Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практики

Диссертация: Формирование у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Причины, снижающие эффективность формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик: индивидуально-психологические (недостаточно развитые мотивационные установки на осуществление высокоэффективной профессиональной деятельностинизкий уровень волевой регуляции поведения и эмоционально-волевой устойчивостислабая теоретическая… Читать ещё >

Формирование у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. НАУЧНО — ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ТУРИСТСКОГО ПРОФИЛЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА В ХОДЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИК
    • 1. 1. Исследование сущности и структуры формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик
    • 1. 2. Учет индивидуально — психологических особенностей студентов в процессе формирования у них основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик
    • 1. 3. Анализ педагогических условий формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практики
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ТУРИСТСКОГО ПРОФИЛЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА В ХОДЕ ПРОХОЖ ДЕНИЯ ПРАКТИК
    • 2. 1. Методика опытно — экспериментальной работы
    • 2. 2. Критерии оценки процесса формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик
    • 2. 3. Динамика процесса формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик
  • ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ТУРИСТСКОГО ПРОФИЛЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА В ХОДЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИК
    • 3. 1. Развитие у студентов мотивации к овладению функциональными обязанностями на высоком уровне профессионального мастерства
    • 3. 2. Оптимизация содержания программ практик
    • 3. 3. Повышение культуры управления учебно-практической деятельностью студентов

Формирование у выпускников учебных заведений профессионального мастерства относится к числу тех «вечных» проблем, которые издавна привлекают внимание передовых представителей педагогической общественности. Об этом свидетельствует тот факт, что в разное время в России и за рубежом к ней обращались Коменский Я. -А., Ушинский К. Д., Макаренко А. С., Сухомлинский В. А.,.

Бабанский Ю.К., Маркова A.M., Кузьмина Н. В., Климов Е. А. и многие другие.

Не потеряла своего значения данная проблема и в наши дни. Сегодня наукой осуществляется активный поиск ответа на вопрос: как обеспечить эффективную организацию образовательного процесса в вузах страны в целях подготовки высококвалифицированных специалистов в сложившихся условиях (Белкин, А .С., Власова Т. И., Новиков A.M., Зеер Э. Ф., Никифоров Г. С., Шарухин А. П., Якунин В. Я. и др.)?

Следует отметить, что проведение интенсивных исследований в названной области не является случайным. Оно обусловлено тем, что от успешности решения данной проблемы во многом зависит будущее России. Особенно актуально это положение в современных условиях, когда необходим своевременный и быстрый отклик на экономические и социальные изменения, происходящие в стране. Реализация установки на модернизацию практически всех сторон жизни общества, необходимость в пополнении кадрового состава предприятий и фирм высококвалифицированными специалистами, освоившими гуманистические ценности демократического общества и способными компетентно решать профессиональные задачи в постоянно изменяющихся условиях, творчески применять и пополнять теоретические знания, — все это требует от преподавателей осуществления активных усилий в целях построения эффективных педагогических систем.

В полной мере это относится и к вузам туристского профиля. Известно, что туризм как экономическое явление и наука о нем еще относительно молоды и находятся в процессе своего становления. Производство и потребление туристских товаров и услуг приобрели массовый характер только в послевоенный период прошлого столетия. В то же время сегодня туризм играет все более заметную роль в мировой экономике (если в 1950 г. число туристов во всем мире составляло 25 млн. чел., а оборот туриндустрии — 2,1 млрд. долларов США, то в 1997 году, согласно данным Всемирной организации туризма, эти показатели составили почти 400 млн. человек и более 170 млрд. долларов США.

При этом российский туризм не является каким-либо исключением. Исследования показывают, что в стране быстро растет число и влияние объединений туроператоров и турагентств, что объективно требует роста профессиональной культуры менеджеров, работающих на предприятиях туриндустрии. В этой связи необходимо отметить, что одной из наиболее эффективных форм организации образовательного процесса при формировании стартового уровня профессионального мастерства будущих специалистов для сферы туризма выступают различные виды практик (ознакомительная, производственная, преддипломная), в ходе которых осуществляется синтез развивающихся профессионально направленного мышления, практических знаний, умений и навыков, личностных и субъектных качеств студентов, позволяющий им качественно решать стоящие профессиональные задачи.

