Метод проектов как современная образовательная технология

Метод проектов: основные понятия и концептуальные основания

Метод проектов это, своего рода, требование времени, ответ системы образования на социальный заказ государства и на современную родительскую общественность. Проектный метод — является интерактивным методом обучения. Он служит одним из компонентов всего учебного процесса. На практике, использование метода проектов показывает, как отмечает Е. С. Полат, что Ївместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее?.

Метод проектов заинтересовал отечественных педагогов еще в начале 20-го века. Идея проектного метода обучения возникла в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Она хорошо были известна С. Т. Шацкому, В.Н.Сороке-Росинскому, А. С. Макаренко и многим другим. Под руководством нашего педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была создана небольшая группа сотрудников, которая решила использовать проектные методы в преподавательской практике. Но в 1931 году проектный метод запретили, и с того времени в России больше не предпринимались попытки по его возрождению в школьной практике. [11].

Метод проектов — это система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий — проектов.

Проект от лат. «projektus» означает буквально «выброшенный вперед». Французское слово «projet» переводится как «намерение, которое будет осуществлено в будущем». [7].

Метод проектов — это один из способов достижения дидактической цели через тщательную разработку проблемы (технологию), которая будет отражена в реальным, осязаемом практическом результате, который будет оформлен тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта (рисунок 1). [23].

В качестве предназначения метода проектов стоит рассматривать процесс предоставления ученикам самостоятельности в приобретении определенного объема знаний и навыков путем реализации самостоятельных решений задач практического характера либо проблем, которые требуют определенного интегрирования знаний, касающихся различных областей.

Если рассматривать метод проекта с точки зрения педагогических технологий, то нужно отметить, что данный вид технологий представлен в качестве совокупности различных методов (исследовательские, поисковые, проблемные, творческие), но идентичных в своей сущности. При этом преподаватель при реализации проекта является и разработчиком, и координатором, и экспертом, и консультантом (рисунок 2). [12].

Рисунок 2 — Сущность проектного метода.

Важно, что за основу метода проектов берётся развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно систематизировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, и развивать критическое и творческое мышление.

Так метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённых временных рамок. Этот метод гармонично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. [16] Метод проектов всегда предусматривает определённого рода проблему. Решение проблемы требует, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. образовательный школьник ученик Итоги проектов должны стать, что называется, «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то ее конкретное решение, если практическая, то определённый результат, который уже готов к применению (на уроке, в школе, в реальной жизни). Рассматривая метод проектов как педагогическую технологию, то важно отметить, что она предполагает общность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

На сегодняшний день метод проектов благополучно развивается и становится всё более популярным за счет разумного совмещения теоретических знаний и их практического применения ЇЯ знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить — вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Показателем высокого квалификационного уровня преподавателя можно считать в том числе и умение корректного использования метода проектов, прогрессивность методик обучения и уровень развития учеников. Данный вид технологий стоит отнести к технологиям ХХI века, которые предусматривают возможность адаптирования к изменчивости условий жизнедеятельности человека современного общества.

Главные требования к использованию проектного метода:

• 1. Присутствие определённой проблемы исследовательского плана, которая будет требовать интегрированного знания, исследовательского, проблемного поиска для ее решения.
• 2. Значимость полученных результатов для практической, теоретической и познавательной деятельности.

З. Степень самостоятельности деятельности учащихся. (парная, групповая, индивидуальная).

• 4. Соблюдение всех этапов содержательной части проекта
• 5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов творческих отчетов, просмотров и др.). [31]

Чтобы освоить метод проектов, важно знать, что проекты могут быть разными и их использование в учебном процессе от учителя требует серьезной подготовительной работы.

Типология проектов:

• 1. Метод, доминирующий в проекте (исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный и др.).
• 2. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
• 3. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
• 4. Количество участников проекта.
• 5. Продолжительность проекта. [12]

В соответствии с первым признаком доминирующего методаразличают следующие типы проектов.

Исследовательские. Данные проекты обязаны обладать обдуманной структурой, иметь чёткие задачи, значимость, общественную важность, выбранных методов, в том числе эмпирических, опытных трудов, способов обработки результатов.

Творческие. Они не имеют проработанной структуры коллективной работы участников, и эта структура затем только лишь планируется и формируется, покоряясь жанру окончательного результата, предопределенной данным жанром и установленной командой логике коллективной работы, заинтересованности участников проекта.

Приключенческие, игровые. Конструкция подобных проектов только лишь планируется, остается открытой вплоть до окончания исполнения проекта. Участники примеряют на себя конкретные роли, предопределенные характером проекта. Это могут быть литературные герои либо вымышленные герои, изображающие общественны е либо деловитые взаимоотношения, осложняемые выдуманными участникам и ситуации. Итоги подобных проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу.

