константиновны. Заполнение экспертных карт анализа урока и оформление выводов.

9.00 — 11.30 — Доработка профориентационного занятия и распределение времени для его проведения.

12.20 — 13.00 — Проводила в 8 «А» классе тест на учебную мотивацию.

1.12.09

10.00 — 13.00 — Посещала занятие проводимое педагогом-психологом «Психологический тренинг». Игра «Кораблекрушение» — 2 часть. Участники — учащиеся 8-х классов.

2.12.09

10.35 — 11.35 — Посещала урок русского языка в 8 «А» классе учителя Жуковец Любви Алексеевны.

9.00 — 12.00 — Разработка и подготовка слайдов для профориентационного занятия.

12.00 — 14.00 — Провела в 8 «А» классе методику Фидлера Ф. «Оценка психологической атмосферы в коллективе».

3.12.09

9.00 — 13.00 — Провела профориентационное занятие в 10 «А» классе.

13.10 — 14.10 — Провела внеклассное мероприятие в 8 «А» классе на тему «Наш дружный класс».

4.12.09

9.40 11.15 — Проводила индивидуальное исследование ученицы 8 «А» класса Сайгиной Екатерины по методикам «Несуществующее животное», «Тип темперамента» Айзенка", Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (Г.Н.Казанцевой), тест Мюнстерберга на восприятие, диагностика степени удовлетворенности основных потребностей.

12.20 — 13.00 — Посещала урок английского языка в 8 «А» классе учителя Пановой Евгении Игоревны.

15.00 — 16.00 — Посещала тренинг педагога-психолога «Мафия», проводимый с учениками 8 «А» класса.

7.12.09

9.40 — 10.20 — Посещала урок химии в 8 «А» классе.

11. 30 — 14.00 — Обрабатывала результаты по проведенным методикам в 8 «А» классе и писала характеристику класса.

14.00 — 16.00 — Обрабатывала результаты по проведенным методикам ученицы 8 «А» класса Сайгиной Екатерины и писала на неё характеристику.

2. Психолого-педагогический анализ трех уроков

2.1 Психолого-педагогический анализ урока физики

Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)

Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.

МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А"____ Дата оценки ___30.11.2009___

Учебный предмет _Физика_______

Педагог _____Накоскина В.К._____

Эксперт _____Елина Е.В. _

0,88 * 100% = 88%

Вывод:

После подсчета результатов психолого-педагогического анализа оценки эффективности урока физики педагога Накоскиной Валентины Константиновны можно сделать следующие выводы:

Педагог Накоскина В. К. в МОУ СОШ № 66 является классным руководителем и учителем физики, поэтому на уроке она легко находит общий язык с детьми, умеет мобилизировать внимание учащихся различными способами. В центре обучения находился сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. Е. ученик как личность. В результате чего урок физики является личностно-ориентированным (1,75 б) и имеет высокую эффективность (88%). В начале урока она сообщила ученикам не только тему урока (его содержание), но и цели, форму организации их деятельности. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы. Стимулировала учеников к выбору различных способов выполнения заданий. Преобладающей формой общения с классом на уроке являлся диалог.

Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)

Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.

Эффективность урока определяется с помощью выставления баллов (от 0 до 2) по каждому критерию экспертной карты.

Урок считается личностно-ориентированным, если его средний балл превышает 1,5.

МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А"____ Дата оценки ___30.11.2009___

Учебный предмет _Физика_______

Педагог _____Накоскина В.К._____

Эксперт _____Елина Е.В. _

Вывод:

Средний бал урока равен 1,75, что еще раз доказывает то, что данный урок физики педагога Накоскиной В. К. является личностно-ориентированным. На данном уроке ученики показали высокую степень активности, быстро и необычно подходили к выполнению различных заданий. С помощью наглядности быстро понимали материал урока, а если возникали какие-либо проблемы, задавали вопросы педагогу. На уроке были достигнуты все поставленные цели. В конце урока учитель вместе с детьми провела анализ пройденного урока и продиктовала детям домашнее задание. Урок был закончен вовремя.

Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя

Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (Юсупов И. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите элементы, какого стиля, и модели педагогического общения проявлялись на занятии. Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.

Вывод:

Педагог набрал 42 балла, что является очень высокой оценкой, поэтому можно сделать следующий вывод:

В аудитории царила дружеская и непринужденная атмосфера. Все участники занятия заинтересованно наблюдали за педагогом или обсуждали поставленный вопрос. Активно высказывались мнения и предлагались варианты решения проблем. На занятии педагог проявлял демократический стиль педагогического общения. При этом главной особенностью этого стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению и поощрению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон. При возникновении любой проблемы на уроке педагог легко схватывает и находит выход из данной ситуации.

Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностей детей (учащихся) педагогом

Цель: Оценка степени удовлетворения потребностей детей педагогом.

Дата, время_____30.11.2009

Педагог______ Накоскина В. К

Урок ____Физика______ 8 «А» класс

Эксперт______Елина Е.В.

Вывод:

Педагогом достигнута высокая степень удовлетворенности потребностей детей. На уроке педагог достаточно широко и интересно раскрыл тему урока. Ведь потребность у детей в познании того или иного урока или темы у каждого разная.

Дети проявляли инициативу, задавали интересующие вопросы, высказывали свое мнение, не боясь осуждения, что можно признать достижением учителя в расположении к себе детей. Этого учитель добился, показав уважение ко всем детям, не выделяя того или иного ученика.

Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальности ребенка

Вывод:

На данном уроке педагогом были созданы условия для учеников, чтоб познать свои возможности, раскрыть себя, показать на что способны.

Были проведены групповые занятия, в которых дети в дискуссии приходили к выводам. Дети не боялись предлагать свои варианты решения. Педагогом была введена шкала баллов за правильные ответы, за оригинальные решения. Были занятия в виде игры, поставленные таким образом, что можно было легко увидеть способности ребенка.

2.2 Психолого-педагогический анализ урока истории

Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)

Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.

МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А"____ Дата оценки ___2.12.2009___

Учебный предмет _русский язык_______

Педагог _____Жуковец Л.А.

Эксперт _____Елина Е.В. _

0,62 * 100% = 62%

Вывод и рекомендации:

После подсчета результатов психолого-педагогического анализа оценки эффективности урока биологии можно сделать следующие выводы:

Педагог очень тяжело находила общий язык с детьми, не сумела привлечь внимание детей на уроке. Внимание к детям было рассредоточенным и не все дети были в центре внимания. Урок имеет среднюю эффективность (62%). В начале урока она сообщила ученикам не только тему урока (его содержание), но и цели, форму организации их деятельности. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы. Обсуждение вопросов проходило не активно. Урок был проведен в рамках программы учебника с минимумом дополнительной информации.

Педагогу Любви Алексеевне я бы рекомендовала быть немного уверенней в себе, больше общаться с детьми и представлять дополнительную, новую и интересную информацию.

2.3 Психолого-педагогический анализ урока русского языка

Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)

Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.

Эффективность урока определяется с помощью выставления баллов (от 0 до 2) по каждому критерию экспертной карты.

Урок считается личностно-ориентированным, если его средний балл превышает 1,5.

МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А"____ Дата оценки ___2.12.2009___

Учебный предмет _русский язык_______

Педагог _____Жуковец Л.А.

Эксперт _____Елина Е.В. _

Вывод:

Урок русского языка не является личностно-ориентированным (0,75 б).

Не акцентировалось внимание на понимании учеником темы урока. Педагогу не хватило времени для раскрытия до конца запланированной темы. Так как не рационально был запланирован урок и распределено время.

Не было заданий на раскрытие способностей детей. Учитель не заинтересовала детей. Вопросы обсуждались без активности со стороны детей. Учитель не обращала внимание на то, как дети усвоили материал.

Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя

Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (Юсупов И. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите, элементы какого стиля и модели педагогического общения проявлялись на занятии. Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.

