Эмпирическое исследование особенностей формирования Я-концепции как основы девиантного поведения в подростковом возрасте

Цели, задачи и описание базы исследования

Фундаментальные изменения в сфере самосознания, которые характерны для подросткового периода, имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления личности человека: вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в собственный внутренний мир. Постепенно складывается «Я — концепция» — относительно устойчивая, более или менее осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я — концепция содержит в себе следующие компоненты: когнитивный — образ своих качеств, способностей, внешности; эмоциональный — самоотношение, самоуважение, себялюбие, самоунижение; оценочно-волевой — стремление повысить свою самооценку, завоевать уважение. Подростковый возраст является значимым периодом и в становлении характера.

По ряду причин у детей подросткового возраста выше склонность к возникновению различных форм девиаций. Во-первых, подростковый возраст является критичным, и характеризуется чрезмерной чувствительностью к оценкам своей личности посторонними, самонадеянностью, категоричностью суждений в отношении окружающих. Внимательность может сочетаться с черствостью, застенчивость с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами.

Во-вторых, общество предъявляет к подростку разнообразные требования, которые, в силу возрастных особенностей, воспринимаются остро и эмоционально. В сочетании с определенными акцентуациями характера, которые ярко проявляются в этом возрастном периоде, отрицательные переживания могут привести к развитию комплекса неполноценности и потребности в искусственных его компенсаторах — приеме алкоголических и наркотических веществ, совершении противоправных действий.

В процессе исследования нами был изучен опыт профилактики девиантного поведения школьников. Целью изучения практической деятельности по профилактике девиантного поведения подростков было выявление и анализ современных способов профилактики, в том числе с использованием телевидения.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» г. Москвы с подростками 9 класса.

Гипотеза исследования — уровень Я-концепции, личностные и поведенческие особенности составляют основу девиантного поведения подростков и взаимосвязаны между собой.

Целью нашей экспериментальной работы явилось изучение особенностей формирования Я-концепции как основы девиантного поведения в подростковом возрасте.

Экспериментальная работа проходила в период с сентября 2014 г. по январь 2015 г. и проводилась в три этапа:

• — Первый этап (сентябрь 2015 г.) — анализ научных публикаций по теме исследования, постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования, выбор методов исследования.
• — Второй этап (сентябрь 2014 — октябрь 2015 г.) — проведение диагностического исследования, количественный и качественный анализ, индивидуальное ознакомление подростков с выявленной Я-концепции их личности.
• — Третий этап (октябрь 2015 г.) — оформление исследования.

Так, нами был изучен опыт реализации программы профилактики девиантного поведения подростков в МБОУ СОШ № 15.

Главной стратегической целью развития МБОУ СОШ № 15 является сохранение культивируемой школой образовательной системы, обеспечивающей гуманитарное образование повышенного уровня.

Миссия школы — воспитание гражданина школы, гражданина России; создание воспитательной и образовательной системы, обеспечивающей образование повышенного уровня в соответствии с представлениями о новом качестве образования, отвечающем динамике общественного развития, современным требованиям к личности выпускника школы.

Философия школы: главная ценность школы — это её ученики, воспитанию которых служат сформированные в школе духовные и гражданские ценности и традиции, основанные на принципах гуманизма, формирования личности с новым типом мышления, способной к культуросообразной деятельности. Очень важным является также принцип гуманитаризации — включения в образовательную программу идей приобщения к культуре общечеловеческих ценностей, органично введенных во все предметные области.

Девиз школы — «Школа добра, красоты, и гражданственности».