В то же время специальное изучение образовательного процесса в вузах и на факультетах, готовящих специалистов для сферы туризма, показывает, что далеко не всегда преподавательский состав предпринимает активные действия для совершенствования учебновоспитательного процесса при организации практик. В ходе проведенного исследования было выявлено, что только в каждом третьем случае эффективно решаются возникающие многочисленные организационные и методические вопросы. А значительная часть преподавателей не уделяет необходимого внимания подготовке студентов к практике и не рассматривает участие в ее организации как предмет своей заботы.

Представляется естественным, что такое положение дел настоятельно требует своего научного осмысления и поиска оптимальных путей выхода из сложившейся ситуации.

Объектом исследования избран процесс формирования у студентов вузов основ профессионального мастерства, а предметом — процесс формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик.

Цель исследования заключается в научном обосновании системы организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик.

Гипотеза исследования:

1. Формирование у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практики, являясь компонентом современных образовательных систем, выступает как один из основных факторов подготовки высококвалифицированных специалистов для сферы туризма.

2. Успех формирования у студентов вузов туристского профиля стартового уровня профессионального мастерства в ходе прохождения практик, как управляемого процесса, непосредственно зависит от степени реализации трех взаимосвязанных организационно-педагогических условий: развития у студентов мотивации к овладению функциональными обязанностями на высоком уровне профессионального мастерстваоптимизации содержания программ практикповышение культуры управления учебно-практической деятельностью студентов.

3. Успешная реализация организационно-педагогических условий в практике деятельности вузов туристского профиля связана с обоснованием комплекса рекомендаций, вытекающих из экспериментальной проверки выдвинутых положений.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить научно — теоретический анализ проблемы формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик.

2. Обосновать содержание организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик.

3. Организовать экспериментальную деятельность по реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

— идеи о диалектической взаимосвязи теории и практики (Арефьева Г. С., Симонян Е.А.), педагогической науки и практики (Журавлев В.И. и др.) — концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Коменский Я.-А., Макаренко А. С., Сухомлинский В. А., Ушинский К. Д. и др.) — управленческо-формирующий подход к организации функционирования педагогических систем (Давыденко Т.М.,.

Кузьмина Н.В., Мордашов С. В., Талызина Н. Ф., Шамова Т. И., Шарухина Т. Г., Якунин В. А. и др.);

— принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о комплексном подходе к изучению личности (Ананьев Б.Г., Асмолов А. Г., Безносов С. П., Климов Е. А., Платонов К.К.);

— представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Бодалев А.А., Брушлинский А. В., Воловикова М. И., Головей Л. А., Деркач А. А., Дружинин В. Н., Кулюткин Ю. Н., Леонтьев А. Н., Лысенко Ю. Н., Маркова А. К., Новиков A.M., Рубинштейн С. Л., Рыбалко Е. Ф., Шадриков В. Д. и др.);

— теоретические основы общей и профессиональной педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Архангельский С.И., Ахаян Т. К., Бабанский Ю. К., Барабанщиков А. В., Батышев С. Я., Белухин Д. А., Бордовская Н. В., Бухарова Г. Д., Вишнякова С. М., Власова Т. Н., Гейжан Н. Ф., Гельман В. Я., Гинецинский В. И., Гордин Л. Ю., Ильина Т. А., Карпов В. В., Кикоть В. Я., Коновалова Л. И., Кузьмина Н. В., Лебедев О. Е., Лернер И. Я., Махмутов М. И., Мазаева Л. Н., Поляков В. А., Полякова М. В., Реан А. А., Слепов В. Я., Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. Тряпицына А.П., Фокин Ю. Г., Шарухин А. П. и др.);

— личностно-ориентированная теория развивающего обучения, психология творческой уникальности человека (Варламова Е. П., Давыдов В. В., Занков Л. В., Зеер Э. Ф., Мерлин B.C., Небылицын В. Д., Писарева С. А., Степанов С. Ю., Эльконин Д. Б., Якиманская И. С. и др.) — современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (Вербицкий А.А., Данилова М. М., Закорин Н. Д., Кларин М. В., Кочин А. А., Кошелева С. В., Левина М. М., Левитес Д. Г., Меденцев В. И.,.

