Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии

Диссертация: Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В результате проведенного исследования мы установили, что выбранная нами проблема «Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии» -имеет и теоретическую и практическую значимость. Важнейшим аспектом стала идея о том, что целенаправленно формируемые навыки самостоятельной работы с психологическими текстами развивает личность будущего… Читать ещё >

Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Самостоятельная работа студентов с текстами по психологии в системе высшего образования
    • 1. 1. Самостоятельная учебная работы как предмет психологического исследования
    • 1. 2. Специфика самостоятельной работы студентов высшей школы
    • 1. 3. Организационные, содержательные и методические предпосылки совершенствования самостоятельной работы студентов с текстами по психологии
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Современное состояние и основные направления совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии
    • 2. 1. Самостоятельная работа с текстами по психологии как реальность современного образовательного. процесса высшей педагогической школы
    • 2. 2. Основные положения концепции совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии
    • 2. 3. Результаты практической реализации концепции совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования.

Современная программа модернизации педагогического образования ориентирована на поиск и реализацию новых подходов к решению задачи повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей. Предполагается, что в своей деятельности высшие учебные заведения будут создавать предпосылки, необходимые для развития у будущих учителей тех профессионально важных качеств, наличие которых делает их востребованными на рынке труда.

Одним из таких качеств является самостоятельность. Чаще всего, её рассматривают как системное свойство, проявляющееся в независимом характере принимаемых решений, относительной автономности в сфере жизненно важных выборов, способности брать на себя ответственность за результаты собственной деятельности, превращении человека в саморазвивающегося субъекта деятельности и общения. Вкогнитивной сфере самостоятельность выпускника высшей школы проявляется в умении ориентироваться в современных информационных потоках, потребности в самообразовании, накоплении новых знаний, расширении эрудиции и кругозора и т. п. Стремление придать становлению самостоятельности выраженную динамику стимулирует методологическую рефлексию тех процессов, посредством которых формируется данное качество личности. Результатом этой работы выступает представление о том, что самостоятельность как свойство личности будущего учителя есть следствие целенаправленного воздействия на него в образовательном процессе.

Учебно-профессиональная деятельность студентов обеспечивает возникновение и последующее развитие у них тех качеств, которые востребованы обществом, ориентированном на личный успех как результат собственной инициативы.

В условиях современного образовательного процесса высшей школы решающую роль в становлении самостоятельности и инициативы студентов играет самостоятельная учебная работа. Именно эта организационная форма характеризуется наиболее значительными образовательными и развивающими потенциалами, реализация которых в решающей степени предопределяет качество профессиональной подготовки будущих учителей. То, как выпускник пользуется приобретенными в вузе знаниями, насколько гибко он решает возникающие методические задачи, успешно добывает новую информацию, анализирует ее, критически оценивает, и мотивированно использует в своей деятельности, в значительной степени зависит от того, насколько образовательный процесс в высшей школе ориентирован на развитие у студентов инициативы, самостоятельности и ответственности.

Современные студенты готовы учиться, но в силу присущего им прагматизма их учебно-профессиональная деятельность направлена в первую очередь на учебный материал, который, по их мнению, является практически значимым. Проблема заключается в том, что эта значимость усматривается ими только в отношении ближайшей временной перспективы — для сдачи экзаменов или зачетов.

В настоящее время в учебных планах высших педагогических учебных заведений самостоятельной работе студентов отводится около 50% всех временных затрат на подготовку специалиста. Однако несмотря на значительный объем времени результативность самостоятельной работы студентов в значительной части случаев оказывается малоэффективной.

Проблема относительно низкой эффективности самостоятельной работы студентов, на наш взгляд, связана с рядом причин, среди которых наиболее важной является отсутствие системного подхода к развитию этой значимой во всех отношениях организационной формы учебного процесса. Именно представления о тексте как одной из форм презентации содержания самого учебного предмета, его месте в образовательном процессе, практической значимости, оцениваемой с точки зрения перспектив профессиональной карьеры и личностного роста, задают общее направление, работы студента с текстом. Самостоятельная работа с текстом повышает информированность студента в соответствующей предметной области, расширяет возможности его поисковой деятельности, стимулирует овладение приемам эффективной переработки текстовой информации, способствует проявлению творческой активности.

Результаты анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме совершенствования самостоятельной работы студентов показывают, что понятие «самостоятельная работа» чаще всего рассматривается как метод обучения (И.А. Архипова и др.), форма организации учебной деятельности студентов (Р.А. Низамов,.

