Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проблемы начального образования в педагогической и культурно-просветительской деятельности Н. Ф. Бунакова в контексте общественно-педагогического движения 60-90-х гг. XIX века

Диссертация: Проблемы начального образования в педагогической и культурно-просветительской деятельности Н. Ф. Бунакова в контексте общественно-педагогического движения 60-90-х гг. XIX века
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Потребность в осмыслении педагогических идей Н. Ф. Бунакова возникла и в связи с поиском конструктивных путей выхода из кризиса современного образования. Так, например, его идеи о воспитании с опорой на общечеловеческие и национальные ценностные ориентиры приобретают особое современное звучание, когда меняются прежние представления о ценностях, и идет трудный поиск новых приоритетов… Читать ещё >

Проблемы начального образования в педагогической и культурно-просветительской деятельности Н. Ф. Бунакова в контексте общественно-педагогического движения 60-90-х гг. XIX века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Проблемы становления и развития начального образования в России в контексте общественно-педагогического движения 60−90-х годов XIX века
    • 1. 1. Проблемы начального образования в общественно-педагогической мысли России второй половины XIX века
    • 1. 2. Общественно-педагогическая деятельность Н. Ф. Бунакова и особенности развития начального образования в Воронежской губернии
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА 2. Реализация идей начального образования в педагогической и культурно-просветительской деятельности Н.Ф.Бунакова
    • 2. 1. Проблема национального образовательного идеала и пути ее решения в научно-практической деятельности Н.Ф.Бунакова
    • 2. 2. Народный театр как системообразующий фактор общественного и культурного просвещения народа в педагогической теории и практике Н.Ф.Бунакова
  • Выводы по II главе

Актуальностьисследования. Стремительный процесс реформирования образования в новых исторических условиях, смена образовательных парадигм, поиск новых образовательных смыслов и ценностных ориентиров актуализируют интерес исследователей к передовому опыту отечественной школы, наследию ее выдающихся теоретиков и практиков, что, в свою очередь, позволяет использовать научный потенциал, накопленный педагогической мыслью России, в целях решения современных задач в области образования, дает возможность избежать повторения ошибок, совершенных в прошлом. Можно согласиться с мнением И. В. Фомичева, что «настоящий прогресс возможен лишь там и тогда, где и когда сохраняются лучшие традиции старого и на их основе происходит созидание нового» [207, с.5].

Поиск конструктивных путей выхода из кризиса современного образования, в том числе и начального, побуждает обратиться к педагогическому наследию и опыту выдающегося воронежского педагога и просветителя Н. Ф. Бунакова, жизнь которого была посвящена народной школе.

Вторая половина XIX века — один из сложных и противоречивых периодов в истории российского образованияэпоха бурного развития общественно-педагогического движения. Одной из черт этого периода было активное обращение к проблемам начальной школы. Именно начальное образование рассматривалось как основа, определяющая дальнейшее развитие личности, как «главное связующее звено» (Н.Ф.Бунаков) всей системы народного образования.

К плеяде известных педагогов, ученых, общественных деятелей, занимавшихся проблемами начального образования, принадлежит и Н. Ф. Бунаков.

Педагогической общественности Н. Ф. Бунаков известен, прежде всего, как теоретик и практик «первоначального обучения», как педагог-методист начальной школы. Однако деятельность Николая Федоровича не ограничивалась лишь рамками методики. Н. Ф. Бунаков был не только выдающимся педагогом, просветителем, но и талантливым писателем, критиком, незаурядным публицистом и неутомимым общественным деятелем.

Наследие Н. Ф. Бунакова для истории отечественной педагогики представляет интерес по многим причинам. Деятельность педагога была многообразна. Во-первых, он был автором учебников, которые считались одними из лучших во второй половине XIX в.- во-вторых, как свидетельствуют архивные данные [158, 159, 160], он являлся активным и желанным сотрудником многих педагогических журналов, был одним из популярных критиков и публицистов, из-под пера которого вышло более 400 рецензий и статей, посвященных народному образованиюв-третьих, Н. Ф. Бунаков был талантливым педагогом-практиком, организовавшим одну из лучших народных школ в России второй половины XIX в., в-четвертых, обращение к его опыту и педагогическому наследию может быть полезно при разработке образовательных программ современной школы.

Потребность в осмыслении педагогических идей Н. Ф. Бунакова возникла и в связи с поиском конструктивных путей выхода из кризиса современного образования. Так, например, его идеи о воспитании с опорой на общечеловеческие и национальные ценностные ориентиры приобретают особое современное звучание, когда меняются прежние представления о ценностях, и идет трудный поиск новых приоритетов воспитанияопыт созданного Н. Ф. Бунаковым народного театра может быть использован в практике современной школы, когда все чаще обсуждается мысль о необходимости непосредственного общения детей с искусством [118, 154]. Все вышесказанное является веским основанием для исследования педагогической деятельности и идей выдающегося деятеля народной школы — Н. Ф. Бунакова.

Обращение к творчеству и наследию педагога нам представляется интересным еще и потому, что при всей значительности личности Н. Ф. Бунакова в отечественной педагогической литературе конца XIX — начала XX вв. существовали различные, в том числе и негативные, трактовки его общественно-педагогической деятельности, тогда как в педагогической литературе советского периода Н. Ф. Бунаков рассматривался достаточно однозначно как «один из ярких представителей той группы прогрессивных русских педагогов., которые в тяжелые годы правительственной реакции смело выступали с критикой недостатков и пороков современной им системы образования и с пропагандой передовых педагогических идей» [183, с. 312].