28 баллов. В данной ситуации стиль общения педагога — попустительский.

Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания. Учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможны проявления элементов моделей дифференцированного внимания и негибкого реагирования. Работа на уроке, скорее всего, напоминает безответную игру.

Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностей детей (учащихся) педагогом

Цель: Оценка степени удовлетворения потребностей детей педагогом.

Дата, время_____2.12.2009.____________________

Педагог______Жуковец Л.А.___________________

Урок (занятие, вид деятельности)____Русский язык_____

Эксперт______________Елина Е.В.___________

Вывод:

Урок проходит по плану запланированной программы, инициатива не поощряется. Ничего нового ученики не познают для себя, оставаясь пассивными слушателями. Учитель позволяет неуважительное отношение к детям, высказывает свое отношение к тому или иному ребёнку, что непозволительно для педагога.

Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальности ребенка

Вывод:

Педагогом проведены групповые занятия, но не созданы при этом условия для высказывания своего мнения, предложения своих вариантов. Пускалось всё на самотёк. Активные принимали участие, остальные больше были в качестве наблюдателей. Дети не преодолели «барьеры» раскрытия своих возможностей.

2.3. Психолого-педагогический анализ урока английского языка

Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)

Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.

МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А"____ Дата оценки ___7.12.2009___

Учебный предмет _английский язык_______

Педагог _____Панова Е.И.

Эксперт _____Елина Е.В. _

0,9 * 100% = 90%

Вывод:

После подсчета результатов психолого-педагогического анализа оценки эффективности урока русского языка можно сделать следующие выводы:

Педагог Панова Евгения является учителем младших классов, язык с детьми находит. В центре обучения находился ученик как личность. Урок русского языка является личностно-ориентированным и имеет высокую эффективность (90%). Часть урока проходила в стихотворной форме, чтобы было больше понятно детям. Преобладающей формой общения с классом на уроке являлся диалог. Общий язык с детьми находит. В ходе всего урока учительница подходила к каждому ученику и помогала ученикам справляться с возникшими трудностями. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы.

Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)

Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.

МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А"____ Дата оценки ___7.12.2009

Учебный предмет _английский язык

Педагог _____Панова Е.И.

Эксперт _____Елина Е.В. _

Вывод:

Средний бал урока равен 1,75, что еще раз доказывает то, что данный урок английского языка является личностно-ориентированным. На данном уроке ученики показали высокую степень активности. С помощью наглядности быстро понимали материал урока, а если возникали какие-либо проблемы, задавали вопросы педагогу. В течение всего урока педагог чередовал общую и самостоятельную работу учеников. На уроке были достигнуты все поставленные цели. Урок был закончен вовремя.

Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя

Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (Юсупов И. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите элементы, какого стиля, и модели педагогического общения проявлялись на занятии. Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.

Вывод:

Педагог набрал 46 балла, что является очень высокой оценкой, поэтому можно сделать следующий вывод:

На занятии педагог проявлял демократический стиль педагогического общения. Дети внимательно слушали педагога. Внимание уделялось каждому ребёнку.

В классе царила дружественная обстановка. Педагог сумела расположить к себе, что каждый ребенок хотел принять участие в обсуждении вопросов. За неправильный ответ не осуждала, а вежливо и доходчиво объясняла ошибку.

Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон. При возникновении любой проблемы на уроке педагог легко схватывает и находит выход из данной ситуации.

3. Психолого-педагогический анализ занятий проводимых педагогом-психологом

Психологический тренинг

20 ноября 2009 год (часы работы 13.00−15.00)

Тема: Игра «Кораблекрушение» — I часть Основная цель — развитие группового взаимодействия, атмосферы доверия и взаимоуважения, формирование эмоционально-положительного отношения друг к другу.

Задачи:

1. Научить детей сотрудничать друг с другом и принимать коллективные решения;

2. Развить ответственность у детей за свой выбор.

Возраст детей: 13−14 лет (8-е классы).