П.И. Пидкасистый и др.), вид учебной деятельности (А.К. Жарова, М. Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый, А. К. Юров и др.), средство обучения и управления процессом профессионального становления будущего специалиста (С.И. Архангельский, В. К. Буряк, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, В. А. Якунин и др.).

Значительный вклад в понимание сущности самостоятельной работы студентов внесли исследования в области культуры умственного труда учащихся К. В. Бардина, Б. А. Ермолаевой, В. П. Кузовлева, В. А. Кулько, Г. Д. Цехмистровой и др.

Вместе с тем, несмотря на значительное число выполненных исследований, касающихся особенностей самостоятельной учебной работы студентов, в настоящее время практически отсутствуют данные об особенностях самостоятельной работы студентов с текстами, выполняющими различные функции и характеризующимися различной предметной направленностью, в частности, с психологическими текстами. Именно самостоятельная работа с ними выступает важнейшей составляющей образовательного процесса, благодаря которой будущие учителя обретают психолого-педагогическую компетенцию должного уровня.

К сожалению, в настоящее время отсутствует научно обоснованная система представлений о том, как следует проектировать образовательный процесс, чтобы в нем имели место организационные, содержательные и методические предпосылки эффективной самостоятельной работы студентов педагогических специальностей с текстами по психологии.

Анализ того положения, которое в настоящее время в высшей школе занимает самостоятельная работа с текстами по психологии, убеждает в существовании достаточно острых противоречий между:

— современными требованиями к уровню развития самостоятельности будущих учителей и ограниченными возможностями становления их как субъектов самостоятельной познавательной деятельности, включая самостоятельную работу с текстами по психологии;

— возрастающими объемом и сложностью психологических текстов, самостоятельная работа с которыми предусматривается учебными планами, реализующими государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования второго поколения, и низкой эффективностью системы педагогического руководства этой организационной формой деятельности студентов;

— преобладанием традиционных методов контроля и оценки результатов самостоятельной работы студентов с текстами по психологии и актуализацией у преподавателей и студентов потребности в показателях, на основе которых возможно принимать решения о необходимости стимулирования самостоятельной работы студентов.

Совокупность этих противоречий и составила основу проблемы исследования, что позволило определить его цель как поиск путей и средств повышения эффективности самостоятельной работы будущих учителей с текстами по психологии.

Все сказанное выше позволяет утверждать, что исследование по теме «Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии» является актуальным как с точки зрения логики развития психолого-педагогической науки, так и запросов современной образовательной практики.

Выбор темы позволил конкретизировать наши представления об объекте, предмете, цели и задачах исследования.

Объект исследования — психолого-педагогическая подготовка студентов в целостном педагогическом процессе вуза.

Предметом исследования выступает самостоятельная работа студентов педвузов с текстами по психологии.

Согласно выдвинутой нами гипотезе исследования, повышению эффективности самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии могут реально способствовать такие педагогические условия, как:

— соответствие объема и содержания текстов по психологии академическим способностям и индивидуальным, возрастным и личностным особенностям студентов;

— актуализация системообразующей функции учебно-профессиональных задач по отношению к содержанию текстов по психологии;

— внедрение в образовательный процесс информационных технологий для анализа и оценки результатов самостоятельной работы студентов с текстами по психологии;

— индивидуализация учебных задач для студентов работающих с текстами по психологии;

— присутствие в образовательном процессе стимулов, воздействие которых вызывает у студентов стремление анализировать собственную самостоятельную работу с психологическими текстами и совершенствовать её на этой основе.

Гипотеза исследования была сформулирована на основе анализа работ, содержащих данные, касающиеся своеобразия самостоятельной работы как одной из важнейших составляющих образовательного процесса. В работах Т. Е. Исаевой, Т. Н. Кулагиной, И. М. Степановой, П. А. Юцявичене и др. представлены результаты анализапсихолого-педагогической и методической литературы, позволяющие уточнить содержание и объем понятий, совокупность которых выступает в качестве понятийного аппарата научного изучения самостоятельной работы.

Особый интерес в данных исследованиях представляет то, что понятия «самостоятельность», «самостоятельная деятельность», «самостоятельная работа» и «самообразование», которые многими исследователями отождествляются, на самом деле не являются тождественными и существенно различаются по смыслу. В их исследованиях подробно и глубоко раскрывается одна из составляющих самостоятельной работы — «самостоятельность». Вторая составляющая — «самостоятельная деятельность» — анализируется в исследованиях B.C. Минасяна и А. Н. Рыбловой, а третья — «самообразование» — подробно рассматривается в работах М. Н. Скаткина и Б. Ф. Райского.