Немалый интерес для нас представляет тот факт, что наряду с признанием и высокой оценкой деятельности воронежского педагога в целом, в отечественных историко-педагогических исследованиях конца XIX — начала XX вв. наблюдается принижение роли и значимости педагогических идей Н. Ф. Бунакова в решении проблем начальной школы и народного образования. Так, Л. Н. Толстой обвинял Николая Федоровича в «пристрастии к немецкой педагогии» [200]- Н. В. Шелгунов в статье «Заметки провинциального философа» [217] давал сатирическое изображение метода наглядного обучения, используемого Н. Ф. Бунаковымсистема наглядных бесед воронежского педагога критиковалась в трудах П. Ф. Каптерева [88]- в отдельных работах В. Кранихфельда [101] и В. Миропольского [122] общественно-педагогическая деятельность Н. Ф. Бунакова была сведена к культурничеству" и «подражательству идей К.Д.Ушинского». С другой стороны, огромный вклад Н. Ф. Бунакова в развитие начальной школы был отмечен в трудах М. Демкова [61], К. В. Ельницкого [68], Е. Звягинцева [75],.

A.Круглова [102], Л. В. Македонова [117], Ф. Резенера [173], Ф. Щербины [227] и др.

Такие неоднозначные оценки педагогического наследия Н. Ф. Бунакова свидетельствуют о значительности, сложности, многогранности и неоднозначности его педагогической деятельности.

В отечественной педагогической историографии «возвращение творческого наследия» воронежского педагога приходится на конец 40-х — начало 60-х гг. XX в. К исследованиям общепедагогического характера можно отнести кандидатские диссертации К. А. Асеевой [10] и.

B.А.Соловьевой [187], а также работы К. Е. Бендрикова [17], Э. Р. Зусер [77], В. З. Смирнова [183], А. Трушевского [201], И. В. Чувашева [215].

Дидактические взгляды педагога рассматривались в статьях Г. А. Прудникова [167], Т. С. Назаровой [125]- вопросам наглядного обучения посвящена работа Л. Приваловой [165].

В конце 70-х — начале 80-х гг. вновь обострился интерес к творчеству и наследию педагога. Теоретико-методологические основы обучения и воспитания, разработанные Н. Ф. Бунаковым, рассматривались в работах М. С. Лопатухина [113], В. Я. Суховерхова [193]. Способы организации обучения анализируются в статье Т. М. Бедновой [14]. Проблемам подготовки учителя и созданию учебных книг посвящены исследования В. М. Величкиной [49] и А. А. Слинько [181]. Некоторые аспекты литературной и просветительской деятельности рассмотрены в работах А. И. Гайворонского [57], В. М. Сенкевича [178], А. А^Слинько [149].

В последние годы вышли кандидатские диссертации Л. А. Штефан (1990), в которой автор рассматривает вопросы формирования познавательной активности школьников в педагогическом наследии Н. Ф. Бунакова [220], Т. В. Сырых («Образовательный процесс в педагогическом наследии Н.Ф.Бунакова» — 2001) [196] и работа А. В. Бабаян (2001), где анализируется концепция нравственного воспитания выдающегося педагога [12]. Что же касается современных учебников по истории педагогики и образования, то Н. Ф. Бунакову в них посвящено либо несколько строк, либо его имя не упоминается вообще [62, 73, 112].

Анализ литературы показывает неисследованность многих важных проблем и направлений в педагогической теории и практике Н. Ф. Бунакова. В научной литературе отсутствуют работы, посвященные изучению общественно-педагогической деятельности Н. Ф. Бунакова в контексте общественного движения в России второй половины XIX века, нет глубокого и масштабного анализа его идей и практики начального образования, отсутствуют анализ и оценка его просветительской деятельности (прежде всего по созданию и руководству народным театром). Все это обусловило выбор темы исследования: «Проблемы начального образования в педагогической и культурно-просветительской деятельности Н. Ф. Бунакова в контексте общественно-педагогического движения 60−90-х годов XIX века».

Анализ исследований, посвященных педагогической деятельности Н. Ф. Бунакова, выявил ряд противоречий:

— между активным участием Н. Ф. Бунакова в общественно-педагогическом движении 60−90-х годов и отсутствием анализа основных идей педагога в контексте проблем начального образования второй половины XIX века;

— между масштабом и новизной педагогической работы Н. Ф. Бунакова по организации народного театра и недостаточным научным осмыслением его культурно-просветительской деятельности.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова сущность педагогической, культурно-просветительской деятельности Н. Ф. Бунакова в контексте общественно-педагогического движения 60−90-х гг. XIX в. и каково значение идей педагога для практики современной начальной школы.

Выявленные противоречия и вытекающая из них проблема позволили сформулировать цель исследования: осмыслить педагогические взгляды Н. Ф. Бунакова по актуальным проблемам начального образования России второй половины XIX в. и проследить реализацию его идей в педагогической и культурно-просветительской деятельности.

Объектом исследования выступает педагогическое наследие и педагогическая, культурно-просветительская деятельность Н. Ф. Бунакова в контексте общественно-педагогического движения в России второй половины XIX века.

Предмет исследования — особенности решения проблем начального образования в России 60−90-х годов XIX века в научно-педагогической, публицистической и практической деятельности Н. Ф. Бунакова.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить и систематизировать педагогическое наследие и деятельность Н. Ф. Бунакова в контексте общественно-педагогических проблем рассматриваемого периода;

2) исследовать, в какой мере общественно-педагогическая деятельность Н. Ф. Бунакова повлияла на развитие начального народного образования в Воронежском крае;

3) проанализировать проблему национального образовательного идеала и воплощение «принципа народности» в педагогических взглядах и деятельности Н. Ф. Бунакова;

4) показать роль культурно-просветительской деятельности Н. Ф. Бунакова в решении проблем начального народного образования изучаемого периода на примере созданного педагогом крестьянского народного театравыявить значение театра для практики современной начальной школы.

