Проблема взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей и уровня профессиональной направленности студентов психолого-педагогического профиля

Проблема взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей и уровня профессиональной направленности студентов психолого-педагогического профиля Верес Любовь Викторовна Современные социально-экономические условия жизни общества предъявляют высокие требования к молодому специалисту. Для успешного старта и дальнейшей самореализации в профессиональной деятельности ему необходимы не только полученные в ходе учебного процесса теоретические знания, но и комплекс индивидуальных личностных качеств, и высокий уровень профессиональной направленности, которые будут являться гарантом конкурентоспособности и профессиональной мобильности личности будущего специалиста.

Специфика современного рынка труда определяется нехваткой квалифицированных психологов в производственной и социальной сфере, несмотря на то, что каждый год высшие учебные заведения выпускают значительное число специалистов в области психологии. При этом студенты-выпускники не всегда готовы к выполнению профессиональной деятельности по нескольким причинам. Во-первых, сказывается мотивация обучения в вузе: ведущий мотив многих студентов — не приобретение знаний, а получение диплома о высшем образовании. Во-вторых, не последнюю роль играет неумение применять теоретические знания на практике из-за недостаточного количества практических занятий в период обучения. В-третьих, многие студенты не обладают личностными качествами, необходимыми для успешной профессиональной деятельности. Это тесным образом сочетается с проблемой взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей и профессиональной направленностью студентов. [2, с. 4].

В психологической науке существует множество работ, посвященных рассмотрению различных аспектов становления личности профессионала, в том числе и профессионала-психолога (О.С. Анисимов, С. А. Лнисимов, Г. М. Белокрылова, А. А. Бодалёв, А. С. Гусева, А. А. Деркач, Ю. М. Забродин, B.Г. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, Н. И. Конюхов, Н. В. Кузьмина, В. Г. Михайловский, A.Ю. Панасюк, Ю. П. Поварёнков и др.), процессу профессиональной подготовки специалистов-психологов (Н.А. Аминов, Е. М. Борисова, C.А. Боровикова, С. М. Годник, О. В. Дашкевич, А. А. Деркач, И. В. Дубровина, B.П. Захаров, Н. В. Кузьмина, М. В. Молоканов, К. Роджерс, Е. С Романова, В. А. Сластёнин, Н. Ю. Хрящева и др.), изучению психологической готовности, компетентности в профессиональной деятельности и акмеологическим аспектам личностного и профессионального развития (А.А. Бодалёв, Ю. В. Варданян, А. А. Деркач, АЛ. Емельянов, С. М. Козловская, А. К. Маркова, А. С. Мельничук, Е. А. Петрова и др.).

Проблеме индивидуально-типологических особенностей среди зарубежных исследователей наибольшее внимание уделяли А. Бине, Ф. Гальтон, Д. П. Гилфорд, ДЖ.М. Кеттелл, Э. Мейман, Т. Рибо, Ч. Э. Спирмен, Л. Терстоун, В. Штерн и др.

В отечественной психологии проблема индивидуальных особенностей представлена рядом разноплановых направлений теоретических и эмпирических исследований: работы Б. Г. Ананьева, В. М. Бехтерева, Э. А. Голубевой, А. Ф. Лазурского, В. С. Мерлина, В. Д. Небылицына, К. К. Платонова, В. М. Русалова, Б. М. Теплова, Л. Н. Собчик и др. [3, с. 167].

Несмотря на то, что индивидуально-типологические особенности личности изучены достаточно широко, все же остаются некоторые проблемы, которые необходимо заполнять, подкрепляя эмпирической базой. К числу таких проблем относится и психологическое изучение процесса формирования и развития профессиональной направленности личности на этапе обучения в ВУЗе. Продолжается поиск психологических особенностей, определяющих развитие профессиональной направленности.

Исходя из этого, проблема взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей профессиональной направленности студентов относится к этому направлению разработок.

Эмпирическое исследование проводилось в феврале 2012 года на базе факультета психологии, рекламы и связей с общественностью Брянского государственного университета имени академика И. Г. Петровского. В исследовании приняло участие 40студентов 1, 3, 5 курсов специальности «Педагогика и психология» .

Объектом исследования является уровень профессиональной направленности студента. Предмет исследования — индивидуально-типологические особенности личности студента и их связь с профессиональной направленностью.

Целью нашего исследования стало изучение и анализ взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей и профессиональной направленности студентов психолого-педагогического профиля.