В отечественной психолого-педагогической науке достаточно подробно проанализированы вопросы касающиеся:

— уровней управления и самоуправления познавательной деятельностью обучающихся и принципы организации самостоятельной учебной деятельности (С.И. Архангельский, В. К. Буряк, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый и др.);

— сущности самостоятельной учебной работы и ее организации в учебном процессе (В.К. Буряк, JI.B. Жарова, И. А. Зимняя, Л. Г. Вяткин, А. К. Маркова, П. И. Пидкасистый и др.);

— самостоятельной учебной деятельности как познавательной активности и её мотивах (И.А. Зимняя, А. К. Маркова и др.);

— самостоятельности и самообразования в процессе обучения как основа самостоятельной учебной работы (М.Н. Скаткин, A.M. Матюшкин и др.) — самостоятельной работы как важного компонента модульного обучения (И.В. Галковская, П.А. Юцявичене) и др.

Значительный интерес для нас представляют исследования, в которых рассматриваются психологические аспекты самостоятельной работы студентов (С.И. Архангельского, Т. В. Габай, П. Я. Гальперина, И. И. Ильясова, В .Я. Ляудис и др.).

Особая значимость присуща работам (И.А. Архиповой, А. К. Марковой, И. А. Зимней и др.), в которых подробно освещается влияние мотивации учебной деятельности и логика ее становления в студенческом возрасте.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы его задачи, а именно:

1. Проанализировать и обобщить современные подходы к организации и руководству самостоятельной работой: учащихся как универсальной реальности образовательного процесса.

2. Охарактеризовать специфические особенности самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии.

3. Определить пути и средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии.

4. Апробировать на практике концепцию повышения эффективности, самостоятельной работы с текстами по психологии студентов педвузов.

Методологической основой исследования явились: научные положения теории деятельности (П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — теории активизации и мотивации учебной деятельности (А.К. Маркова, Д. Хамблин, П. И. Пидкасистый и др.) — педагогические исследования в области организации и управления самостоятельной работой студентов (А.К. Маркова, Л. Г. Вяткин, И. С. Кашкин, М. Н. Кахтанов, И. Г. Костенко, З. И. Клычникова, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый и др.).

Экспериментальное исследование проводилось на базе Таганрогского государственного педагогического института. В исследовании принимали участие студенты первых, вторых и третьих курсов факультета русского языка и литературы и факультета педагогики и методики начального образования в количестве 191 человека.

Этапы и организация исследования:

Первый этап (2000;2001 гг.) — теоретический, был связан с выбором темы исследования, определением методологической и теоретической основ исследованияуточнением целей, задач и основных понятий исследования. Изучалось состояние вопроса в психолого-педагогической и методической литературеопределялась базовая основа совершенствования самостоятельной работы студентов в системе психологической подготовки будущих учителей.

Второй этап (2001;2002 гг.) — экспериментальный, был связан с оформлением и практической реализацией исследовательской программы по повышению эффективности самостоятельной работы студентов педвуза с текстами по психологииустановлением оптимальной системы интенсивных методов, форм и средств руководства самостоятельной работой студентов с текстами по психологии.

На третьем этапе (2002;2003 гг.) — завершающем, производилась статистическая обработка полученных данных, их анализ и оценкаобобщались, систематизировались и оформлялись результаты проведенного исследованияформулировались и уточнялись выводы, определялась степень доказанности выдвинутой гипотезы.

По теме исследования было выполнено 11 публикаций. Результаты были отражены в публикациях научно-практических, региональных и международных конференций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— системно исследована самостоятельная работа студентов с учебными текстами по психологии;

— теоретически обоснован феномен превращения самостоятельной работы студентов младших курсов с текстами по психологии в фактор последующего становления самостоятельной познавательной деятельности как сложного системного образования;

— впервые предметом научного анализа выступили место и содержание самостоятельной работы студентов высшей педагогической школы с текстами по психологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система совершенствования самостоятельной работы студентов в системе психологической подготовки будущих учителей применима для формирования познавательной самостоятельности не только при изучении дисциплин психологического цикла, но и других общеобразовательных дисциплин в педагогических вузах. В исследовании представлена логическая взаимосвязь этапов самостоятельной работы студентов по дисциплинам психологического цикла.