Нечаев Н. Н., Петрановский А. К., Полдолина M.JI., Скобельцына А. С., Скопылатов И. А., Томашевская К. В. и др.).

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач.

Из системы общетеоретических методов применялись анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др. Среди эмпирических методов центральное место отводилось педагогическому эксперименту в его констатирующем и формирующем вариантах. Кроме него, в данную группу входили наблюдение, беседа, опрос, изучение результатов деятельности и др. При работе с документами требовалось обращение к контент-анализу, экспертной оценке. Проверка выдвинутых теоретических положений осуществлялась с помощью верификационных методов (публикационного, консультационного и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, строгостью использования понятийного аппарата, комплексным применением разнообразных методов исследования, широкой эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения проблемы.

По времени исследование проводилось с 2001 года по 2006 год в три этапа:

I этап (сентябрь 2001 — август 2002 г. г.) — содержал изучение научной литературы по проблеме формирования профессионального мастерстваанализ нормативных документов, определяющих организацию практик обучающихся, опыт работы вузов и факультетов, осуществляющих подготовку специалистов для сферы туризмавыявление причин, снижающих эффективность учебно-практической деятельности студентовразработку содержания и методики экспериментальной работы.

II этап (сентябрь 2002 — август 2005 г. г.) — был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

III этап (сентябрь 2005 — апрель 2006 г. г.) — включал в себя обработку данных эксперимента, выявление тенденций в развитии процесса формирования у студентов вузов туристской направленности основ профессионального мастерства в условиях прохождения практики, формулирование выводов и рекомендаций, уточнение теоретических положений, обсуждение полученных результатов, литературное оформление диссертационного исследования.

Базой исследования явилась Балтийская академия туризма и предпринимательства.

На защиту выносятся научные результаты, полученные лично соискателем:

I. Положения о сущности и дидактической системе формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик.

Формирование у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик представляет собой управляемый процесс функционирования специально созданной педагогической системы, результатом которого является появление, развитие и закрепление в психологии обучающихся необходимых для успешного начала профессиональной самореализации выпускника функционально-деятельностных структур в ходе выполнения ими круга обязанностей, лежащих в основе компетентности менеджера хозяйствующей организации сферы туризма.

Педагогическая система формирования у студентов вузов, готовящих специалистов для сферы туризма, основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик включает в себя: комплекс целей, связанных с развитием у обучающихся профессиональной мотивации (позитивного отношения к профессии, направленности на достижение высоких показателей в деятельности, нацеленности на безусловное выполнение поставленных задач), образованием стартового уровня профессиональной компетентности (коммуникативной, организаторской, производственно-технологической) и овладением способами саморегуляции поведения и деятельности (самомобилизации, определения темпа и времени активности, релаксации и т. д.) — содержательный компонент, лежащий в основе профессионального кругозора и умений специалиста (система теоретических и практических задач, решаемых в ходе учебных занятий и выполнения обязанностей менеджера) — организационно-методический компонент, включающий в себя оптимизацию содержания программ практик, их согласование с программами учебных дисциплин, высокое качество проведения теоретических и практических занятий, методическое обеспечение учебно-практической деятельности студентов, четкое определение форм, способов, последовательности выполняемых ролей, мест и сроков прохождения практик, технологии отчетности студентов, порядка управления их деятельностьюрезультирующий компонент, выражающийся в стартовой готовности выпускников к успешному началу профессиональной деятельности и последующему повышению профессионального мастерства.

2. Причины, снижающие эффективность формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик: индивидуально-психологические (недостаточно развитые мотивационные установки на осуществление высокоэффективной профессиональной деятельностинизкий уровень волевой регуляции поведения и эмоционально-волевой устойчивостислабая теоретическая подготовленность, несистемное представление о круге задач профессиональной деятельностиотсутствие умений и навыков применять теоретические знания на практике, эффективно контролировать и оперативно вносить коррективы в свою деятельность) — организационно-педагогические и методические (отсутствие у преподавателей единого понимания своей роли в успешном проведении практик и единого подхода к подготовке обучающихся к проведению практикнедостаточно оптимизированные программы проведения практикназначение руководителями практик преподавателей, не обладающих высоким уровнем педагогической культурынедостатки в управлении учебно-практической деятельностью студентов).

