Анализ качества тестовых заданий с выбором одного правильного ответа

Введение

Качество теста рассматривается в парадигме измерения уровня подготовленности студентов и уровня трудности заданий на одной и той же линейной интервальной шкале [13,14,31,39,41, 64, 69, 70, 73, 74]. Используется дихотомическая модель Раша для заданий с выбором одного правильного ответа.

Предложены и на конкретном примере проанализированы следующие аспекты качества теста, состоящего из заданий с выбором одного правильного ответа: наличие экстремальных заданий, совместимость набора тестовых заданий, соответствие уровня трудности теста уровню подготовленности студентов, равномерность распределения заданий по трудности, диапазон варьирования трудности тестовых заданий, соответствие тестового задания модели измерения, качество дистракторов.

В филиале Кубанского государственного университета в г. Славянске-на-Кубани ведется активная работа по измерению на линейной шкале уровня подготовленности студентов по всем учебным дисциплинам. Важное место в этой работе занимает анализ качества тестов, что необходимо прежде всего для оценки степени пригодности теста как измерительного инструмента. Важность этой работы обусловлена тем, что от качества наборов тестовых заданий зависит объективность оценок уровня подготовленности студентов и качества образования в целом.