В начале тренинга педагог-психолог попросила сесть в круг, затем предложила каждому представиться и рассказать немного о себе. Затем педагог-психолог объяснила участникам правила игры. После чего детям нужно было пронумеровать в порядке значимости 20 вещей, которые остались на корабле и затем за 5 минут всем вместе с помощью коллективного решения взять с собой на остров самые необходимые вещи. За такое короткое время участники так и не смогли договориться, что они будут брать в первую очередь и взяли всего 5. Добравшись до острова, дети должны были разведать территорию острова и построить дом из подручных средств. На протяжении всего тренинга дети были заняты зарисовкой территории необходимого острова на ватмане, затем они объясняли, где они построили себе жилище и что нашли съедобного на территории острова. После всех объяснений занятие закончилось. Педагог-психолог предложила всем сесть в круг и поговорить о том смогли ли участники прийти к общему мнению.

По моему мнению, на этом занятии педагог-психолог, проводя тренинг, заметила множество недостатков и ошибок у участников, на основе которых она были проведены следующие тренинги.

1 декабря 2009 год (часы работы 10.00−13.00)

Тема: Игра «Кораблекрушение» — II часть Основная цель — развитие группового взаимодействия, атмосферы доверия и взаимоуважения, формирование эмоционально-положительного отношения друг к другу, приобретение навыков позитивного общения и способа конструктивного разрешения конфликтов.

Задачи:

1. Научить детей сотрудничать друг с другом.

2. Разрешить сложившуюся конфликтную ситуацию.

Возраст детей: 13−14 лет (8-е классы).

В самом начале тренинга ребята вместе с психологом вспомнили все, что происходило на первых двух занятиях. Затем на основе всех своих допущенных ошибках на предыдущих занятиях придумали, какая будет у них организация управления в племени.

После чего педагог-психолог, манипулируя детьми, создала для них ситуацию конфликта. Суть конфликта состояла в том, что во время завтрака все племя съело, что-то такое от чего все отравились, и им нужно было найти причину отравления и лекарство для лечения.

В процессе занятия психолог внимательно наблюдала за поведением детей, за их реакциями и действиями с целью понять логику выбора виновного человека в их отравлении.

На занятии можно было четко проследить, кто и как к кому относится. И на основе этого дети и выбирали виновного в их болезни. И стали ссориться, кому достанется вакцина от болезни. Что было главной их ошибкой.

Педагог-психолог, быстро среагировав на сложившуюся ситуацию, провела беседу с детьми по поводу межличностных отношений в племени. Что помогло детям осознать, что, для того чтобы чего-то добиться им необходимо сплотиться и действовать сообща. После этого они стали гораздо дружелюбнее друг к другу, их взаимоотношения заметно улучшились. Что и помогло им найти выход из сложившейся конфликтной ситуации.

При подведении итогов тренинга дети поблагодарили психолога за то, что при помощи такой обычной ситуации они осознали все свои допущенные ошибки и стали дружнее. Попросили педагога-психолога проводить чаще такие мероприятия, так как они помогают почувствовать на себе ответственность за свой выбор и принять точку зрения другого человека.

4 декабря 2009 год (часы работы 15.00−16.00)

Тренинговое занятие «Мафия»

Цель занятия — развить коммуникативные навыки у учеников 8 «А» класса.

Завязка сюжета: Жители города, обессилевшие от разгула мафии, выносят решение пересажать в тюрьму всех мафиози до единого. В ответ мафия объявляет войну до полного уничтожения всех порядочных горожан.

В процессе тренингового занятия «Мафия» все дети раскрыли свои коммуникативные способности. Участники активно участвовали во время занятия. В итоге занятия победила мафия. Процесс занятие прошёл безконфликтно, дети хорошо адаптировались к своим ролям и с первых минут начали активно взаимодействовать друг с другом. Все дети остались довольны и просили провести ещё одно такое же занятие.