3. Педагогические пути, обеспечивающие формирование у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик, включают в себя: развитие у студентов мотивации к овладению функциональными обязанностями на высоком уровне профессионального мастерстваоптимизацию содержания программ практикповышение культуры управления учебно-практической деятельностью студентов.

4. Содержание и методика экспериментальной работы, центральное звено которой составил формирующий эксперимент по проверке дидактической системы формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практики.

5. Критерии оценки эффективности формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик: результативный (показатели: успешности защиты практик, активности в ходе прохождения практик, компетентности, владения способами саморегуляции) и процессуально-качественный (показатели: методической обеспеченности учебно-практической деятельности студентов, оптимизированности содержания программ практик, согласованности программ учебных дисциплин и программ практик, готовности студентов к успешному решению задач практик, культуры управления учебно-практической деятельностью студентов).

Основные результаты работы и их научная новизна состоят в том, что:

1. Впервые проведено исследование проблемы формирования у студентов вузов, готовящих специалистов для сферы туризма, основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик.

2. Выявлены причины, негативно влияющие на процесс формирования у студентов вузов, готовящих специалистов для сферы туризма, основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик.

3. Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик.

4. Разработан научно-методический аппарат проведения исследований, связанных с формированием у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практики.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Раскрыты сущность и дидактическая система формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практики.

2. Обосновано содержание организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практики.

3. Выявлена динамика протекания процесса формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практики.

4. Разработаны критерии оценки эффективности формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке рекомендаций по организации деятельности, направленной на формирование у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практикв возможности применять предложенные методики для изучения степени сформированности у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства после прохождения практик, а также использовать полученные данные в учебном процессе вузов туристского профиляпродолжить исследования проблемы формирования у студентов вузов, готовящих специалистов для сферы туризма, основ профессионального мастерства с учетом полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации материалов, обсуждения результатов исследования на международных и межвузовских конференциях и заседаниях кафедры психологии и педагогики Балтийской академии туризма и предпринимательства, а также посредством использования рекомендаций по формированию у студентов вузов, готовящих специалистов для сферы туризма, основ профессионального мастерства в практике деятельности учебных заведений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте имеется 14 таблиц, 4 графика и 4 рисунка со схемами.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

1. Основными путями повышения эффективности деятельности студентов при решении задач практик являются: развития у студентов готовности к овладению функциональными обязанностями на высоком уровне профессионального мастерстваоптимизации содержания программ практикповышение культуры управления учебно-практической деятельностью студентов.

Каждое из названных направлений имеет свое специфическое содержание.

2. Под формированием готовности обучающихся к овладению функциональными обязанностями на высоком уровне профессионального мастерства понимается достижение такого функционального состояния психики каждого студента, которое характеризуется сформирован ностью и мобилизованностью всех компонентов, необходимых для эффективного решения задач практик.

Основными путями формирования готовности обучающихся к овладению функциональными обязанностями на высоком уровне профессионального мастерства являются: развитие мотивации, побуждающей к полной реализации имеющегося познавательного и творческого потенциалаформирование навыков и умений эффективной учебно-познавательной деятельности, а также применения полученных знаний в ходе решения практических задачвыработка устойчивой целевой установки на достижение максимально возможных результатовразвитие у студентов уверенности в своих силах и возможностях.

Постоянная устремленность студентов к овладению основами профессионального мастерства в ходе решения задач практик вырабатывается путем придания ей глубокого личностного смысласозданием реально достижимых перспективстимулированием старательности, инициативы и активности студентов в познавательной и профессионально-практической сфереформированием в студенческих коллективах «культа учебы», профессионально направленной состязательности и др.

Повышение навыков и умений в операциональной сфере осуществляется посредством специальной подготовки студентов в ходе практических занятий, постановки перед ними творческих заданий и самой практики.

