А ты кто?
— А я лягушка-квакушка.
— Иди ко мне жить! («Теремок»).
в) Кликнула кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку… (Репка).
2. Из каких сказок эти герои?
а) волк, опустивший хвост в прорубь? (р.н.с. «Лисичка-сестричка и серый волк»).
б) Слон, оживленно разговаривающий по телефону? (К.Чуковский «Телефон»).
в) Бычок, качающийся на доске? (А.Барто «Бычок»).
г) большой ящик, в котором лежат апельсины и Чебурашка? (Э.Успенский «Крокодил Гена и Чебурашка»).
3. Вставьте недостающие слова в стихотворение А. Барто а) Идет… качается, вздыхает на ходу.
б) Я люблю свою…
в) Кот кататься не привык, опрокинул…
4. Назовите авторов следующих литературных произведений:
а) «Муха-цокотуха» (К.Чуковский) б) «Сказка о рыбаке и рыбке» (А. Пушкин) в) «Сказка о глупом Мышонке» (С.Маршак) г) «Мойдодыр» (К. Чуковский).
5. Кукольные драматизации. Кукольным спектаклям необходимо уделять особое внимание.
Дети дошкольного возраста способны под руководством педагога заниматься изготовлением кукол, являться не просто слушателями, а и полноценными участниками спектаклей.
Кукольный театр помогает ребенку более сознательно слушать тексты произведений, ярче представлять персонажей, внимательнее следить за развитием сюжета.
6. Использование литературного слога в обыденной жизни. Одевая ребенку варежки, можно обыграть стихотворение Саконской «Где мой пальчик?». После дневного сна прочесть стихотворение Е. Благининой «Наша Маша рано встала…» и т. д.
2.
3. Работа педагога с родителями как одно из условий формирования читательского интереса у дошкольников Перейдем к еще одному значимому условию формирования интереса к чтению и книге у детей дошкольного возраста — работе педагога с родителями, в процессе которой решаются такие воспитательные задачи.
— знакомство родителей с возрастной спецификой детей дошкольного возраста, негативными и позитивными стереотипами.
— расширение их представлений о детских литературных произведениях;
— обучение руководству воспитанием детей в качестве читателей, привлечение их к взаимодействию с дошкольным учреждением.
Работа с родителями может осуществляться в форме консультаций, индивидуальных бесед, лектория, участия в реализуемых дошкольным учреждением мероприятиях. В первую очередь, на собрании педагог должен ознакомить родителей с читательскими интересами группы, которые были выявлены в процессе беседы с детьми, осветить существующие проблемы.
После этого можно прочитать лекцию «Возрастная специфика ребенка дошкольного возраста в качестве читателя», в процессе которой необходимо раскрыть позитивные и негативные стереотипы читателя, рассказать о вреде раннего приучения ребенка к компьютерным играм, телевизору, видео, о недопустимости замены ими прямого общения ребенка с родителями.
Как раз родители во множестве случаев определяют круг читательских интересов собственных детей, потому требуется расширять представления родителей о детских художественных произведениях. Педагог может пригашать сотрудников библиотеки либо же самостоятельно проводить беседы, лекции, круглые столы с родителями на разнообразные темы: «Сказки и стихи С. Михалкова», «Вообразилия Б. Заходера», «Грамматика фантазии Дж. Родари», «Мудрый волшебник С. Маршак», «В мире героев Н. Носова», «Детские страшилки, детективы: вред или польза?» и др.
В группе можно представить наглядную информацию для родителей о творчестве детских писателей.
Помимо этого, в группе детского сада, а вместе с тем на сайте данного учреждения можно разместить постоянно обновляющийся список литературных художественных произведений, которые рекомендуются для чтения дома. Это могут быть списки, которые формируются по какой-либо конкретной тематике, а также списки достойных новинок, которые появляются в продаже.
Существенную часть работы с родителями требуется посвящать обучению их руководству чтением дошкольников. Для этого может быть организовано отдельное собрание, либо выставлена информация на сайте детского сада. Здесь может содержаться информация о пользе семейного чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка, дедушка, другие члены семьи высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребенка.
По силе эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с чтением воспитателя в группе. Чтобы мотивировать родителей к семейному чтению, можно организовать в группе «Вечер семейного чтения», на котором воспитатель, дети, родители будут читать и обсуждать прочитанное.
Воспитатель может прочитать родителям следующие лекции: «Литературные игры в семейном кругу», «Читаем и рисуем вместе с ребенком», «Литературный театр дома», «Выразительно читаем и рассказываем ребенку», «Домашний литературный журнал» и др.
Содействовать формированию читательского интереса может организация в группе дошкольного учреждения заседаний читательского клуба, куда можно приглашать родителей и устраивать сочинение сказок родителями и детьми. Одна семейная команда будет придумывать начало сказки, а другая продолжать ее и т. д. Особенное внимание родителей необходимо обращать на обязательность руководства просмотром видео, телепередач. Требуется убедить их в том, что ребенок не должен смотреть телевизор более часа в день, не должен смотреть все без разбора.
Следовательно, ценное качество — интерес к книге — начинает формироваться в душе ребенка с раннего детства, с его семьи. Слушая чтение взрослых, рассматривая вместе с ними картинки в книгах, ребёнок активно думает, переживает за персонажей, прогнозирует развитие событий, устанавливает связи собственного опыта с опытом остальных. Совместное чтение сближает детей и взрослых, стимулирует и наполняет содержанием радостные и редкие минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке любящее и доброе сердце.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Успешность развития читательского интереса, с нашей точки зрения, находится в зависимости от умения педагога выявлять присутствие интереса у детей дошкольного возраста. Исходя из этого, можно отметить важнейшие критерии наличия интереса.