В процессе проведения всех трех занятий педагогом-психологом была проведена огромная работа по установление межличностных отношений в коллективе, развитию эмпатии и рефлексии, толерантности по отношению друг к другу. Основная цель игры была достигнута и решены все поставленные перед педагогом-психологом задачи. Педагог-психолог умело владеет методами организации аудитории, которые позволяют решить поставленную задачу, тактично и корректно высказывает свою точку зрения, умеет давать объективную оценку другим людям и возникающим ситуациям.

4. Психолого-педагогическая характеристика 8 «А» класса

В 8 «А» классе учатся 26 учеников, из них 15 мальчиков и 11 девочек (Приложение 1). Практически все ученики учатся вместе с самого первого класса. Смена классного руководителя класса происходила два раза: с 1 по 5 класс их классным руководителем являлась Смертина И. А., с 5 до начала II четверти 8 класса — Соловьёва О. В., а на данный момент их классным руководителем является Накоскина В. К. Традицией класса является то, что они каждый год перед новым годом ездят в пригородные лагеря города Тюмени.

При изучении структуры и организации класса я использовала несколько методов: социометрию, наблюдение и беседы с учениками и учителями, изучила учебную мотивацию, психологический климат в классе.

С помощью проведенной методики «Мой коллектив» (Лутошкин А.Н.) можно сказать что, данный ученический коллектив находится на среднем уровне развития, таким образом, 8 «А» класс можно назвать «Мерцающим маяком» (Приложение 2). То есть в таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, а также бывать вместе. В классе есть такие люди, на которых можно опереться, это Кармазин А., Бадрызлов Д., Финк М., Щукин А. А также он заметно выделяется среди других классов своей индивидуальностью. Активность проявляется всплесками, да и то не у всех.

Для изучения межличностного отношения и уровня сформированности классного коллектива я использовала социометрию. Величиной социометрического ограничения было 5 выборов. Каждый ученик класса должен указать свое отношение к одноклассникам по выделенному критерию. Инструкция. «Если бы ты попал на необитаемый остров, на котором тебе пришлось бы прожить целый месяц в тяжелых условиях, кого из класса — пятерых человек, ты бы взял с собой? Напишите на бланке свою фамилию и слово „возьму“: поставьте на 1 место того, кого бы вы взяли в первую очередь, во — вторую и т. д. Затем, на другой стороне бланка напишите того, кого из класса ты бы точно ни за что не взял с собой на остров? (Количество человек не ограничено). Но, если в классе вы в принципе можете с этим человеком ужиться, поставьте напротив его фамилии прочерк».

Социометрия показала, что наибольшее число голосов получили двое Кармазин А. (10), Бадрызлов Д. (9) (Приложение 3). Исходя, из наблюдений, можно сказать, что авторитет их основан на большом наличии у них организаторских способностей при проведении различных конкурсов, соревнований и игр, в которых они принимают активное участие. А также в классе они ведут себя открыто с одноклассниками и готовы подать им руку помощи в трудную для них минуту.

А вот наибольшее число отрицательных выборов получили четыре ученика: Чубарова Л. (-10), Шишкин В. (-8), Бродт Л. (-7), Стерлядкина К. (-6). Социометрия не позволяет установить мотивы отвержения, поэтому я предполагаю, что попали они в число отвергаемых из-за своей замкнутости, высокомерии и нежелании идти на контакт с другими учениками.

А также по социограмме видно, что дружба между полами у данного класса только начала образовываться. Поэтому в классе до сих пор существуют две группировки, лидерами которых являются Кармазин А. и Финк М.

Для этого возраста помимо традиционных ценностей социума особое значение имеет ориентация на личностное общение, поэтому в становлении системы ценностных ориентации важную роль играет общение со сверстниками, ситуации столкновения с противоположными полами, взглядами, мнениями.

Наиболее частые отметки, получаемые, учениками класса являются 4 и 5 (14 человек), есть даже один отличник Созонов Максим победитель различных олимпиад и конкурса «Шаг в будущее». Даже по проведенной методике «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» видно что, в классе преобладает II уровень учебной мотивации. Таким образом, это еще раз доказывает, что у учащихся продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учебе.