Источниковедческую базу диссертационного исследования составили:

— педагогические и методические труды Н. Ф. Бунакова;

— архивные материалы, представляющие эпистолярное наследие педагога [45, 168];

— труды педагогов и писателей о педагогическом творчестве Н. Ф. Бунакова;

— труды воронежских и острогожских краеведов [2, 108, 141];

— статистические и социологические издания, «Памятные книжки"[150];

— документальные материалы (документы городской думы, воронежского губернского и уездных земств) [55, 64];

— периодическая печать (педагогические журналы, выходившие во второй половине XIX — начале XX вв.: «Русский начальный учитель», «Народная школа», «Семья и школа», «Учитель», «Образование», «Народный учитель», «Русская школа», «Педагогический сборник» и ДР-).

— труды педагогов второй половины XIX века (Н.Х.Весселя, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др.).

Методологической и теоретической базой исследования явились идеи значимости исторического опыта для решения ныне существующих задачидеи взаимообусловленности политических, экономических, социальных факторов развития образования. Мы опирались на идеи аксиологического и личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, М. А. Вейт, О. С. Газман, Л. Э. Заварзина, И. Б. Котова, С. В. Кульневич, Т. В. Лаврикова, В. И. Лещинский, В. В. Сериков, Е.Н.Шиянов) подходов к изучению историко-педагогического процесса.

Методологическому и теоретическому анализу исследуемой проблемы способствовали работы, посвященные истории народного образования России во второй половине XIX в.: В. П. Вахтерова, И. К. Воронова, М. Демкова, К. Ельницкого, П. Ф. Каптерева, С. В. Рождественского, Г. Фальборка и В. Чарнолуского, Н. В. Чехова, Н. В. Шелгунова, Ф. А. Щербины, а также труды советских и современных ученых: С. В. Винокурова, Г. Е. Жураковского, И. П. Константинова, Н. В. Ососкова, В. З. Смирнова, В.Я.СтруминскогоЗ.В.Видяковой, А. Н. Джуринского, Д. И. Латышиной, Ю. В. Пыльнева, С. А. Рогачева, И. В. Фомичева, А. М. Цирульникова и др.

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы: метод сравнительного и статистического анализаретроспективный метод, который применялся в целях обобщения и сопоставления фактов, выявления общих закономерностей и отличительных особенностей развития начального народного образования в России 60−90-х гг. XIX векаметод классификациихронологический анализ состояния и развития педагогических теорий и педагогического опыта в России второй половины XIX в.

Степень научной новизнытеоретическая значимость исследования:

— в диссертации дано осмысление общественно-педагогической деятельности Н. Ф. Бунакова не только как педагога-методиста начальной школы, но и как активного участника общественно-педагогического движения, реформатора системы начального образования в один из сложнейших периодов истории России- -выявлена роль Н. Ф. Бунакова в становлении и развитии актуальных проблем начального образования в России во второй половине XIX века и его особый вклад в решение этих проблем в Воронежской губернии- - изучен и проанализирован опыт народного театра как одного из факторов общественного и культурного просвещения народа в педагогической теории и практике Н. Ф. Бунакова.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют более полно раскрыть процесс развития педагогической мысли изучаемого периодаматериалы исследования могут быть использованы в курсах истории образования, при разработке учебных, научных и методических пособий по истории педагогики, программ спецкурсов и спецсеминаров, при разработке методических рекомендаций по практической организации школьных театров, а также в практической деятельности современных школьных театров.

Достоверность и обоснованность обеспечивается комплексом методов, соответствующих цели и задачам исследованияапробацией результатов исследования, включением в научный оборот архивных документов, редких литературных источников.

Апробация результатов исследования: материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийской научно-практической конференции «Одаренность: рабочая концепция» (Воронеж, 2002), российской научно-практической конференции «Историко-педагогическое наследие П. Ф. Каптерева и проблемы современного образования» (Воронеж, 2002), на заседаниях научной лаборатории по проблемам личностного образования Воронежского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998 — 2000 гг.) — изучение литературы, накопление материала, осмысление, формулирование научной проблемы, определение цели, задач, предмета и объекта исследования.

Второй этап (2000;2001 гг.) — разработка теоретических и методологических основ исследования, работа с архивными источниками, анализ изученного материала.

Третий этап (2001;2002 гг.) — обобщение и систематизация материала, его обработкаоформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление и развитие педагогических взглядов Н. Ф. Бунакова находится в тесной взаимосвязи с процессами, происходившими в России во второй половине XIX века. В обсуждении основных проблем начального народного образования Н. Ф. Бунаков является сторонником общественного направления педагогической мысли, он выступает против профессионализации школы, за расширение круга преподаваемых предметов, за всеобщее обязательное обучение. В дискуссии о методах обучения в народной школе Н. Ф. Бунаков отстаивает идею необходимости использования опыта и достижений зарубежной (в частности, немецкой классической) педагогикив обсуждении вопроса о содержании обучения и характере учебной литературы примыкает к общекультурному течениюв решении проблемы принадлежности начальной народной школы является сторонником общественной инициативы.

2. В воронежский период (1866−1902 гг.) Н. Ф. Бунаков находит практическое решение проблем определения цели, задач, характера, содержания и методов обучения, подготовки педагогических кадров (из числа сельской молодежи). Общественно-педагогическая деятельность ученого проявлялась на разных уровнях: в организации начальных школ в Воронеже и с. Петино, активной публицистической деятельности, работе педагогических съездов и курсов, просветительской и общественной деятельности в составе различных обществ и комитетов, в земском самоуправлении.

