Исследование особенностей развития инициативности старших дошкольников в условиях проектной деятельности

Диагностика инициативности старших дошкольников

Экспериментальное исследование развития инициативности дошкольников подготовительной группы в условиях проектной деятельности проводилось в МОУ Центра развития ребенка — детского сада № 352 города Волгограда.

В эксперименте принимали участие 22 ребенка подготовительной к школе группы. Дети были разделены на две группы: экспериментальная (11 человек) и контрольная группа (11 человек).

С целью изучения особенностей развития инициативности детей было проведено психолого-педагогическое исследование.

Цель данного эксперимента заключалась в следующем:

• 1. Определить особенности развития инициативности дошкольников;
• 2. Выявить влияние проектной деятельности на развитие инициативности дошкольников;
• 3. Осуществить целенаправленный подбор средств, обеспечивающих развитие инициативности детей в процессе проектной деятельности.

Эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе (констатирующем) мы диагностировали развитие инициативности дошкольников подготовительной группы. На втором этапе (формирующем) развитие инициативности дошкольников экспериментальной группы осуществлялось в ходе проектной деятельности. На третьем этапе (контрольном) был подведен итог развития инициативности дошкольников в проектной деятельности.

Диагностика особенностей развития инициативности у детей подготовительной группы проводилось с использованием следующих методик:

• 1. Диагностика социального развития ребенка по А. М. Щетининой.
• 2. Диагностика по Коротковой Н. А. (диагностика четырех сфер инициативы).

С помощью диагностики социального развития по А. М. Щетининой мы выявили детей с низким уровнем развития инициативности.

Заполняется после целенаправленно проведенных многократных наблюдений за ребенком. Если ребенок часто обнаруживает указанную форму поведения, то в соответствующую графу ставится 4 балла; иногда -2 балла; никогда — 0 баллов.

Показателями инициативности по А. М. Щетининой являются:

• 1. Берет на себя главные роли в играх.
• 2. Выступает инициатором какой-либо деятельности.
• 3. Перехватывает у сверстников инициативу в выполнении задания.
• 4. Принимает участие во всех делах.
• 5. Любит высказывать свою точку зрения.
• 6. Стремится к лидерству.
• 7. Любит находиться в центре внимания.
• 8. Стремится быть первым во всем.
• 9. Не боится взяться за незнакомое ему дело.
• 10. Испытывает радость от внимания к нему со стороны взрослого и сверстников.
• 11. Не соглашается с мнением других, настаивает на своем.

Обработка и интерпретация результатов.

Сложив сумму полученных ребенком баллов, можно считать развитие у него инициативности достаточно высоким, если получилось в сумме от 23 до 44 баллов; средним — от 11 до 22 баллов; низким — от 0 до 10 баллов.

Диагностика социального развития детей подготовительной группы представлена в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Диагностика социального развития детей по А.М. Щетининой

Часто — 4 балла;

Иногда — 2 балла;

Никогда — 0 баллов.

В процессе диагностики социального развития дошкольников были выделены следующие группы:

• — дети с высоким уровнем развития инициативы — 10 человек (45%). Эти дети берут на себя главные роли в играх, выступают инициатором какой-либо деятельности, перехватывают у сверстников инициативу в выполнении задания, активно участвуют во всех делах, любят высказывать свою точку зрения, стремятся к лидерству, не боятся взяться за незнакомое ем дело, испытывают радость от внимания к ним со стороны взрослого и сверстников.
• — дети со средним уровнем развития инициативы — 12 человек (55%). Эти дети выполняют чаще пассивные роли в играх, не выступают инициатором какой-либо деятельности, отдают инициативу более активным сверстников в выполнении задания, участвуют во всех делах, не стремятся к лидерству.
• — дети с низким уровнем развития инициативы не выявлены.

С помощью диагностики четырех сфер инициативы по Коротковой Н. А. мы выявили в какой из сфер деятельности у детей наиболее низкий уровень инициативности.

Результаты диагностики творческой инициативы детей (наблюдение за сюжетной игрой детей) представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Диагностика творческой инициативы детей (наблюдение за сюжетной игрой детей).

В процессе диагностики творческой инициативы были выделены следующие группы дошкольников:

• — дети с высоким (третьим) уровнем развития инициативы — 23%. Эти дети имеют разнообразные игровые замыслы; активно создают предметную обстановку «под замысел»; комбинируют (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; могут при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй) или на предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в сюжетных композициях в рисовании, лепке, конструировании.
• — дети со средним (вторым) уровнем развития инициативы — 40%. Эти дети имеют первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я — шофёр» и т. п.); активно ищут или видоизменяют имеющуюся игровую обстановку; принимают и обозначают в речи игровые роли; развертывают отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразные ролевые диалоги; в процессе игры могут переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности;
• — дети с низким (первым) уровнем развития инициативы — 37%. Эти дети активно развертывают несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание некоторых зависит от наличной игровой обстановки; они активно используют предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; дошкольники с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями;

Результаты диагностики инициативы как целеполагания и волевого усилия (наблюдение за продуктивной деятельностью детей) представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3. Диагностика инициативы как целеполагания и волевого усилия (наблюдение за продуктивной деятельностью детей).