Но в классе есть и ученики, со сниженной учебной мотивацией которые менее успешно справляются с учебой, таких в классе 12 человек. А вот дисциплина в классе не вызывает беспокойства или озабоченности со стороны учителей (Приложение 5).

В школе существуют различные кружки и спортивные секции. Более 60% учащихся занимаются в различных организациях не только в школе, но и за пределами школы. Увлекаются плаванием, рисованием, футболом, танцами, баскетболом, музыкой, теннисом, борьбой, журналистикой и английским языком.

По результатам методики Фидлера Ф. «Психологический климат в коллективе» можно с уверенностью сказать, что эмоциональный и психологический климат в классе положительный. В классе преобладает дружелюбие, взаимное согласие, теплота, сотрудничество и успешность во всем. Ученики открыты и терпимы к чужому мнению (Приложение 6).

5. Методическая разработка и самоанализ самостоятельно проведенного внеклассного мероприятия «Наш дружный класс»

Дата 3.12.2009

Время 13.10 — 14.10

Класс 8 «А» 13 — 14 лет

Кабинет № 114

Провели: Елина Екатерина Владимировна и Крестьянникова Юлия Игоревна.

Цель: создание условий для сплочения коллектива.

Задачи:

1. повысить уровень взаимоотношений в классе;

2. научить детей находить положительные качества в каждом члене коллектива;

3. научить детей чувствовать настроение другого человека.

Форма: игровой тренинг

Материалы: два волейбольных мяча, два чемодана

Время проведения: 1 час

Правила группы:

1. активность;

2. «не перебивать»;

3. принцип «Я» высказывания.

Вводная часть

Упражнение 1 «Приветствие»

Цель: подготовить учащихся к взаимодействию.

Ведущий: «Здравствуйте ребята! Сегодня мы проведем у вас необычное внеклассное мероприятие в виде игрового тренинга. Сейчас мы сядем в один круг, и каждый должен будет поприветствовать друг друга и рассказать немного о своем настроении на данный момент.

Основная часть

Упражнение 2 «Коленочки"(5−7 минут)

Цель: научить детей чувствовать друг друга и быть внимательными.

Все играющие должны сидеть в одном кругу вплотную друг к другу.

Ведущий: «Левая рука каждого играющего лежит на правой коленке левого соседа, а правая — на левой коленке правого соседа. Задача — по очереди рук хлопать по коленкам. В процессе игры нужно быстро хлопать ладонью по колену, не нарушая последовательности в руках. Если кто-то хлопнул не в свою очередь или далее просто поднял руку, то его „ошибшаяся“ рука выбывает из игры (убирается за спину)».

Все играют в игру минут 5. После завершения игры ведущий благодарит всех.

Упражнение 3 «Сосиска — кетчуп — кока-колла"(5 минут)

Цель: улучшение коллективных взаимоотношений.

Весь отряд становится друг за другом паровозиком. Обязательно в таком порядке: мальчик-девочка-мальчик-девочка. Начало и конец «поезда» соединяются. Таким образом, получается круг. Каждый держится руками за пояс впереди стоящего участника.

Ведущий: «Сейчас я буду вам говорить слова, а вы будите делать определенные движения:

«Сосиска» — все делают шаг правой ногой; «Кетчуп» — все делают шаг левой ногой; «Кока-кола» — все делаю вращательное движение тазом в правую сторону. Поэтом эта комбинация слов повторяется несколько раз".

Далее ведущий просит всех сделать один шаг в круг, таким образом, круг становится меньше. Далее все повторяется сначала. После того, как круг станет очень плотный, и каждый игрок будет держать за талию не того, кто перед ним, а через одного, ведущий просит присесть всех на коленки того, кто стоит сзади. Далее опять повторяются все те же волшебные слова: «Сосиска-кетчуп-кока-кола».