Введение. 
Формирование графических навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Актуальность исследования. В современной отечественной системе образования в последние годы произошли большие перемены, очень качественные изменения. Совместное обучение детей разных по уровню своих психофизических возможностей требует от учителей индивидуальной работы по изучению ребенка.

В исследованиях Н. И. Озерецкого, М. Ю. Максименко, Т. Ю. Бардышевой, Е. А. Хилтунена, М. А. Бернштейна, С. Д. Забрамной и др. отмечается, что одна из наиболее распространенных причин трудностей овладения графическими навыками у учащихся является — нарушение интеллектуального развития. Формирование графических навыков осуществляется в тесной связи с функционированием всей психики, с различными психическими процессами.

Особенно у детей со сложной структурой дефекта стоит проблема формирования графических навыков. Проблема выявления наиболее эффективных приемов и коррекции графических навыков у детей с нарушением интеллекта очень актуальна. Всем детям с нарушением интеллекта свойственно нарушение всех сторон психики: моторики, сенсорики, внимания, памяти, речи, мышления. Недоразвитие двигательной сферы у детей со сложной структурой дефекта выражается в нарушениях и слабости координации. Движения детей с интеллектуальной недостаточностью замедленны и неуклюжи. Чаще возникают трудности при выполнении движений по словесной инструкции. И встречается недостаточная координация пальцев кисти руки. У учащихся присутствует нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, неуверенность в себе, повышенная раздражительность.

Исследования А. Р. Лурия, В. И. Лубовского, А. И. Мещерякова, М. С. Певзнер, показывают, что у детей с нарушением интеллекта имеются грубые нарушения взаимодействия процессов возбуждения и торможения. Для мышления учащихся с нарушением интеллекта характерны: беспорядочность, бессистемность имеющихся представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затрудненность обобщений. Такие дети не могут расположить по порядку картинки, на которых в определенной последовательности изображены события; они кладут их беспорядочно.

Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания — восприятие. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп. Ученикам с нарушением интеллекта, требуется больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (через сюжетные картинки, текст). Дети с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в постоянной помощи со стороны взрослого человека и в познании и исследовании окружающего мира.

Тактильные ощущения играют огромную роль в восприятии и познании. Руки — это лучшее средство для этого. Однако у детей с нарушениями интеллектуальной деятельности наблюдается недоразвитие тонких движений рук: кисти рук слабы, вялы или, наоборот, чрезмерно напряжены, движения пальцев неточны. Нарушение моторики у умственно отсталых учащихся, особенно проявляется на уроках письма.

Письмо — вид письменной речи. Цель письма состоит в передаче мыслей пишущего. Обучение письму — важная часть всего содержания обучения родному языку в начальных классах. Письменная речь, представляет собой колоритный вид речевой деятельности, и выражается в закреплении определенного содержания письменными элементами. Таким образом, формирование графических навыков зависит от состояния двигательных функций кистей рук. Особо ярко недостатки проявляются при обучении грамоте. Дети с нарушением интеллекта могут научиться чтению, но осмыслить текст многие из них не в состоянии. Допущенных ошибок дети не замечают, и, соответственно, не могут их исправить. Это говорит о механическом усвоении материала.

Под влиянием коррекционно-развивающих заданий на уроках письма, возможно, улучшить состояние моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью, а, следовательно, немного повысить качество формирования графических навыков. Из-за нарушения моторной сферы (недостаточная координация движений мышц пальцев, неустойчивость всей кисти руки) наблюдаются ошибки в написании букв, пространственной ориентировки на листе бумаги, строчке.

Типичные ошибки умственно отсталых детей при письме:

• • долгое запоминание буквы;
• • неверное размещение букв в тетради;
• • проблемы при отделении гласные звуки от согласных звуков («стул» — «стл»);
• • смешивание слуховых сходных звуков («Барбос» — «Парпос»);
• • пропуск и преставление местами слогов («сушили» — «сушли»).

Развитие графических навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется с большими трудностями, объясняется это интеллектуальными нарушениями и отклонениями психического и физического развития. Низкий уровень развития мелкой моторики руки приводит к трудностям, связанным с неумением писать буквы по определенному алгоритму. Замедленность ориентировочной деятельности приводит к слабому контролю за графической стороной письма.

Учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обнаруживают крайнюю неумелость, моторика рук мало дифференцирована, их пальцы вялы, слабы, не удерживают мелких предметов. Поэтому так часто у таких детей страдает формирование графических навыков. Вследствие этого формирование графических навыков у детей с интеллектуальным нарушением, образуется ряд особенностей, которые будут раскрыты в нашей работе.

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования: «Формирование графических навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» , так как графические навыки необходимы для учебного процесса. Развивая графические навыки, мы развиваем моторные функции рук, а, следовательно, улучшаем процесс взаимодействия с окружающим миром.

Объект исследования — графические навыки у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Предметом исследования являются коррекционно-развивающие занятия по формированию графических навыков.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что применение коррекционно-развивающие занятия на уроках письма по различным критериям (общая произвольная моторика, динамическая координация движений пальцев рук, состояние графических навыков, состояние зрительного запоминания, пространственный гнозис, развитие тактильного восприятия, умеренной и тяжелой умственной отсталостью), положительно влияет на формирование графических навыков у детей с умственной отсталостью.

Цель исследования — изучение особенностей формирования графических навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе коррекционно-развивающих занятий.

В соответствии с объектом, предметом и целью нами были сформулированы задачи исследования:

• 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования Рассмотреть особенности развития графических навыков у учащихся 3 класса с умственной отсталость.
• 2. Провести коррекционно-развивающие занятия, направленные на формирование графических навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
• 3. Проанализировать полученные результаты.

Методы исследования:

• 1. Наблюдение за деятельностью учащихся с нарушением интеллекта.
• 2. Использование специальных коррекционно-разивающих заданий.
• 3. Демонстрация, инструктаж, упражнения, оценка работ учеников.

графический навык нарушение интеллект.