3. В решении одной из центральных проблем образования в России второй половины XIX в. — проблемы поиска национального образовательного идеала — Н. Ф. Бунаков последовательно отстаивает и развивает идею взаимообогащающего соотношения общечеловеческих и национальных ценностей как основы построения национальной образовательной системы.

4. В педагогической теории и практике Н. Ф. Бунакова созданный им крестьянский народный театр выступает мощным союзником школы в распространении просвещения и культуры в народе, является одним из компонентов культурно-воспитательной работы в социальной среде. Идеи организации «педагогизированной среды» находят свое продолжение в практике современной школы.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложений.

Список литературы

включает 227 наименований.

Выводы ко 2 главе.

Во второй половине XIX века в российском образовании одной из центральных проблем является проблема поиска национального образовательного идеала. С началом общественно-педагогического движения в основу понимания национального образовательного идеала был положен принцип народности. В понимании народности Н. Ф. Бунаков творчески переосмысливает идеи, выдвинутые К. Д. Ушинским. Воронежский педагог говорит о взаимосвязи, сосуществовании и взаимообогащении национальных и общечеловеческих ценностей в образовательно-воспитательном процессе.

Основой построения национальной образовательной системы, по мнению Н. Ф. Бунакова, должно являться органическое соединение общечеловеческих начал (именно поэтому он отстаивал положение о необходимости использования опыта и достижений зарубежной, в частности, немецкой педагогики) с живым народным началом. По словам педагога, обучение и воспитание должно быть «общечеловеческим по сути и национальным по форме» [28].

• Идея К. Д. Ушинского о центральном положении родного языка в системе школьного обучения находит практическую реализацию в педагогической деятельности Н. Ф. Бунакова.

Усвоение родного языка педагог рассматривал как приобщение к национальным духовным ценностям и вместе с тем к общечеловеческим знаниям, поэтому он заявлял о том, что любой урок в начальной народной школе должен быть, прежде всего, уроком родного языка.

Кроме изучения родного языка, развитию и поддержанию в учениках чувства народности способствует, по мнению Н. Ф. Бунакова, обращение к «толковому изучению родной природы, отечественной географии и истории"[39]. Предлагая конкретные пути решения этой проблемы, он в начальной школе вводит в качестве обязательного предмета курс родиноведения, целью которого было воспитание человека-гражданина.

Идея народности нашла свое воплощение в организации Н. Ф. Бунаковым любительского народного театра в с.Петино.

В разработке Н. Ф. Бунаковым теории народного театра как системообразующего фактора общественного и культурного просвещения народа, можно выделить следующие положения:

1) народный театр рассматривался педагогом как мощный союзник школы в распространении просвещения и культуры в народе, как один из компонентов культурно-воспитательной работы в социальной среде. Впедагогической теории Н. Ф. Бунакова театр — это важное средство обучения и воспитания, которое помогает «сближению народа и культуры» (Н.Ф.Бунаков), приобщает народные массы к искусству и дает возможность самим стать созидателями эстетических ценностей;

2) театр в с. Петино был народен не только исполнителями — выходцами из народа, но, прежде всего, своим содержанием: преобладанием таких произведений, которые «давали неизбежным образом самый внушительный толчок к поднятию национального чувства» (Н.Ф.Бунаков);

3) репертуар народного театра находился в прямой зависимости от развития и подготовленности зрителя, от широты кругозора исполнителей и изменялся по принципу от простого к сложному. В репертуаре преобладали многоактные пьесы, что говорит о серьезном и требовательном подходе к его составлению;

4) основными критериями отбора пьес были следующие:

— произведение необходимо было брать из народного быта, знакомого исполнителям;

— пьеса должна обладать художественным достоинством;

— пьеса должна способствовать развитию мышления;

5) подчеркивая огромную образовательно-воспитательную роль народного театра как публичной общедоступной общественной школы, Н. Ф. Бунаков доказывал, что такая форма просветительской работы расширяет умственный кругозор народа, вызывает критическое отношение к окружающей действительности;

6) признавая большое культурно-воспитательное значение народного театра, Н. Ф. Бунаков активно популяризировал его, выступая перед народными учителями, принимая участие в полемике, развернувшейся на страницах общей и педагогической литературы, по вопросу о необходимости и правомерности использования такой формы просветительской работы;

7) народный театр в педагогической концепции Н. Ф. Бунакова рассматривается как одна из необходимых составляющих педагогизированного социального пространства, как важный компонент культурно-образовательной среды села. Анализ педагогических взглядов Н. Ф. Бунакова позволяет предположить, что широко пропагандируемый народный театр был одним из оригинальных вариантов решения важной для педагога проблемы всеобщего начального обучения.

Традиции народного театра Н. Ф. Бунакова продолжает в настоящее время кукольный театр «Живая кукла», созданный на базе Петинской основной общеобразовательной школы.

Заключение

.

Проведенное исследование, посвященное проблемам начального образования в педагогической деятельности Н. Ф. Бунакова, позволяет сделать следующие выводы.

Вторая половина XIX века — один из сложных, важных и противоречивых периодов в истории российского образования и педагогической мысли. Одной из черт этого периода является активное обращение к проблемам начального образования.

Начальная школа воспринималась как важная ступень всей системы образования. В решении проблем начальной школы активно участвовали не только педагоги, но и философы, писатели, публицисты, общественные и политические деятели.