Диссертационная работа выполнялась в контексте темы исследования кафедры психологии Таганрогского государственного педагогического института «Психологический текст в системе профессиональной подготовки будущих учителей». Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Юров А. К. Номер государственной регистрации — 12 001 066 433.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самостоятельная работа студентов как сложная, полифункциональная познавательная деятельность осуществляется в форме последовательной смены этапов, включающих в себя определение цели самостоятельной работы, конкретизацию поставленных познавательных (практических) задач, самооценку степени готовности к её осуществлению, выбор способа решения поставленной задачи, планирование самостоятельной работы, практическая реализация плана и анализ полученных результатов. Развитие у студентов навыков самостоятельной работы в решающей степени предопределяется вовлечением их в систематическую деятельность по усвоению содержания современных научных текстов.

2. Целенаправленная и последовательная работа с психологическими текстами требует от студентов полной мобилизации имеющихся у них интеллектуальных и волевых качеств в силу терминологической и концептуальной сложности самих текстов, принадлежности их авторов к разным научным психологическим школам, иным. философским и культурным традициям. Всё это предполагает использование в образовательном процессе современных мультимедийных средств обучения и координацию учебно-воспитательной работы кафедры психологии с другими вузовскими кафедрами, особенно с кафедрами педагогики, иностранных языков и философии.

3. В качестве педагогических условий превращения самостоятельной работы с психологическими текстами будущих учителей в эффективное средство их профессиональной подготовки выступают:

— системный характер педагогического руководства ею;

— постановка перед студентами задач на выявление смыслов и значений самостоятельной познавательной деятельности;

— использование педагогических технологий, предоставляющих студентам оперативную информацию о степени успешности выполняемой ими самостоятельной работы;

— пропедевтическая подготовка студентов, ориентированная на развитие у них действий и операций, как технологического аспекта реализации самостоятельной работы.

4. Использование в учебном процессе разработанного на основе экспериментальной работы программного продукта «Автоматизированная информационная система поддержки самостоятельной работы студентов с текстами по психологии» позволяет интенсифицировать самостоятельную работу студентов за счёт использования современных средств обучения, осуществлять диагностику обученности, а вместе с этим корректировать и направлять развитие личностных качеств будущего учителясамостоятельности, активности, креативности, умения оперативно получить информацию психологического характера для использования в работе с детьми.

Апробация и внедрение результатов исследования по теме диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях:

— на XX, XXI, XXII Южно-российских психолого-педагогических чтениях (Ставрополь (2001), Пятигорск (2002), Сочи (2003 г.));

— на международных конференциях Таганрогского государственного радиотехнического университета «Информационные технологии в естественных, технических и гуманитарных науках» (2002г.), «Динамика процессов в природе, обществе и технике: информационные аспекты» (2003г.), «Информационные технологии, системный анализ и управление» (2003г.), «Системный подход в науках о природе, человеке и технике» (2003г.);

— ча заседаниях кафедры психологии Таганрогского государственного педагогического института ежегодно (2000;2004гг.) докладывались и обсуждались результаты опытно-экспериментальной работы.

Сформулированные по результатам проведенного исследования выводы, легли в основу создания авторского программного продукта «Автоматизированная информационная система поддержки самостоятельной работы студентов с текстами по психологии», способствующей повышению эффективности педагогического руководства самостоятельной работой студентов с текстами по психологии.

Решением кафедры психологии модель организации самостоятельной работы студентов с психологическими текстами была внедрена в процесс преподавания дисциплин психологического цикла (протокол № 5 от 21.02.2002 г.) на факультете русского языка и литературы и факультете педагогики и методики начального образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Список литературы

содержит 183 наименования. Основное содержание диссертации изложено на 157 страницах машинописного текста, иллюстрировано 17 таблицами и 6 рисунками.

Результаты исследования уровня самостоятельности студентов показали, что их реальные возможности самостоятельно приобретать знания и применять их на практике требуют специального исследования и целенаправленного развития. Высшие учебные заведения, в частности педагогические вузы не всегда полно могут обеспечить студентов знаниями, на основе которых можно научить мыслить Самостоятельно, делать главные выводы. Положения тенденция должна присутствовать в формировании самостоятельности мышления и самообразования, т.к. в результате этого, у студентов должно сформироваться смелое и оригинальное мышление, собственные убеждения, умения мыслить логически и самостоятельно.

Отсутствие на сегодняшний день подобных тенденций происходит не столько от неумения студентов выполнять самостоятельную работу с учебными текстами, но и зачастую из-за затруднений, которые испытывают сами преподаватели:^.