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов.

• — Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах).
• — Парные (между парами участников).
• — Групповые (между группами участников).

В последнем типе очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран). Роль педагога в этом случае особенно велика.

По признаку продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам:

• — Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы).
• — Средней продолжительности (от недели до месяца).
• — Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Обобщающая информация о методе проектов представлена на рисунке 3. [18].

Краткосрочные проекты проводятся на определённых уроках по отдельному предмету, иногда с интегрированием знаний из другого предмета. Если говорить о проектах средней и долгосрочной продолжительности, они (обычные или телекоммуникационные, внутренние, или международные) являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов.

Рисунок 3 — Метод проектов.

Как показывает практика, наиболее часто используются в повседневной деятельности смешанные типы проектов, наделенные признаками исследовательских проектов и творческих, например, одновременно практико-ориентированные, и исследовательские. При этом каждый тип проекта характеризуется определенным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников проекта. Отсюда следует, что при разработке определенного вида проекта необходимо соблюдение признаков и отличительных особенностей конкретно каждого проекта. [40].

Структура проекта представлена на рисунке 4.

Рисунок 4 — Структура метода проектов.

Основные требования к использованию метода проектов:

• 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
• 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
• 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
• 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
• 5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
  • — определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
  • — выдвижение гипотез их решения;
  • — обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
  • — обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
  • — сбор, систематизация и анализ полученных данных;
  • — подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
  • — выводы, выдвижение новых проблем исследования (рисунок 5).

Рисунок 5 — Основные требования к использованию метода проектов

В качестве основных этапов работы над проектом следует выделить такие, как определение темы, уточнение проблематики, распределение задач согласно определенных групп участников, определение количество участников либо групп, процесс защиты и экспертной оценки проекта.

Как уже было отмечено ранее, начало проекта — выбор его темы, типа, количественного состава участников. После идет просчет возможных вариантов проблем, подлежащих исследованию в границах определенной темы проекта.

Возможен вариант предложения проблем учащимися посредством наводящих вопросов, ситуаций, способствующих определению проблем, видеоряда с той же целью, т.д.). при этом стоит отметить уместность использования мозговой атаки, после которой возможно коллективное обсуждение.

Работа учеников заключается на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка результатов и процесса.

• 1) Подготовка
• а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач; б) выдвижение гипотезы их решения;
• в) обсуждение методов исследования;
• 2) Планирование
• а) определение источников информации;
• б) определение способов сбора и анализа информации; в) определение способа представления результатов;
• г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
• д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.
• 3) Исследование
• а) сбор информации;
• б) решение промежуточных задач.
• 4) Результаты и/или выводы. а) анализ полученных данных; б) формулирование выводов.
• 5) Оценка результатов и процесса;
• а) оформление конечных результатов;
• б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы. [22] Алгоритм выполнения проекта представлен на рисунке 6. [17]

Рисунок 6 — Блок-схема алгоритма выполнения проекта

Темы проектов могут касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубления познания отдельными учениками этого вопроса, дифференцировать процесс обучения.

Гораздо чаще тематика проектов относится к практическому вопросу, актуальному в реальной жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а знаний из разных областей наук, их творческого мышления, исследовательских навыков.

Так достигается вполне естественная интеграция знаний.

Главная цель любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации.

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

• — Рефлексивные умения;
• — Поисковые (исследовательские) умения;
• — Умения и навыки работы в сотрудничестве;
• — Менеджерские умения и навыки;
• — Коммуникативные умения;
• — Презентационные умения [28]

Делая вывод вышесказанному стоит отметить, что метод проектов сориентирован на самостоятельность действий учащихся (индивидуальную, парную, групповую), что обусловлено выполнением в определенных временных рамках. Данный подход является органично сочетаемым с групповыми подходами к обучению.

Методом проектов предполагается возможность решения определенных проблем, что предусматривает как использование разнообразных методов, так и процесс интеграции знаний, умений, полученных в разных сферах науки, техники, технологии, творческих областей.

При этом процесс реализации метода проектов обусловлен не только наличием и осознанием проблем, но и непосредственно процессом раскрытия, решения, включающего в себя структурированные действия, запланированные заранее, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей при групповой работе, т. е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

При этом результативность реализованных проектов можно назвать вполне осязаемой, предметной, в частности, при решении теоретической проблемы, конкретного решения, а при решении практической — конкретного практического результата, применяемого в дальнейшем.