Первыми критериями данного интереса является самостоятельность и активность. В педагогике активность ребенка дошкольного возраста характеризуется как участие, отзыв на конкретную деятельность; самостоятельность как способность ориентироваться в новой обстановке, способах добывания знаний и умений.
Что касается чтения, то активность выражается в желании обсуждать содержание книг; поправлять, дополнять ответы товарищей, рассказывать о новой информации, которая была получена из разнообразных источников, с восторгом выполнять задачи педагога и др.
Еще одним критерием наличия читательского интереса выступает эмоциональный настрой детей. Согласно собственным наблюдениям педагог может устанавливаться такое эмоциональное выражение интереса, как переживание, удивление, радость, а кроме того жесты, мимика, обмен впечатлениями — все это является эмоциональным выражением интереса.
Следовательно, содержание воспитания читательских интересов в дошкольном учреждении предполагает владение такими знаниями, как: характеристика понятия «интерес», «читательский интерес «, характеристики качественных показателей интереса (заинтересованность, эмоциональность) и читательского интереса (глубина, эпизодичность, стабильность, содержательность и избирательность), последовательность воспитания читательских интересов и важнейших показателей его наличия у детей дошкольного возраста (эмоциональность, самостоятельность, активность, воля). Все это является важным для воспитания читательского интереса у детей дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Акулова О. В. Современная школа: опыт модернизации [Текст]: Учебное пособие / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицина. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.
Алексеева, А. А. Формирование готовности к овладению чтением и письмом проблемы и пути решения [Текст] / А. А. Алексеева // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 2. — С. 72−78.
Алексеева, М. М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2000. — 400 с.
Афанасьева, Л. И. Формирование интереса к чтению у детей с интеллектуальными нарушениями [Текст] / Л. И. Афанасьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2005. — № 2. — С. 36.
Бабанский Ю. К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении [Текст]: Учебное пособие / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 2003. — 374 с.
Барташева, Н. В. Воспитание будущего Читателя [Текст] / Н. В. Барташева // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 8. — С. 28−34.
Болотская, С. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе [Текст] / С. Болотская, Т. Сквирер // Детский сад от, А до Я. — 2008. — № 4.
— С. 150−153.
Бондаренко, Т. М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ [Текст] / Т. М. Бондаренко. — Воронеж, 2010. — 176 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выгодский. — М., 2004. — 156 с.
Гончарова, Е. Н. Ранние этапы приобщения детей к чтению [Текст] / Е. Н. Гончарова // Воспитание школьников. — 2005. — № 12. — С. 45−56.
Гриценко, З. А. Истоки и причины нечтения [Текст] // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 4. — С. 33−41; № 7 — .С.33−41.
Гриценко, З. А. Своеобразие читательского становления [Текст] // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 2. — С. 15−20.
Гриценко, З. А. Ты детям сказку расскажи [Текст]: методика приобщения детей к чтению /З.А. Гриценко. — М.: Линка-Пресс, 2003. — 176 с.
Гриценко, З. И. Ребенок и книга [Текст] / З. И. Гриценко // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 3. — С. 49−52.
Гурович Л.М., Береговая Л. Б., Логинова В. И., Пирадова В. И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада/ Изд. 3-е, испр. и доп./ Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая. — СПб.:"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2000.-128 с.
Денисова, С. А. Родители о детском чтении и роли библиотек [Текст] /С.А. Денисова // Родительское собрание по детскому чтению. — 2008. — С. 30 — 32.
Детское чтение [Текст] - М.: Дрофа-плюс, 2004. — 79 с.
Джонсон Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве [Текст] / Д. Джонсон. — СПб., 2011. — 256 с.
Дунаева, Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка [Текст] // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 6. — С. 35−39.
Ефимова, Л. А. Развитие интереса и любви к книге [Текст] // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2016. — № 3. — С. 82−88.
Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов [Текст]: Учебное пособие / Т. И. Зубков. — Екатеринбург, 2013. — 180 с.
Кирьянова, Р. А. Учимся играя: система игр и упражнений по обучению детей чтению [Текст] / Р. А. Кирьянова // Дошкольная педагогика. — 2015. — № 3. — С 7−12.
Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) [Текст] / Г. Клименко // Дошк. воспитание. — 2013. — № 5. — С. 34−35.
Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2011. 335с.
Кондратьева, С. Ю. Ознакомление с художественной литературой дошкольного возраста [Текст] / С. Ю. Кондратьева //Дошкольная педагогика. — 2007. — № 8.
— С. 39−41.
Кузьменкова, Е. И. Воспитание будущего читателя: литературно-художественное развитие детей 3-лет [Текст] / Е. И. Кузьменкова — М.: Чистые пруды, 2015. — 30 с.
Сальникова Т. П. Методика обучения чтению: учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов»). — М.: ТЦ «Сфера», 2010.
Светловская Н.Н., Пичевол Т. С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учеб. пособие для студ. пед.
вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пичевол. — М.: Академия, 2010.
Тюпа В. Н. Аналитика художественного текста / В. Н. Тюпа. — М., 2003. 50. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2012.
Чтение как стратегия жизни: материалы междунар. науч.
практ. конф. (Москва, 14 дек. 2006 г.) / отв. ред. Б. В. Ленский. — М.: Наука, 2012.
Чтение как увлечение / Сост.: О. Л. Кабачек. — М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2011.