Основными направлениями профилактической работы являются:

• 1. Профилактическая работа с детьми, состоящими на всех видах учета, и их семьями, предусматривающая ежедневный учет посещаемости учащимися занятий; организация внеурочной занятости учащихся и их активного отдыха, пропаганда здорового образа жизни; формирование законопослушного поведения и пополнение правовых знаний: проведение профилактических бесед с инспектором ПДН; работу с родителями (педагогический всеобуч для родителей, индивидуальные и групповые беседы по предотвращению противоправного поведения несовершеннолетних, посещение на дому для оказания социальной и профилактической помощи и т. д.); совершенствование педагогической компетенции учителей по коррекции поведения, профилактике социального неблагополучия детей и семей.
• 2. Внутришкольное взаимодействие с системой дополнительного образования (военно-патриотический клуб «Звезда»., творческие объединения — «Мастера и подмастерья», «Мастерица», «Колокольчики», «Музейное дело», «ЮИД» и др.) спортивными секциями (футбол, самбо, волейбол, легкая атлетика), руководителями которых являются преподаватели физкультуры школы, тренеры ДЮСШ; с детским самоуправлением (детская общественная организация «Пламя», совет старшеклассников); с советом по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся.
• 3. Межведомственное взаимодействие, осуществляющееся: через планирование совместных профилактических мероприятий по профилактике с КДН и ЗП; через взаимодействие со специалистами центральной районной больницы; со службами социальной защиты населения; с работниками детских библиотек.
• 4. Меры педагогического воздействия, предусматривающие поощрение учащихся даже за незначительные успехи (учеба, внеурочная деятельность); организацию строгого контроля над выполнением правил школьного распорядка для учащихся, склонных к их нарушению.
• 5. Использование социально — психологических технологий в работе социального педагога с девиантными детьми и подростками (составление «Социально — психологической карты наблюдений» на каждого подростка с девиантным поведением; организация психолого — педагогической поддержки (помощь в учебе, организации свободного времени, временное трудоустройство, участие в общественной жизни школы и класса индивидуальные воспитательные меры); проведение в группах тренинговых занятий по формированию умений интерактивного общения и т. д.
• 6. Организация работы с подростками девиантного поведения, включающей следующие этапы:
• 1 этап. Выявление младших школьников девиантного поведения:
  • — совместная работа школы и ПДН по выявлению и составлению списков стоящих на учете; - изучение личных дел учащихся;
  • — изучение подростка и окружающей среды;
  • — корректировка списков детей по социальному статусу;
  • — определение младших школьников группы риска;
  • — оформление контрольных карт на каждого подростка девиантного поведения;
  • — постоянное наблюдение и своевременная помощь.
• 2 этап. Обеспечение психологической готовности подростка к перевоспитанию:
  • — индивидуальные беседы, анкетирование, индивидуальные, групповые, психокорректировочные формы работы;
  • — совместная профилактическая работа школы, инспектора ПДН;
  • — пропаганда внеучебной деятельности через волонтеров из числа учащихся старших классов.
• 3 этап — процесс накопления нравственно-положительных качеств, поступков подростками девиантного поведения.

Авторами данной программы определены необходимые условия для обеспечения ее эффективности:

• — организовывать систематическое отслеживание пробелов в знаниях, в умениях и навыках трудных учащихся;
• — создавать на каждых уроках ситуацию успеха с целью снятия синдрома «неудачника» у трудных детей;
• — оказывать психолого-педагогическую поддержку трудному ребенку через индивидуальные коррекционные программы;
• — в воспитательной работе школы использовать приемы, способствующие улучшению взаимоотношений между классными руководителями и учениками; привлекать трудных детей к активному участию во внеклассных школьных мероприятиях;
• — усилить координационную направленность по взаимодействию различных служб и ведомств;
• — постоянно оказывать помощь в организации свободного времени трудных школьников, заботиться об укреплении положения трудных детей в классном коллективе;
• — постоянно оказывать педагогическую помощь, родителям трудных детей, используя различные формы взаимодействия [29].

Классными руководителями ведется большая работа по пропаганде педагогических знаний среди родителей, регулярно проводятся лекции по воспитанию учащихся согласно их возрастных особенностей: консультации «Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста», «Интересы моего ребёнка. Как выбрать кружок; индивидуальные беседы «Как преодолеть трудности в обучении. Родительская помощь» «Почему ребенок не хочет учиться»; родительские собрания «Ваш ребенок стал подростком. Проблемы воспитания», «Права и обязанности ребёнка в школе и семье»; совместные мероприятия с детьми и родителями (ведение летописи класса, достижений класса, портфолио ученика, участие в совместных воспитательных мероприятиях, помощь в организации экскурсий). Все эти мероприятия направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей. Классные руководители вместе с администрацией школы участвуют в организации и проведении вечерних рейдов представителей родительского комитета и учителей по поселку.