Уверенность в своих силах и возможностях приобретается благодаря накоплению личного опыта учебно-практической деятельностиоказанию методической помощи студентам, гарантирующей успешное выполнение программ практиксозданию в учебных аудиториях атмосферы сотрудничества, сотворчества, доброжелательности и взаимопомощи и др.

3. Под оптимизацией содержания программ практик следует понимать такую их переработку, которая направлена на: интенсификацию, индивидуализацию, фундаментализацию и практическую направленность учебной деятельностипостановку четких и диагностируемых целейлогичное построение заданий в соответствии с поставленными целямикомплексное использование изученного материалаучет индивидуально-психологических, тендерных и возрастных особенностей студентовсогласованность с программами учебных дисциплинчеткое определение форм, способов, последовательности выполняемых ролей, мест, сроков прохождения практик и технологии отчетности студентов. То есть, оптимизация — это целенаправленный подход к построению архитектоники программ практик, при котором в единстве рассматриваются цели и принципы обучения студентов, особенности решаемых учебно-практических задач, арсенал возможных форм и методов организации практик, особенности студентов и их потенциальные возможности. И уже на основе системного анализа всех этих данных сознательно, научно обоснованно выбирается наилучший для конкретных условий вариант построения учебно-воспитательного процесса в ходе организации практик.

Как показало исследование процесс оптимизации программ практик включает в себя несколько этапов:

I этап — анализ задач каждого вида практик и их конкретизация на основе всестороннего изучения особенностей сложившейся педагогической ситуации. Он включает в себя: а) определение места задач каждого вида практик в общем комплексе задач учебно-воспитательного процесса в вузеб) сбор информации, необходимой для конкретизации этих задач (изучение возможностей студентов, влияющих на них факторов и др.) — в) выявление тенденций развития сложившейся педагогической ситуации, противоречий между требованиями, вытекающими из поставленных учебно-воспитательных целей, и возможностями по их достижениюг) конкретизация задач (определение максимально возможных в данных условиях образовательных результатов с учетом выявленных особенностей педагогической ситуации).

II этап — выбор признаков, по которым можно судить об оптимальном решении поставленной задачи. В содержательном плане в него входит выбор признаков, по которым можно судить о рациональности организации практик в сложившихся условиях.

III этап — выбор наилучшего для данных условий способа организации учебно-практической деятельности студентов. Он включает в себя: а) определение возможного комплекса методических средств, которые потребуются для успешного решения студентами задач практикб) определение времени, мест и форм организации практикв) согласование программ практик с программами учебных дисциплинг) подбор преподавателей — руководителей практик.

IV этап — максимально возможное улучшение условий для реализации решения задач практик. Это: а) формирование готовности студентов к безусловному и эффективному решению задач практик, обеспечение усвоения обучающимися методических рекомендаций, накопленного опыта решения подобных задач в аналогичных условияхб) согласование вопросов прохождения практик с хозяйствующими организациями сферы туризмав) теоретическая и практическая подготовка педагоговруководителей практик к решению поставленной задачиг) координация деятельности по подготовке к реализации программ практик.

V этап — реализация задач практик. Он предполагает осуществление необходимой педагогической поддержки учебно-практической деятельности студентов: а) осуществление консультирования обучающихсяб) организация их деятельности в оптимальном для данных условий темпев) всемерное стимулирование активной учебно-практической деятельностиг) оперативный контроль за ходом решения задач практик.

VI этап. Анализ решения задачи практик в соответствии с избранными ранее критериями оптимальности: а) была ли обеспечена максимально возможная эффективность решения задач практикб) каковы возможные причины неоптимального решения задачв) определение факторов, которые обеспечат оптимальное решение данных задач.