— при отборе учебно-методического материала (не всегда учитывается степень значимости научных фактов, понятий, закономерностей и теоретических положений);

— не предусматривается степень трудности усвоения различного вида научных понятий и закономерностей;

— не устанавливается взаимосвязь между лекционными, семинарскими, практическими и др. занятиямиметодология приемов различных видов занятий мало отличается друг от друга.

Таким образом," выводы, полученные в ходе изучения состояния самостоятельной работы студентов, потребовали четкого определения совершенствования самостоятельной работы студентов в системе психологической подготовки будущих учителей.

Решенные в нашем исследовании задачи позволили сделать следующие выводы:

1. Структура учебного процесса, используемые в нем виды и формы учебных занятий (лекции, практические, семинарские, лабораторные занятия) изначально содержат идею качественной подготовки будущих учителей, но отводимые часы в учебных планах на самостоятельную работу фактически ничем не заполняютсяобучение построено на пассивном восприятии учебного материала, у студентов отсутствует мотивация или установка на данный вид учебной деятельности, самостоятельность мышления студентов становится менее эффективной.

2. Реализация рассмотренного принципа совершенствования самостоятельной работы студентов в системе психологической подготовки будущих учителей способствует:

— активизации логического мышления. Это позволяет студенту более корректно строить собственные выводы и умозаключения, аргументировать доказывать свою точку зрения, правильность своих суждений;

— увлечению студентов лекционными, семинарскими, практическими, лабораторными занятиями, требующими применения усвоенных знаний, умений и навыков;

3. Поисково-теоретическая и конструктивно-практическая самостоятельная учебная деятельность должна осуществляться в процессе выполнения ими работы с учебными текстами по дисциплинам психологического цикла, что усилит мотивацию этой деятельности и придаст ей профессиональную направленность.

Заключение

.