Со второй половины XIX века в России наблюдается две линии в развитии начального народного образования: правительственная (официальная) и общественная. В противоборстве и взаимодействии этих тенденций проходило становление начальной народной школы в России.

Огромная роль в становлении и развитии начальной народной школы в России принадлежит Н. Ф. Бунакову. Среди важных факторов, под влиянием которых проходила эволюция его педагогических взглядов, можно выделить:

— образовательную ситуацию, сложившуюся в России во второй половине XIX века;

— субъективно-личностный фактор: встречи с К. Д. Ушинским и Ф. Резенерем, которые вывели Н. Ф. Бунакова «на дорогу педагогической деятельности»;

— «взлет» общественно-педагогического движения и прогрессивные идеи «освободительной эпохи 60-х»;

— опыт немецкой классической педагогики. Опираясь на ее достижения, Н. Ф. Бунаков выработал и конкретизировал важные известные теоретические и практические положения применительно к современной ему массовой народной школе;

— полемику между Н. Ф. Бунаковым и Л. Н. Толстым, развернувшуюся на страницах педагогической печати, и оказавшую решающее влияние на становление педагогических взглядов Николая Федоровича, на формирование его представлений о путях развития русской народной школы.

Взгляды Н. Ф. Бунакова как активного участника общественно-педагогического движения 60−90-х гг., были обращены к проблемам начальной школы, которую он считал основой разумного и прочного образования и самообразования.

Его активная общественно-педагогическая деятельность способствовала разработке и решению важнейших проблем начального народного образования, центральными среди которых явились: проблемы определения цели и задач народной школы, её характера, степени участия в ней частной и общественной инициативысодержания, срока обучения, методов и форм обучения, подготовки учебных пособий и квалифицированных учительских кадров. Особое место в педагогическом наследии Н. Ф. Бунакова занимают вопросы всеобщности и обязательности обучения, неразрывной связи обучения и воспитания, развивающего характера обучения, идеи взаимообогащающего соотношения национальных и общечеловеческих ценностей воспитания.

Большая часть жизни и педагогического творчества Н. Ф. Бунакова была отдана Воронежскому краю. В общественно-педагогической деятельности Н. Ф. Бунакова можно проследить несколько направлений, которые были тесно связаны между собой:

— организация подготовительной школы в Воронеже и народной школы в с. Петино Воронежской губернии;

— активная публицистическая деятельность;

— огромная культурно-просветительская работа, организация крестьянского народного театра в с. Петино;

— просветительская и общественная деятельность в составе различных обществ и комитетов, содействовавших развитию народного образованияучастие в земском самоуправлении;

— активная работа на педагогических съездах и курсах.

В воронежский период (1866−1902) Н. Ф. Бунаков находит пути практической реализации тех идей, которые были выдвинуты им в ходе теоретической дискуссии по проблемам начального образования в России.

Н.Ф.Бунаков внес научный и практический вклад в становление и развитие начального народного образования. Особое место в его педагогическом наследии занимает проблема народности в общественном воспитании, в понимании которой он творчески перерабатывал положения, выдвинутые К. Д. Ушинским: Н. Ф. Бунаков отстаивал идею взаимообогащающего соотношения общечеловеческих и национальных ценностных ориентиров. Разделяя идею о необходимости построения отечественной системы образования на основе самобытных ценностей, педагог был далек от национальной ограниченности. Он заявлял о целесообразности использования передового зарубежного опыта в практике русской школы.

Подчеркивая огромное значение общечеловеческих ценностей, воронежский педагог признавал необходимость выделения и развития приоритетных национальных ценностей образования.

В качестве национальных элементов Н. Ф. Бунаков, выделял родной язык, изучение «малой Родины», отечественной истории и географии. Требование первостепенного значения и места родного языка в учебном процессе определялось также его огромными развивающими и воспитывающими возможностями. Разработанный педагогом курс родиноведения имел целью «поддержание в учениках чувства народности», воспитание человека-гражданина.

Идея народности нашла свое отражение в созданном Н. Ф. Бунаковым крестьянском народном театре, который являлся «общественной общедоступной школой», важным средством воспитания и обучения и рассматривался педагогом как один из важных факторов общественного и культурного просвещения народа.

Традиции народного театра Н. Ф. Бунакова находят свое продолжение в настоящее время в работе школьного театра «Живые куклы», организованном на базе Петинской основной общеобразовательной школы. Аргументируя идею возрождения такой традиции, педагоги школы полагают, что непосредственное общение детей с искусством способствует «развитию нравственных и интеллектуальных чувств», позволяет ученикам самим стать творцами прекрасного, создателями эстетических ценностей.

Проведенное нами исследование позволяет констатировать, что общественно-педагогическая деятельность Н. Ф. Бунакова в области образования и просвещения оказала заметное влияние на развитие общественно-педагогической ситуации в России. Н. Ф. Бунакова в истории русской педагогики можно по праву считать одним из самых видных последователей К. Д. Ушинского.

Педагогическое наследие Н. Ф. Бунакова раскрывает возможности совершенствования науки о воспитании в современной России. Так, например, востребованность и использование его опыта является необходимым условием успешного развития современного учения о ценностях образованияпозволяет более четко и определенно раскрыть сущностное значение национальных ценностных приоритетов в сфере образования, а опыт созданного педагогом народного театра может быть широко использован в практике современной начальной школы.