По данным публичного отчета школы за 2014;2015 год показывает, что правонарушения подростков в основном совершаются во внеурочное время. Чем больше ребенок будет задействован во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется времени на совершение правонарушений.

Внеурочная деятельность и дополнительное образование в ОУ рассматриваются как важнейшие составляющие образовательного процесса, обеспечивающего развитие успешной личности.

Классными руководителями принимаются все меры по привлечению подростков «группы риска» в кружки, клубы и спортивные секции. К программе формирования здорового образа жизни, профилактике вредных привычек привлекаются не только специалисты (медики, психологи), но и широко используется детский потенциал.

В пропаганде здорового образа жизни посвящены такие мероприятия:

• — Мероприятия в рамках декады «SOS»;
• — Неделя безопасности дорожного и движения и безопасности;
• — Акция «Я выбираю спорт как альтернативу вредным привычкам».
• — Проводятся классные часы по следующим темам:
  • 1 — 4-й классы
• — «Что такое хорошо и что такое плохо»
• — Курить — здоровью вредить";

Роль классного руководителя заключается в направлении дискуссии и подведении итогов, предоставив максимальную возможность детской активности в организации мероприятия и свободного высказывания своих мнений. Такие занятия развивают активность, формирование жизненных позиций. По данным публичного отчета школы за 2014;2015 год, результаты вовлечения подростков с девиантным поведением, во внеурочную деятельность представлены в табл. 2.1:

Таблица 2.1.

Результаты вовлечения младших школьников с девиантным поведением, во внеурочную деятельность.

Все эти мероприятия направлены на повышение учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в работе по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.

Многообразие причин отклонения от нормы поведения у различных групп трудновоспитуемых учащихся требует дифференциации средств и воздействия с учетом конкретных ситуаций и индивидуальных особенностей школьников Многое здесь зависит от мастерства социального педагога, учителя, воспитателя. Авторитет педагога, его принципиальность и требовательность, тактичность в отношении к внутреннему миру подростка, понимание, умение учитывать его точку зрения являются необходимым условием в работе с трудными детьми. Важно дать понять учащемуся, что судьба небезразлична педагогу, независимо от положительных и отрицательных качеств его личности.

Для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного трудновоспитуемого учащегося.

В исследовании участвовали 40 подростков двух 9-х классов.

• — 20 из которых состоят на внутришкольном учете;
• — 20 характеризуются социально позитивным поведением, принимают активное участие в общественной жизни, творческих, спортивных, благотворительных мероприятиях.

Выборка исследуемых была сделана с учетом следующих критериев:

• — Возраст испытуемых: возрастная группа в пределах 14 — 16 лет;
• — Половое различие: в исследовании принимали участие как юноши, так и девушки;
• — Все испытуемые учатся в средней школе № 15.

Экспериментальное исследование строилось на следующих принципах:

• — индивидуальный подход (учет индивидуальных качеств личности);
• — доступность;
• — валидность;
• — учета ведущего вида деятельности.

Для подтверждения гипотезы были сформированы 2 группы испытуемых:

• — Экспериментальная группа испытуемых, стоящих на внутришкольном учете;
• — Контрольная группа, характеризующаяся социально позитивным поведением, активным участием в общественной жизни, творческих, спортивных, благотворительных мероприятиях.

Для выявления особенностей формирования Я-концепции как основы девиантного поведения в подростковом возрасте нами использовались следующие психодиагностические методики:

• — Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере" О. Ф. Потемкиной.
• — Опросник Басса-Дарки.
• — Исследование уровня Я-концепции проводилась с помощью методики Т. Дембо — С.Л. Рубинштейна
• — интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире» (Забродин Ю. М., Новиков В. В.);
• — анкетный опрос Подросток по мнению одноклассников (Цылев В.В., Мельницкий В.А.);
• — тест «Самооценка»;
• — социометрическая методика (Микляева А.В., Румянцева П.В.).