Для исследования взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей и профессиональной направленности студентов нами был использованы следующие методики: индивидуально-типологический опросник Л. Н. Собчик, тест-опросник уровня профессиональной направленности студентов Т. Д. Дубовицкой и семантический дифференциал Ч. Осгуда. Полученные данные были обработаны с помощью статистического пакета SPSS19.0 (описательные статистики, корреляционный анализ, критерии различий).

Для исследования профессиональной направленности нами использовался тест-опросник уровня профессиональной направленности студентов Т. Н. Дубовицкой. Это позволило нам выделить уровни профессиональной направленности студентов разных курсов и показало, что среди студентов 1 курса специальности «Педагогика и психология» преобладает высокий уровень профессиональной направленности — 84,6%. На наш взгляд это свидетельствуют о стремлении подавляющего большинства студентов к овладению избранной профессией, к проявлению интереса к данному виду деятельности.

Студенты 3 и 5 курса той же специальности характеризуются средним уровнем профессиональной направленности — 60% и 50% соответственно. Это может объясняться тем, что старшекурсники идентифицируют себя с субъектом профессиональной деятельности.

Нами были изучены индивидуально-типологические особенности студентов с помощью методики «Индивидуально-типологический опросник» Л. Н. Собчик. Данные методики были обработаны с помощью статистического пакета SPSS19.0, в частности был применен критерий Краскела-Уолесса.

Нами обнаружены статистически значимые различия между курсами, а также обнаружена динамика снижения показателей по шкале «Лабильность» (H=7,037, при p=0,030).

Результаты, полученные в ходе проведения методики «Индивидуально-типологический опросник» Л. Н. Собчик свидетельствуют о том, что к 5 курсу показатели лабильности снижаются. Таким образом, можно говорить о курсовой динамике, связанной с профессиональным становлением специалиста педагога-психолога.

Отношение к себе как к профессионалу изучалось с помощью методики «Семантический дифференциал». Объектом субъективного шкалирования было понятия «Я-профессионал». педагог психолог студент Данные методики «Семантический дифференциал» были обработаны с помощью статистического пакета SPSS19.0, в частности был применен критерий Краскела-Уолесса. Полученные результаты отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Сводная таблица показателей уровней значимости по методике «Семантический дифференциал» .

Нами обнаружены статистически значимые различия между курсами, а также обнаружена динамика снижения показателей по шкалам семантического дифференциала. Это касается, прежде всего, показателей «хорошести» (H=11,579, при p=0,003), «красивости» (H=6,678, при p=0,035), «активности» (H=7,033, при p=0,030), «чистоты» (H=17,527, при p=0,000), «доброты» (H=7,077, при p=0,029), «радостности» (H=7,004, при p=0,030), «смелости» (H=11,563, при p=0,003), «приятности» (H=11,471, при p=0,003). На наш взгляд эти изменения связаны с тем, что к 5 курсу студенты начинают сравнивать себя не с личностным, а с профессиональным идеалом.

Для выявления взаимосвязи между индивидуально-типологическими особенностями и уровнем профессиональной направленности студентов мы использовали коэффициент линейной корреляции Пирсона.

Корреляционный анализ уровня профессиональной направленности и индивидуально-типологических особенностей показал, что существует значимая корреляция между показателями уровня профессиональной направленности и лабильностью (rs=0,329; при p<0,01). Это позволяет нам говорить о наличии взаимосвязи между уровнем профессиональной направленности студентов психолого-педагогического профиля с такой характеристикой как лабильность.

Исследование профессиональной направленности студентов показало, что к 5 курсу уровень профессиональной направленности снижается, что обусловлено изменениями представлений о будущей профессиональной деятельности. При этом нами обнаружены статистически значимые различия между курсами по показателям шкалы «Лабильность», а также при шкалировании понятия «Я-профессионал» .

Также установлено, что такая индивидуально-типологическая особенность как лабильность взаимодействует с уровнем профессиональной направленности и изменяется в процессе профессионального становления студентов психолого-педагогического профиля.

• 1. Дубовицкая Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов // Психологическая наука и образование. — 2004 г., № 2 — С. 82−86.
• 2. Косарева А. Б. Индивидуально-личностные особенности психолога в процессе его самореализации: Автореф. дис. канд. псих. н. — Москва. 2010 г. — 23 с.
• 3. Ледовская, Т. В. Взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей и успешности учебной деятельности студентов // Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал. Серия «Гуманитарные науки». 2010 — № 1 (62). — С.167−171