Проведенное нами исследование, безусловно, не претендует на абсолютную полноту. В дальнейшем предметом изучения наследия Н. Ф. Бунакова могут стать: 1) психолого-педагогические основы воспитания, 2) профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы, 3) проблемы дошкольного образования, 4) анализ публицистических работ Н. Ф. Бунакова и оценка его вклада в развитие русской педагогической журналистики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Ф. Земство, народное образование и просвещение // Вопросы истории. — 1998. — № 8. — С. 44−60.
  2. А., Ласунский О. Записки старого пешехода. Воронеж: «Правдивцев и К», 2002. — 350 с.
  3. Актуальные вопросы историографии и историковедения истории школы и педагогики / Под ред. Э. Д. Днепрова, О. Е. Кошелевой. М.: АПН СССР, 1986. — 230 с.
  4. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1987. — 558с.
  5. Антология педагогической мысли в 3-х томах. М.: Высшая школа, 1998.-Т. 2.-462 с.
  6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века / Под ред. П. А. Лебедева. М.: Педагогика, 1990.603 с.
  7. Г. В. Печатное слово России: история журналистики Черноземного центра страны XIX века. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1993. — 244с.
  8. З.Я. Старый театр. Воронеж: 1787−1917. Воронеж: Черноземье, 1996. — 319 с.
  9. А.Н. Значение земских школ в развитии начального образования в России.: Автореф. дис. канд пед. наук М., 2000. — 18 с.
  10. Ю.Асеева К. А. Педагогические идеи и деятельность Н. Ф. Бунакова. -Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М., 1940.-180 с.
  11. П.Афанасьев А. Д. Общественно- педагогическая деятельность провинциального учительства с 90-х годов XIX в. по 1917 г.: Автореф. дис. канд. ист. наук Курск. — 1999. — 22 с.
  12. А.В. Концепция нравственного воспитания Н.Ф.Бунакова. -Пятигорск. 2001. — 115 с.
  13. З.Барсукова Т. И. Российская мысль о государственной пользе в сфере воспитания // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 67 -72.
  14. М.Беднова Т. М. Н. Ф. Бунаков о развивающем характере обучения в начальной школе // Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника. М., 1987. — С. 111−117.
  15. Л.И. Концепция национального воспитания на рубеже XIX XX века // Педагогика. — 1999. — № 5. — С.89−93 .
  16. Е.П. На пути к русскому образованию // Педагогика.1997. № 2.- С. 39−42.
  17. Н.Ф. Педагогическая система Н.Ф.Бунакова // Советская педагогика. 1944. — № 4. — С.45−48.
  18. Л.Г., Берлякова Н. П. История русской культуры: учебное пособие в 2-х частях. М.: ВЛАДОС, 2002. — Ч. 2.- 400 с.
  19. М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.) // Педагогика.1998. № 7.-С. 82−87.
  20. А. Становление Русской школы // Народное образование в России. 2001. — № 2. — С.165−167.
  21. Н.Ф. Азбука и уроки чтения и письма с постепенно возрастающим числом букв. СПб., 1884. — 28 с.
  22. Н.Ф. Всемирный педагог-славянин Коменский // Русский начальный учитель. 1892. — № 2. — С. 50−54.
  23. Н.Ф. В школе и дома. Книга для чтения. Ч. 1. СПб., 1884. -128 с.
  24. Н.Ф. Двадцатилетие земской деятельности по народному образованию // Русский начальный учитель. 1889. — № 1.- С. 6−10.
  25. Н.Ф. Заметки о результатах обучения в наших народных школах. Оттиск. Воронежский областной краеведческий музей /ВОКМ/ Фонд Бунакова. — ВОМ. 5122а-34. — 17 с.
  26. Н.Ф. Заметки по народному образованию в России. Оттиск. ВОКМ. Фонд Бунакова. — ВОМ. 5122а-6.
  27. Н.Ф. Записки: Моя жизнь в связи с общерусской жизнью, преимущественно провинциальной, 1837- 1905. СПб.: Типография «Общественная польза «, 1909. — 396 с.
  28. Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1953. -412 с.
  29. Н.Ф. Из жизни народной школы // Городской и сельский учитель. 1899. -№ 1.-С. 14−18.
  30. Н.Ф. Как я стал и перестал быть «учителем учителей». СПб., 1905.- 160 с.
  31. Н.Ф. Книжка-Первинка. СПб.: Издание Д. Д. Полубояринова, 1891.- 48 с.
  32. Н.Ф. Обучение грамоте по звуковому способу в связи с предметными уроками и начальными упражнениями в родном языке. -СПб., 1880.-60 с.
  33. Н.Ф. О домашних школах грамотности в народе. СПб., 1885.-45 с.
  34. Н.Ф. О малой продуктивности земских школ // Советская педагогика. -1972. № 8. — С. 106−109.
  35. Н.Ф. Педагогические курсы для приготовления народных учителей в Воронеже // Учитель. 1870. -№ 13−14. — С. 440−446.
  36. Н.Ф. Письмо к редактору по поводу статьи графа JI. Толстого // Семья и школа. 1874. — № 10. — кн. 2. — С. 139−146.
  37. Н.Ф. Рецензии на учебные книги. ВОКМ. — Фонд Бунакова. — ВОМ. — 5122а-14. — 342 с.
  38. Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в начальной школе с трехгодичным курсом. СПб.: Издание Д. Д. Полубояринова, 1900. -135 с.
  39. Н.Ф. Русская подвижная школа, воскресные повторительные уроки и учительские съезды. СПб., 1883. — 80 с.
  40. Н.Ф. Русская подвижная школа. СПб., 1881.- 78 с.
  41. Н.Ф. Сельская школа и народная жизнь. Наблюдения и заметки // Русский начальный учитель. 1896. — № 8−9. — С.319−333.
  42. Н.Ф. Сельская школа и народная жизнь: Наблюдения и заметки сельского учителя. СПб.: Типография «Общественная польза», 1906.- 229 с.