В процессе диагностики инициативы как целеполагания и волевого усилия были выделены следующие группы дошкольников:

• — дети с высоким (третьим) уровнем развития инициативы — 45%. Эти дети имеют конкретное намерение-цель; работают над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирают вещные или графические образцы для копирования («Хочу сделать такое же») в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).
• — дети со средним (вторым) уровнем развития инициативы — 32%. Эти дети обнаруживают конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик…, построить домик…, слепить домик…») — работают над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться в зависимости от того, что получается).
• — дети с низким (первым) уровнем развития инициативы — 27%. Эти дети обнаруживают стремление включиться в процесс деятельности («Хочу лепить, рисовать, строить») без отчётливой цели, они поглощены процессом (манипулируют материалом, изрисовывают много листов и т. п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: «Что ты делаешь?» отвечает, обозначая процесс («Рисую, строю»); называние продукта может появиться после окончания процесса (предварительно конкретная цель не формулируется).

Результаты диагностики коммуникативной инициативы (наблюдение за совместной деятельностью детей — игровой и продуктивной) представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4. Диагностика коммуникативной инициативы (наблюдение, а совместной деятельностью детей — игровой и продуктивной).

В процессе диагностики коммуникативной инициативы были выделены следующие группы дошкольников:

• — дети с высоким (третьим) уровнем развития инициативы — 37%. Эти дети инициируют и организуют действия двух-трёх сверстников, словесно развёртывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давайте так играть…, рисовать…»); они используют простой договор («Я буду…, а вы будете…»), не ущемляя интересы и желания других; могут встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживают диалог в конкретной деятельности; могут инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлечённую тему; избирательны в выборе партнёров; осознанно стремятся не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнёрами.
• — дети со средним (вторым) уровнем развития инициативы — 36%. Эти дети намеренно привлекают определённого сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать…»); направляют парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение-побуждение к конкретным действиям («Ты говори…», «Ты делай…»); поддерживают диалог в конкретной деятельности; могут найти аналогичные или дополняющие игровые материалы, роли, не вступая в конфликт со сверстником;
• — дети с низким (первым) уровнем развития инициативы — 27%. Эти дети привлекают внимание сверстника к своим действиям, комментируют их в речи, но не стараются, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель — пристраиваются к уже действующему сверстнику, комментируют и подправляют наблюдаемые действия: стараются быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативны в выборе, довольствуются обществом и вниманием любого.

Результаты диагностики познавательной инициативы — любознательности (наблюдение за познавательной деятельностью детей) представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5. Диагностика познавательной инициативы — любознательности (наблюдение за познавательной деятельностью детей).

В процессе диагностики познавательной инициативы — любознательности были выделены следующие группы дошкольников:

• — дети с высоким (третьим) уровнем развития инициативы — 27%. Эти дети задают вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственного данного (Как? Почему? Зачем?); обнаруживают стремление объяснить связь фактов, используют простое причинное рассуждение (потому что…); стремятся к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); проявляют интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно делают что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составляют карты, схемы, пиктограммы, записывают истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации);
• — дети со средним (вторым) уровнем развития инициативы — 37%. Эти дети предвосхищают или сопровождают вопросами практическое исследование новых предметов («Что это? Для чего?»); обнаруживают осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений («Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?»); высказывают простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремятся достичь определённого эффекта («Если сделать так… или так»), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивают свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования;
• — дети с низким (первым) уровнем развития инициативы — 36%. Эти дети замечают новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия; поглощен процессом.

По результатам диагностики четырех сфер инициативы у детей старшего дошкольного возраста мы составили сводную таблицу (Таблица 2.6.).

Таблица 2.6. Сводная таблица диагностики четырех сфер инициативы у детей старшего дошкольного возраста.

Анализируя таблицу, можно сделать вывод о том, что самый низкий уровень развития инициативности детей приходится на познавательную — 27% и творческую — 23% сферу деятельности. Соответственно будет выбран творческий или творческо-познавательный проект.

Таким образом, результаты диагностики выявляли особенности развития инициативности у детей подготовительной группы. Высокий уровень развития инициативы выявлен у 10 человек (45%), средний у 12 человек (55%), низкий уровень не выявлен. Диагностика развития инициативности дошкольников по сферам деятельности выявила низкий уровень развития инициативности у детей в познавательной (27%) и творческой сфере (23%) деятельности. Данные результаты обусловили необходимость дальнейшего развития инициативы дошкольников путем организации проектной деятельности в творческой и познавательной области.