В результате проведенного исследования мы установили, что выбранная нами проблема «Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии» -имеет и теоретическую и практическую значимость. Важнейшим аспектом стала идея о том, что целенаправленно формируемые навыки самостоятельной работы с психологическими текстами развивает личность будущего учителя: активизирует память, мышление, внимание, воображение студентовстимулирует мотивацию учебно-профессиональной деятельностиразвивает навыки динамического чтения учебных текстов и рациональной работы с учебными текстами, первоисточниками, статьями из педагогической периодике, что основывается на поэтапном формировании умственных действийактивизирует творческую деятельность.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И. А. Самостоятельная работа учащихся ССУЗ и дидактические условия повышения ее эффективности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1985. — 21 с.
  2. . Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II /Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. — 288 с.
  3. С. И., Михеев В. И., Перельцвай Ю. М. Вопросы измерения анализа и оценки результата педагогических исследований. М., 1975.-317 с.
  4. И. А. Психологические особенности формирования у студентов умения учиться самостоятельно: Дисс. .канд. псих. наук. Л., 1984- 155 с.
  5. . Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -304 с.
  6. В. Б. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического вуза (на материале обучения иностранному языку): Дисс. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1992. — 22 с.
  7. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  8. Ю. С., Беляева А. В. Работа в информационной среде //Высшее образование в России. 2002. — № 1. — С. 81−87.
  9. А. В. Управление самостоятельной работой студентов //Высшее образование в России. 2003. — № 1. — С. 105−109.
  10. В. П. Педагогические системы Воронеж, 1977. — С.138.
  11. В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
  12. JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-С 191−201.
  13. Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. С.-П., 1991.-21 с.
  14. В. К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 64 с.
  15. А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт //Высшее образование в России. 1995. — № 1.- С. 137−145.
  16. К. Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. Для учителя /Под ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
  17. Вопросы организации самостоятельной работы студентов. Методические указания студентам и преподавателям. Днепропетровск: ДГУ, 1981.-39 с.
  18. Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики /Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — С. 164−200.
  19. Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Московского университета, 1988.-С. 150−154-.
  20. И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -С.-П., 1996.-21 с.
  21. П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, т. I, 1959. — С. 441−466.
  22. А. И. Психология познавательной активизации учащихся (в обучении). Кишенев: Штиинца, 1975. — 104 с.
  23. Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1996. -336 с.
  24. . Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т. 1: Пер. с франц. М.: Мир, 1996. — 496 с.
  25. В., Ефремов JI. Гуманитаризация инженерного образования: методические аспекты самостоятельной учебной деятельности //Alma Mater Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О. В. 1999. — № 9. -С. 34−38.
  26. В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981.-79 с.
  27. В. Н. Организация самостоятельной работы студентов впроцессе группового взаимодействия: Диссканд. пед. наук. Елец, 2000.-159 с.
  28. В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, — С. 76.
  29. В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — С. 159−198.
  30. В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьника//Вопросы психологии. 1981.-№ 6. — С. 3−9.
  31. Т. Мотивы профессионального самоопределения . студентов-психологов //Alma Mater Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О. В. 2002. — № 7. — С. 11−15.
  32. В., Вымяткин В., .Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа //Высшее образование в России. -1998.-№ 4.-С. 19−21.
  33. У. Психология /Под. ред. JI. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. — 368 с.
  34. Дистанционное и заочное образование: антогонисты или партнеры? (фрагменты круглого стола) // Alma Mater Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О. В. 1999. — № 7. — С. 12−19.
  35. В. Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 224 с.
  36. Н. М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1996. — С. 24−42.
  37. Н. Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Авротеф. дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 2000. -18 с.
  38. Л. В, Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Учебное пособие /Отв. ред. Щукина Г. И. Ленинград: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. — 75
  39. JI. В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 205 с.
  40. А. Самостоятельно к самостоятельности //Вестник. высшей школы Гл. ред. Долженко О. В. 1989. — № 2. — С.25−26.
  41. Задания и лабораторные работы по русскому языку для студентов-иностранцев (на материале текстов по психологии) /Сост. Пройкова Н. И., Пойда О. Б.-Ленинград: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980. 48с.
  42. . В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. — 128 с.
  43. И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с. '
  44. И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — С. 327−342.
  45. В. В., Огородников В. П. Роль лекции и семинара в организации самостоятельной работой над первоисточниками
  46. Самостоятельная работа студентов и роль кафедр общественных наук /Отв. Ред. Ю. И. Воробцова. Изд-во Ленинградского университета, 1981. — С, 5763.
  47. Т. Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Ростов н/Д., 1990.-20 с.
  48. А. Я. Совершенствование подготовки студентов педагогических институтов к руководству самостоятельной работе учащихся: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1990. -19 с.
  49. М. Н. Кафедра главное звено высшего учебного заведения: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1982. — 143 с.
  50. В. Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов: Дисс. .канд. пед. наук, С.-П., 1999.-С. 154−1557 «
  51. Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973.-223 с.
  52. И. Г. Организация самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 114−1 5.
  53. Т. А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов: Дисс. .канд. пед. наук. Калининград, 2001.-206 с.
  54. И.Г. Аудиторная самостоятельная работы студентов с учебным текстом //Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С. 101 105.