  43. Н.Ф. Успехи и культурная сила народного театра // Русский начальный учитель. 1901. — № 4. — С. 159−171.
  44. Н.Ф. Ушинский и его значение в истории русской народной школы. Рукопись. ВОКМ. — Фонд Бунакова. — ВОМ. 3812−8. — 9 л.
  45. Н.Ф. Чтения на курсах в Павловске // Русский начальный учитель. 1900. — № 1. — С. 38−44.
  46. Н.Ф. Школьное дело. СПб.: Гутзац, 1906. — 230 с.
  47. В.П. Основы новой педагогики. М., 1913. — 584 с.
  48. В.М. Учебники прогрессивных педагогов для народной школы // Советская педагогика. 1987. — № 12. — С. 110−115.
  49. Н.Х. Педагогические сочинения. М., 1959. — 319 с.
  50. З.В. Истоки демократического движения русского учительства // Советская педагогика. 1991. — № 1. — С. 100−104.
  51. З.В. Становление русской школы в теории и практике (с древнейших времен до октября 1917 г.). Елец.: Автореф. дис. докт. пед. наук. — 2001. — 37 с.
  52. З.В. Становление русской школы в теории и практике (с древнейших времен до октября 1917 г.). Липецк: ЛГПИ, 2000. -193 с.
  53. С.В. Народное образование в Воронежской области. -Воронеж, 1954. 56 с.
  54. Воронежское дворянское депутатское собрание. Личное дело Н. Ф. Бунакова. ГАВО. -Ф. И-29. — оп. 124. — д. 177. — 24 с.
  55. И. К. Материалы по народному образованию в Воронежской губернии. Воронеж, 1899. — 362 с.
  56. А.И. Золотые архивные россыпи. Воронеж, 1971. -264 с.
  57. В.В. Исторический очерк русской школы. М.: Товарищество типографий А. И. Мамонтова, 1900. — 435 с.
  58. В. Избранные труды по языкознанию /Общ. ред. Г. В. Рамишвили. М.: ОАО ИГ «Прогресс», 2000. — 400 с.
  59. А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. 1997. — № 1. — С. 68 — 71.
  60. М.И. Н.Ф.Бунаков // Демков М. И. Старые и новые педагоги, их жизнь, мысли и труды. М., 1912. — С. 169−172.
  61. А.Н. История педагогики. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.-432 с.
  62. А.Н. Размышляя над историей педагогики // Педагогика. -2001. № 6.-С. 72−79.
  63. Документы о сдаче экзаменов на получение звания учителя начальных народных училищ. ГАВО. — Ф. И-64. — оп.1, — д. 356. — 36 с.
  64. Достоевский в воспоминаниях современников. М., 1990. — Т.2. -622 с.
  65. С.Ф. Классическая русская педагогика XIX века: история и современность // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 65−69.
  66. С.Ф. Ценность общего образования // Педагогика- 1995. -№ 3. С. 90−95.
  67. К. Очерки по истории педагогики. СПб.: Типография
  68. B. Безобразова и К0, 1885.- 196 с.
  69. Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. М.: Высшая школа, 1983. — 325 с.
  70. А.И. Народность эстетического воспитания в наследии передовых русских педагогов второй половины XIX века. -Чебоксары, 1992.-84 с.
  71. Г. Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность // Университетская книга. 2000. — № 2. — С. 18−35.
  72. Л. Н. Становление и развитие дидактики и методики русского языка в прогрессивной русской педагогической науке. Орджоникидзе, 1975. 263 с.
  73. История образования и педагогики / Под ред. Г. Б. Корнетова. М.: УРАО, 2001. — Вып.1. — 132 с.
  74. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С. Ф. Егоров. -М., 1999.-400 с.
  75. История педагогики и образования / Под ред. А. И. Пискунова. -М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.
  76. История педагогики и педагогической антропологии / Под ред. Г. Б. Корнетова. М.: УРАО, 2001. — 157 с.
  77. История педагогики и современность / Под ред. Ш. И. Ганелина. -Л., 1970.-350 с.
  78. А.А. Церковно-приходские школы Воронежской Епархии // Памятная книжка Воронежской губернии на 1887 г. -Воронеж, 1888.- С. 300−360.
  79. П.Ф. История русской педагогики. СПб.: Типография В, Безобразов и К, 1915. — 770 с.
  80. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  81. В. Воспитание важнейшая социально-педагогическая ценность // Народное образование в России. — 2002. — № 4. — С. 165−167.
  82. М., Акиньшин А. Воронежское земство: путь к народу // Воронежский телеграф. 1996. — № 25, № 30- 1997. — № 34, № 39.
  83. Л.Ф. Программа к курсу «Введение в русскую словесность» // Вестник образования. 1995. — № 9. — С. 4−23.
  84. В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 52−59.
  85. В.Ф. Как я работаю по программе «Интегрированный курс обучения грамоте на коммуникативной основе» // Начальная школа. -1998.-№ 2.-С. 71−75.
  86. Н.А., Смирнов В. З. История педагогики. М.: Просвещение, 1965.- 275 с.
  87. Константинов Н. А История педагогики. М.: Просвещение, 1982.447 с.
  88. И.П., Струминский В .Я. Очерки по истории начального образования в России. М.: Учпедгиз, 1953.- 272 с.
  89. Концепции национального воспитания на рубеже XIX—XX вв. // Педагогика. 1995. — № 5.- С. 89−93.
  90. Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие. М.: УРАО, 2001. — 124 с.
  91. А.А. Курс истории России XIX в.- М.: Высшая школа, 1993. 443 с.
  92. А.А. Очерки по истории общественного движения и крестьянского дела в России. СПб. — 1905. — 275 с.
  93. В.П. Н.Ф.Бунаков // Мир Божий. 1904. — № 12. -отд.2. — С. 49−53.
  94. А. Памяти Учителя // Русские ведомости. 1904. — № 315 (12 ноября).-С. 2−3.
