Введение. 
Разработка и реализация коррекционно-логопедической программы по формированию лексики у детей с ограниченными возможностями здоровья посредством инновационных технологий

В настоящее время разработка образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих всестороннее развитие детей с нарушениями в развитии, является очень актуальной. Инновационная деятельность в образовании тесно переплетена с другими видами деятельности. Будем обозначать инновационными такие технологии логопедической работы, которые оказываются наиболее эффективными при реализации задач формирования речевой деятельности, не представленные, или представлены недостаточно в традиционных методиках.

Актуальность исследования. Лексика есть значимая составляющая речи. Ребенок, обладающий хорошим лексическим запасом, способен легко выражать свои мысли, образно описывать предметы, события и эмоциональные переживания таким образом, что их смысл становится доступен широкому кругу слушателей. Процесс обогащения лексики в свою очередь существенно сказывается не только на развитии остальных компонентов речи, но и на развитие других высших психических функций. Формирование активного и пассивного словаря у ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не есть самоцель, но, в первую очередь работая над лексикой плохо говорящих, а часто и не говорящих детей с тяжелыми нарушениями речи, интеллектуальной недостаточностью, с синдромом Дауна и т. д., мы ставим целью способствовать развитию речевых центров коры головного мозга, повысить мотивацию к речи, помочь детям полноценно заговорить раньше, с тем, чтобы эта задержка речевого развития как можно меньше оказала влияние на итак не простое развитие прочих высших психических функций (ВПФ).

Словарный запас детей с ОВЗ зачастую невелик вследствие особенностей развития в зависимости от типа нарушения. К ним можно отнести низкую познавательную активность, сниженную способность к запоминанию новых слов, недостаточная способность правильно расслышать слово вследствие снижения слуха или нарушения фонематического восприятия. Также ограниченный круг общения, часто свойственный детям с ОВЗ или трудности в передвижении не способствуют расширению лексического словаря. Особенности восприятия окружающей действительности и сложности в общении у детей с аутичными нарушениями также могут быть причиной недостаточного развития лексики ребенка.

Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья требует постоянного педагогического поиска, гибкости в применении образовательных технологий. Необходимость использования инновационных технологий обусловлена тем, что при проведении коррекционных занятий с детьми с ОВЗ особенно важно применять методы обучения, позволяющие максимально завладеть вниманием ребенка, увлечь его интересными заданиями, используя для этого нестандартные, необычные средства, преодолевая описанные выше трудности обучения.

Специфика логопедической работы с детьми с ОВЗ не позволяет использовать стандартные методы в чистом виде. Вследствие особенностей своего физического или психического развития, дети с ограниченными возможностями здоровья требуют в процессе обучения индивидуального подбора методик, умения специалиста сочетать и комбинировать игры, задания и упражнения. Таким образом, данная программа должна стать указателем направления движения, специально подобранной базой методов и методик работы с детьми, рассматриваемой категории. Используя программу, учитывая возможности и особенности конкретного ребенка, педагог, сможет построить коррекционную работу с ним наилучшим образом.

Объектом исследования в данной работе является лексика детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования — инновационные методы коррекционно-логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования — разработать и реализовать на практике коррекционно-логопедическую программу по формированию лексики у детей с ОВЗ посредством инновационных технологий.

Гипотеза исследования наиболее эффективно лексика у детей с ОВЗ усваивается не изолированно, а в контексте (в контексте сюжета книги, в контексте игры, в контексте песни и т. д.), т. е. коррекционно-логопедическая работа по формированию лексики будет более эффективна, если для этого будут применяться инновационные методы, затрагивающие чувственные, образные, тактильные, вкусовые и другие ощущения ребенка.

Исходя из цели и гипотезы, определим следующие задачи исследования:

• 1. Изучить литературу, подобрать методы диагностики сформированной лексики.
• 2. Подобрать и описать инновационные методики работы по формированию лексики у детей с ОВЗ.
• 3. Разработать коррекционно-логопедическую программу по формированию лексики у детей с ОВЗ.
• 4. Реализовать разработанную коррекционно-логопедическую программу в группе детей в ОВЗ.
• 5. Проанализировать результаты предложенной программы.

В качестве теоретической и методологической основы исследования будут рассмотрены особенности развития лексики детей с ОВЗ, принципы лечебно-педагогической работы с этой категорией детей, современные методы коррекционно-логопедической работы (методики Августовой Р. Т., Нуриевой Л. Г., Лынской М. И., Стребелевой Е. А. и др.).

В процессе работы над коррекционно-логопедической программой будут использоваться следующие методы исследования: анализ научной литературы по объекту и предмету исследования, обследование лексической стороны речи экспериментальной группы детей, наблюдение в процессе коррекционной работы, метод проектирования коррекционной программы на формирующем этапе эксперимента.

Практическая значимость: результаты данного исследования будут полезны специалистам — логопедам и дефектологам, работающим над развитием речевой деятельности различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-логопедическая программы по формированию лексики может быть использована как самостоятельно, предваряя логопедическую работу с ребенком с ОВЗ, так и быть хорошим методологическим подспорьем логопеда, работающего с детьми этой категории.

Экспериментальная база исследования ГКУСО Наро-Фоминский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Сказка», группа детей с ограниченными возможностями здоровья: 6 человек возраста 5−7 лет (синдром Дауна, умственная отсталость, синдром Уильямса, ДЦП, ЗПР, аутичные черты).