  55. И.Г. Специфика самостоятельной работы заочников //Высшее образование в России. 1996. — № 6. — С. 50−53.
  56. И. В. Формирование у будущих учителей обобщенного умения организовывать самостоятельную работу младших школьников: Дисс. .канд. пед^наук. Ростов-на-Дону, 1996. — С. 28−45.
  57. Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности (в процессе обучения на младших курсах): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1980. — 16 с.
  58. КулькО В. А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
  59. Курбанов Али. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя: Дисс. .доктора пед. наук. -Чарджоу, 1993.-391 с.
  60. Е. Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России: Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 2001: — 170 с.
  61. О. Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей обучения и мотивов учения. М.: Педагогика, 1980.-168 с.
  62. А. И. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  63. А. И. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.Н. М.: Педагогика, 1983. — С. 78−115.
  64. Личность в деятельности и общении. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по курсу общей психологии /Сост. Алексеев А. А., Регуш Л. А. Ленинград: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. — 43 с.
  65. В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2000. — 128 с.
  66. О. В. Подготовка студентов к профессиональному педагогическому общению в процессе обучения в университете //Педагогические проблемы студентов к профессиональной деятельности. -Астрахань, 1998. С. 30−32.
  67. К. П. Самоконтроль в учебной работе младших школьников //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Эльконина Д. Б., Давыдова В. В. М.: Изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1962. — С. 185−223.
  68. А. К. Самоконтроль в учебной деятельности школьника //Материалы VII межвузовской научной конференции «Проблема умственного развития и его диагностика». Горький, 1971. — С. 37−40
  69. А. К. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Педагогика, 1986. С. 14.
  70. Маркова А, К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — С. 5- 29
  71. А. К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. — М.: Просвещение, 1990. -192 с.
  72. Г. К концептуальным основам системы непрерывного образлвания вузовских преподавателей //Alma Mater Вестник: высшей школы /Гл. ред. Долженко О. В. 2000. — № 11. — С. 40−41.
  73. М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — С. 101−118.
  74. В. С. Пути оптимизации самостоятельной работы студентов младших курсов технических вузов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1981. — 22 с.
  75. Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991: 191 с.
  76. М. В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения //Дистанционное образование.-2000.-№ 1.-С.25−29,
  77. Е.А. Модель формирования готовности студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды //Педагогические проблемы студентов к профессиональной деятельности. Астрахань, 1998. — С. 38−40.
  78. И. Л. Непрерывное образование в системе вузовской подготовки специалистов //Система непрерывного образования в регионе: Межвузовский сборник научных трудов /Отв. ред. Наумченко И. Л. -Издательство Мордовского университета, 1992. — 190 с.
  79. Р. С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
  80. Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1975 -304 с. •
  81. Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высш. школа, 1978. — 279 с.
  82. Г. В., Романенко В. Н. Самостоятельная работа студентов //Высшее образование в России. Вып. № 3. М., 1992. — С. 124−126.
  83. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования /Сост. Е. И. Рогов. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-448 с.
  84. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов /А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.- Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
  85. О. П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения //Педагогика /Гл. ред. Борисенко В. П.- 1999. № 6. — С. 50−56.
  86. В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-383 с.
  87. В. И. Активность и самостоятельность учащихся //Педагогика /Гл. ред. Борисенко В. П. 1998. — № 3. — С. 44−48.
  88. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1972. — 312 с.
  89. Л. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам //Alma Mater Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О.В.- 1997.-№ 4.-С.24−31.
  90. Н., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов //Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 116−121.
  91. С. А. Методика работы над текстами (на основе изучения отношений внешней метаномии, гипонимии и гетеронимии) в практическом курсе русского языка в педагогическом вузе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 2000. — 17 с.
  92. Педагогика высшей школы: Учебное пособие /Отв. ред. Н. Д. Никандров. Ленинград, 1974. — 116 с.
  93. А. В. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.
  94. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов /А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.- Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — С. 231.
  95. А. В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М. г Российск. гос. гуманит. ун-т, 1996. — 342 с.
  96. А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. — 528 с.
  97. П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.
  98. П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. -С. 108−127
  99. П. И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дисс. .доктора пед. наук, -М., 1972.
  100. П. И., Кортяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке //Подписная научно-популярная серия «Педагогика и психология». -М.: Знание, 1985. -№ 3. С. 45−47.
  101. П. И., Кортяев В. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПИ, 1978. — С. 30−45.
  102. П. И. Тыщенко О. Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. /Гл. ред. Борисенко В. П. -2000.-№ 5.-С. 7−13.
  103. А. Ф. Пути совершенствования учебного процесса //Самостоятельная работа студентов. Материалы научно-методической конференции. Омск, 1973. — С. 42−48.
  104. Практикум- по методике преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /К. И. Саломатов, С. Ф. Шатилов, И. П. Андреева и др.- Под общ. ред. К. И. Саломатова, С. Ф. Шатилова. М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
  105. Программа самостоятельной работы студентов и тематика индивидуальных заданий по психологии /Сост. Манкиев А. Д., Инжевяткин В. И- Грозный: Чечено-Ингушский гос. университет им. Л. Н. Толстого. -Грозный, 1989.-20 с.
  106. В., Самойленко П., Дмитриева В. Самостоятельная работа в межсессионный период // Alma Mater Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О. В. 1991. — № 5. — С. 47−48. *