4. Повышение культуры управления учебно-практической деятельностью студентов предполагает достижение его нового качественного состояния, которое проявляется: в целесообразности принимаемых управленческих решений, их направленности на создание оптимальных условий для повышения эффективности деятельности студентов при решении задач практикв осуществлении комплексного подхода к принятию решенийв четком уяснении стоящих задачв осуществлении непрерывного сбора достоверной информации по решаемой проблеме и её оперативной обработкев оптимизации принимаемых решений с позиции потребностей практик, индивидуальных особенностей студентов и сложившихся условийв предельно конкретном, охватывающем все стороны вопроса и учитывающем сложившуюся ситуацию планировании своих действийв согласовании действий всех субъектов управленческой деятельностив непрерывном, последовательном и гибком руководствево всестороннем психолого-педагогическом, материально-техническом, методическом обеспечении деятельности студентовв постоянном контроле за ростом профессионального мастерства студентовв оперативном внесении соответствующих коррективов в принятые решенияв комплексном использовании всего арсенала методов и средств, имеющихся в распоряжении руководителей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

В деятельности вузов туристского профиля целесообразно:

— использовать разработанную в диссертации программу повышения эффективности формирования у студентов основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик (см. Приложение 1);

— применять разработанную в диссертации методику изучения процесса формирования у студентов основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик (Глава II);

— реализовать педагогическую систему формирования у студентов основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик (глава I, параграф 1- глава 3).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. — М., 1974.
  2. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002.
  3. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.
  4. Антология педагогической мысли России второй половины 19 -начала 20 веков / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990.
  5. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1978.
  6. А. Г. Психология личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990.
  7. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.
  8. С.П. Профессиональные деформации личности: Монография. СПб.: Речь, 2005.
  9. А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004.
  10. Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: В 2 ч. М., 1996−1997.
  11. Н.Г., Меденцев В. И., Панов Н. И. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во «Д.А.Р.К.», 2006.
  12. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
  13. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  14. А. А. Вершина в развитии взрослого человека. — М., 1998.
  15. Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: МПА, 1995.
  16. Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004.
  17. М.С. Уровни творчества и проблема новизны // Креативные исследования и педагогика. М., 1988.
  18. Е. П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности человека. М.: ИП РАН, 2002.
  19. С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.
  20. Т.И. Профессиональные и образовательные стандарты в туризме: проблемы согласования / Туризм, экология и устойчивое развитие. Материалы МНПК, 11−14 июня 2003 года, Тверь. Тверь: ТвГУ, 2003.
  21. Т.И., Данилова М. М., Шарухин А. П. Профессиональное и деловое общение в сфере туризма: Учебное пособие. СПб., 2005.
  22. А.Б. Педагогические технологии контроля и оценки в учебной деятельности (система развивающего обучения Д. Б. Эльконина -В.В. Давыдова): Дис. канд. пед. наук. СПб, 2001.
  23. Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994.
  24. В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
  25. JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дис. докт. психол. н. СПб., 1996.
  26. Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979.
  27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность 61 100 «Менеджмент организации». — М., 2000.
  28. В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
  29. М.М., Шарухин А. П., Шарухина Т. Г. Профессиональная подготовка менеджеров хозяйствующих организаций сферы туризма: Монография. СПб.: Изд-во «Д.А.Р.К.», 2006.
  30. А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. — М., 1993.
  31. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976.
  32. Г. Н., Матросов П. Г., Каплан С. Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. Г. П. Скамницкой. -М.: Гардарики, 2005.
  33. З.Д. Методологические основы технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. .докт. пед. наук. СПб., 1994.
  34. И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2003.
  35. Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. — Екатеринбург, 2000.
  36. Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.
  37. Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения: В 3-х т. М., 1971.
  38. Ф. С. Основы профессионального консультирования. — Екатеринбург, 1999.
  39. История педагогики и образования: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2004.
  40. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.
  41. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.
  42. B.C. Моделирование как компонент деятельности учения: Автореф. .канд. психол. наук.-М., 1981.
  43. В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе / Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., С.-Петерб. электротехн. ун-т. -СПб., 1992.
  44. В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис.. докт. пед. наук.-СПб., 1998.
  45. А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1982.
  46. М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.
  47. Е. А. Психология профессионала. М., 1996.
  48. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
  49. К. Психологическая теория решений. М., 1979.
  50. А. Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности: Дис. .канд. пед. наук. JL, 1977.
  51. Коменский Я.-А. Великая дидактика. М.: Педагогика, 1988.
  52. И. В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. .канд. психол. наук. JL, 1983.
  53. Л.И. Метод эвристического обучения в системе профессиональной подготовки. СПб.: Вестник института ГПС МЧС, 2004.
  54. А.А. О комплексной системе совершенствования образовательного процесса в юридическом вузе. СПб.: СПбУ МВД России, 2004.
  55. С.В. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в техническом вузе. JL, 1989.
  56. С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: Дис.. докт. психол. наук. СПб., 1997.
  57. В.А. Технологии оценки качества обучения. М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2003.
  58. В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология, практика: Монография. СПб., 2000.
  59. Н.К. Советы начинающим заниматься самообразованием: Избранные педагогические произведения. М., 1955.
  60. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., 1989.
  61. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1990.
  62. Куликова 3. А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Автореф. канд. пед. наук. Л., 1985.
  63. М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2004.
  64. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979.
  65. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1985.
  66. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
  67. Личность. Внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996.
  68. А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2003.
  69. Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности: Автореф. .докт. психол. наук. Самара, 2001.
  70. А. С. Сочинения: В 8 т. М., 1958. — Т. 5.
  71. В.Л., Евдокимов В. И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.: Изд-во «Сентябрь», 2001.
  72. А.К. Психология профессионализма. М., 1986.
  73. Е.В., Широкова Г. В. Управление туристской фирмой: Учебное пособие. СПб., 2003.
  74. Н. М. Системность профессиональных знаний преподавателя вуза как основа успешности обучения студентов: Автореф. .канд. пед. наук. Л., 1981.
  75. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
  76. М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М, 1975.
  77. В.Н. Введение в психологию человека: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2003.
  78. В.Г. Инновационный менеджмент. М.: ИНФРА-М, 2002.
  79. Менеджмент туризма: Туризм как объект управления: Учебник. -М.: Финансы и статистика, 2002.
  80. В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
  81. С. И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Автореф. .докт. пед. наук. JL, 1988.
  82. С.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 2004.
  83. Г. И. Профессионализм общения (учителю о коммуникативных умениях). СПб., 1993.
  84. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998.
  85. В. Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева. -М.: Институт практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
  86. В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: Избранные психологические труды / В. Д. Небылицын. М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 2000.
  87. Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М., 1988.
  88. Г. С. Надежность профессиональной деятельности. -СПб., 1996.
  89. А. М. Профессиональное образование в России.- М., 1997.