  107. Ю. Г. Формирование у студентов младших курсов пединститута готовности к самостоятельной работе: Дисс. .канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1995. — С. 3−7,180−204.
  108. В. М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). М.: Высш. шк., 1990. -112 с.
  109. Н. А. Как заниматься самообразованием. М.: Советская Россия, 1962.-С. 31−87.
  110. С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. М.: Педагогика, 1989. — 488 с.
  111. С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
  112. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Ред.-сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. М: Просвещение, 1983. — 143 с.
  113. А. Н. Самостоятельная познавательная деятельность . студентов: пути интенсификации и руководства (на материале гуманитарных дисциплин): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 1997. —24 с.
  114. Г. В. Системное планирование самостоятельной работы студентов //Начальная школа. Вып. 11 /Отв. ред. В. Г. Горецкий, 1996.-С. 27−28.
  115. Ю. А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе /Под ред. М. В. Соколова. М. Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1950. — 187 с.
  116. Самостоятельная работа студентов педагогических институтах в системе психологической подготовки (Методическое письмо). Ленинград: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978. — 8 с.
  117. К. П. Организация самостоятельной работы студентов-географов //Педагогическое образование. Научно-педагогический журнал по современным проблемам педагогического образования. Вып. № 7. М.: Прометей, 1993. — С. 30−33.
  118. Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения //Дистанционное образование. 2000. — № 1. — С. 21−25.
  119. Словарь иностранных слов. 16 изд., испр. — М.: Рус. яз., 1988. -624 с.
  120. С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.
  121. Г. В. Системное планирование самостоятельной работы студентов //Начальная школа. 1996. — № 11. — С. 27−28.
  122. . А., Шаронов В. В. Самостоятельная работа студентов как объект организации и планирования //Самостоятельная работа студентови роль кафедр общественных наук /Отв. Ред. Ю. И. Воробцова. Изд-во Ленинградского университета, 1981. — С. 8−17.
  123. И. М. Технология проективного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов (учебный предмет «иностранный язык»): Автореф. диссканд пед. наук. Мурманск, 2002. — 21 с.
  124. В. Ф. Изучение индивидуальных особенностей студентов при организации самостоятельной работы //Самостоятельная работа студентов и роль кафедр общественных наук /Отв. ред. Ю. И. Воробцова. Изд-во Ленинградского университета, 1981. — С. 17−20.
  125. Т. Н. Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности //Педагогические проблемы студентов к профессиональной деятельности. Астрахань, 1998. — С. 91−94.
  126. В. Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образование //Alma Mater Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О. В. 1997. — № 8. — С. 46−48.
  127. Н. В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1996. — 178 с.
  128. Е. Самосовершенствование учителя //Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 102−106.
  129. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ /Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.
  130. А. В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Дисс. .кан. пед. наук. — С.-П., 1994. С. 187−192.
  131. Филимонова Е В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУЗов: Дисс. .канд. пед. наук. М., 200 L — 181 с.
  132. А. А. Открытое обучение в дальнейшем образовании в Великобритании /Педагогическое образование. Научно-педагогический журнал по современным проблемам педагогического образования. — М.: Прометей, 1991.- № 6. -С. 89−94. '
  133. Л. А. Формирование и перенос приемов работы с учебным текстом //Материалы VII межвузовской научной конференции «Проблема умственного развития и его диагностика». Горький, 1971. — С. 60−61.
  134. Н. В. Формирование у студентов самоконтроля в обучении с использованием тестовой методики: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1989. — 21 с.
  135. Е. Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России- 1993. — № 4. — С. 76−79.
  136. Е. М. Организация самостоятельной работы слушателей вечернего и заочного отделений подготовительного факультета //Самостоятельная работа студентов в вузе /Под. ред. Я. Ф. Аксин, Л. И.
  137. , JI. Г. Вяткин и др. Издательство Саратовского университета. — Саратов, 1982. — С.208−210.
  138. В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1993. — 320 с.
  139. В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  140. Шарифов Джума Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: Дисс. .доктора пед. наук. Душанбе, 1997. — 320 с.
  141. В., Шатуновская В., Лебович 3. О самостоятельной работе студентов //Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О. В. М.: Высшая школа. 1990. — № 1. — С. 63−72.
  142. В., Шатуновская В., Лебович 3. О самостоятельной работе студентов //Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О. В. М.: Высшая школа. 1990. — № 2. — С. 65−74.
  143. В., Шатуновская В., Лебович 3. О самостоятельной работе студентов //Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О. В. М.: Высшая школа. 1990. — № 3. — С. 35−40.
  144. Р. Н. Семинар школа самостоятельного изучения . первоисточников //Самостоятельная работа студентов в вузе /Под. ред. Я. Ф. Аксин, Л. И. Баранникова, Л. Г. Вяткин и др. — Издательство Саратовского университета. — Саратов, 1982. — С. 43−46.
  145. А. И. Психология труда и личности учителя. Науч. тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1977.- С 30−48.
  146. А. И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. А. И. Щербакова. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980.-166 с.
  147. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  148. Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
  149. Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. — С. 10−26.
  150. Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии обучения и воспитания /Ред. Г. С. Костюк, П. Р. Гамата. Киев: Изд-во НИИ психологии УССР, 1961. — С. 46.
  151. Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М: Знание, 1974.-С. 3−14.
  152. П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.
  153. В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие /2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 349 с.
  154. Н. И. Формирование готовности студентов педвуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1993. — 18 с.
  155. Daniel John S. Мега университеты и знания о Медиа: Технологические стратегии для высшего образования. 1996, Лондон: Kogan Р.-129−131.
  156. Moore М'.' and Kearsley G. Distance Education: Системный обзор. -1996, Belmont, Калифорния: Wadsworth. P. 30−36.
  157. Potashnik M. and Capper J. Distance Education: Growth and Diversity 1999, London: Routledge. — P. 17−29.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!