  90. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Под ред. B.C. Полат. М.: ИЦ «Академия», 2004.
  91. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт. сост.: Г. Д. Бухарова, J1.H. Мазаева, М. В. Полякова. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.
  92. Н.О. Реформирование профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003.
  93. Организация туризма: Учебное пособие. Минск: Новое знание, 2003.
  94. . С. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций / Б. С. Патралов, Н. Ф. Гейжан. — СПб., 1994.
  95. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2004.
  96. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г. И. Щукиной. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983.
  97. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Academia, 2000.
  98. А.К. Повышение эффективности профессиональной подготовки персонала хозяйствующих организаций индустрии туризма в области психологии и педагогики: Монография. СПб., 2005.
  99. А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1981.
  100. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.
  101. Ю.П. Этническая психология. СПб.: «Речь», 2001.
  102. Полдолина M. J1. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. М.: Акад. проф. образования, 2002.
  103. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Т. С. Никифорова и др. СПб., 2001.
  104. Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. М.: Академический проект, 2000.
  105. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. -М., 1998.
  106. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1999.
  107. Психология: Учебник / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 2004.
  108. Психология менеджмента: Учебник / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.
  109. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко- Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1998.
  110. Э.Д. Мотивационная основа формирования поведенческих стратегий личности «художественного» и «мыслительного» типа: Авторефканд. психол. наук. Новосибирск, 1994.
  111. Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис.. канд. пед. наук. JL, 1978.
  112. А.О. Особенности становления профессиональной карьеры женщин // Тендерные аспекты социальной трансформации. М., 1996.
  113. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального образования. — М., 1985.
  114. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс — Универс, 1994.
  115. C.JI. Основы общей психологии. СПб., 2002.
  116. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.
  117. Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф.. докт. психол. наук. -Новосибирск, 1997.
  118. Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.
  119. М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. М.: Издат. центр АЛО, 2002.
  120. Системные механизмы мотивации / Под ред. К. В. Судакова. М.: Медицина, 1979.
  121. А.С. Роль культурологического образования в повышении конкурентоспособности специалиста по связям с общественностью / Пиар, бизнес, СМИ партнерство и конкуренция: Научно-практическая конференция. Санкт-Петербург, 24.03.2006. — СПб., 2006.
  122. С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 1995.
  123. И.П., Поляков В. А., Ткаченко Е. В. Новые принципы организации профессионального образования. -М.: ООО «Аспект», 2004.
  124. В. М. Коммуникативный минимум менеджера // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб., 2001.
  125. Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. — СПб: СПб акмеологическая академия, 1995.
  126. К.В. Биологические мотивации.-М.: Медицина, 1971.
  127. Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности: Автореф. докт. психол. наук. СПб., 1992.
  128. В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982.
  129. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
  130. Теория и практика контекстного обучения в вузе / Под ред. А. А. Вербицкого. М., 1984.
  131. Т.А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности: Авторефдокт. психол. наук. Новосибирск, 2000.
  132. В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.
  133. А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис.. докт. пед. наук. J1., 1991.
  134. А.П. Педагогические основы проектирования образовательной системы нового вида. СПб., 1995.
  135. Туризм и гостиничное хозяйство. Учебник / Под ред. А. Д. Чудновского. М.: ЮРКНИГА, 2003.
  136. Д.Н. Теория установки. М.: Институт практ. психол.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
  137. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982.
  138. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.
  139. Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2004.
  140. В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
  141. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. -М.: Наука, 1989.
  142. Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.
  143. М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993.
  144. О.М. Иновационный менеджмент. СПб.: Питер, 2005.
  145. О.Н. Авторитет преподавателя и его влияние на учебную успешность студентов: Автореф.. дис. канд. пед. наук. Л., 1986.
  146. В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. -М.: Логос, 2003.
  147. В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.
  148. Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательными системами: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2003.
  149. Шарден, Пьер Тейяр. Феномен человека. М.: Наука, 1987.
  150. А.П. Психология менеджмента. СПб., 2005.
  151. Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России: Автореф. дис. докт. пед. наук. -СПб., 2002.
  152. А. Введение в профессиональную педагогику. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996.
  153. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.
  154. Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.
  155. Юнг К. Г. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994.
  156. И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.
  157. В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
  158. Allport G. Personality and social encounter. Selected essays. Boston: Beacon Press, 1960.
  159. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NY: Prentice-Hall, 1986.
  160. Benjamin L. S. Structural analyses of social behaviour. Psychol. Rev., 1974, vol.81.
  161. Byers P. Organizational Communication. Theory and Behavior. -Boston: Allyn and Bacon, 1997.
  162. Deci E., Ryan R. A motivational approach to self: Integration in personality // Perspectives on motivation / Ed. R. Dienstbier. Lincoln: University of Nebraska Press, 1991. V. 38. P. 237−288.
  163. Dweck C. Motivational Processes Affecting Learning // American Psychologist. 1987. 10. P. 1040−1048.
  164. Erikson E. H. The life cycle completed. New York: Norton, 1982.
  165. Frankl V. Man’s search for meaning. An introduction to Logotherapy. Boston, 1962.
  166. Freud A. The ego and the mechanisms of defence. L: Hogarth Press 1948. 196 p.
  167. Fromm E. The anatomy of human destructiveness. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1973. 521 p.
  168. Harre R. Personal being: a theory for individual psychology. Oxford' Blackwell, 1983. X, 299 p.
  169. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology. New York, 1967.
  170. May R. Psychology and the Human dilemma. Princeton: Van Nostrand, 1967.
  171. Perls F. Gestalt Therapy Verbatim. New York, 1969.
  172. Rogers C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in client-centered framework. In S. Koch (Ed.) Psychology: a study of a science. Vol. 3. New York: McGraw-Hill, 1959, 184 256.
  173. Rotter J. B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement // Psychological Monograph, 80, 1 (whole No. 609). 1966.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!