  95. М.И. Формирование начального образования в России конца XIX- начала XX в.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург, 2000.- 180 с.
  96. В. Народный учитель // Культурно-просветительская работа. № 7. — 1977. — С. 41−44.
  97. В.Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1998. -191 с.
  98. Культурно-исторический поход: развитие гуманитарных наук и образования. М.-1996. — 214с.
  99. В.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: исторический анализ // Советская педагогика .- 1991. № 11.- С. 81- 86.
  100. Д.И. История педагогики: Воспитание и образование в России (Х- начало XX века).- М.: Издательский Дом «Форум», 1998.582 с.
  101. Ш. М. Общественное движение в России в 60−70 годы XIX века. -М., 1958.-512 с.
  102. Лейкина-Свирская В. Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. М.: Мысль, 1971. — 368 с.
  103. В.И., Лаврикова Т. В., Заварзина Л. Э. Теория, история и философия образования: учебное пособие. Воронеж: Издательство им. Е. А. Болховитинова, 2002. — 303 с.
  104. М.С. Н.Ф.Бунаков и его методическая система // Русский язык в школе. 1974. — № 6. — С. 51−56.
  105. Н.О. История русской философии. М.: Советский писатель, 1991.-480 с.
  106. Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. 1998. — № 1. — С.81−85.
  107. Л. В. Н.Ф.Бунаков // Образование. СПб. — 1905. — № 1. -С. 27−32.
  108. Л.В. Н.Ф.Бунаков, его жизнь и деятельность. Биографический очерк. СПб., 1907. — 45 с.
  109. И., Павленко А. Театральная педагогика в современной школе // Народное образование в России. 2002.- № 5. — С. 137−139.
  110. С.В. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX века // Педагогика. — 1999. — № 7. -С. 93−98.
  111. В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. -176 с.
  112. В. Земские школы и народное образование в Воронежском уезде // Воронежский юбилейный сборник в память 300-летия г. Воронежа. Воронеж, 1886. -Т.2. — С. 159−180.
  113. В. О методах обучения // Народная школа. 1877.-№ 10.-С. 62−68.
  114. JI.H. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших и до наших времён. СПб.: Алетийя, 2000. — 432 с.
  115. Ю. Патриотическое воспитание вечное веление времени // Народное образование в России. — 1998. — № 9/10. — С. 3133.
  116. Т.С. Н.Ф.Бунаков о воспитании и развитии самостоятельности учащихся // Уч. записки ЛГПИ им. Герцена. -1964.-Т. 264.-С. 295−305.
  117. Народное образование в Воронежской губернии: статистический обзор. Воронеж: Типо-лит. Воронежского издательского товарищества, 1917. — 164 с.
  118. Народное образование в Воронежском уезде с планами школ, картою грамотности. Воронеж: Издание Воронежского губернского земства, 1885. — 116 с.
  119. Народное образование в Острогожском уезде: С планами школ и картою грамотности. Воронеж: издание Воронежского губернского земства. Типография В. И. Исаева, 1887. — 200 с.
  120. Народное образование и культура Воронежской области: Статистический сборник. Воронеж, 1992.- 59 с.
  121. Народное образование и педагогическая мысль России конца и начала империализма / Под ред. Э. Д. Дрепрова, — М.: НИИОП, 1980.294 с.
  122. Народный театр. Библиотека русского фольклора. М.: Советская Россия, 1991.-545 с.
  123. Национальные ценности образования: история и современность. -М., 1996.-295 с.
  124. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.). — М., 1997. -411 с.
  125. С.Г. Четырехлетняя народная школа с дополнительными курсами. М.: Типография товарищества И. Д. Сытина, 1912.-96 с.
  126. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 3−7.
  127. А. И. Русская национальная школа XIX- XX века. История. Современность. Опыт. Автореф. канд. пед. наук. — М., 2000. -35 с.
  128. В.П. Церковно-приходские школы Воронежской Епархии с 1884г. Очерки. Воронеж. — 1907. — 102 с.
  129. А. Система против личности. Драма российской политической истории. М., 1994. — 352 с.
  130. И. Педагогическая периодика России XIX начала XX века// Народное образование в России. — 2000. — № 10. — С. 288−297.
  131. Общественное движение в Черноземном центре России в XVII-начале XX в. Воронеж, 1990.- 145 с.
  132. О времени и о себе (Острогожск в воспоминаниях и исследованиях краеведов). Без вых. данных.
  133. А.В. О научных подходах к изучению истории просвещения // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 22−70.
  134. Основные направления и тенденции развития педагогической науки конца XIX начала XX века: Сборник научных трудов / Под ред. К. И. Салимовой. — М.: НИИОП, 1980. — 164 с.
  135. Н.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861- 1917).- М.: Просвещение, 1982.- 208 с.
  136. В. Д. Семенов Д. Русские педагогические деятели: Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский Н.А. Корф. СПб.: Издательство Н. В. Ельманов, 1914. — 86 с.
  137. Отчет о состоянии Воронежских педагогических курсов, открытых за счёт сумм земства для приготовления народных учителей в учебно-воспитательном отношении за 1868−1869 учебный год. Воронеж, 1870.-41 с.
  138. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина XIX века /Ш.И. Ганелин, Л. Д. Глубоковский, П. В. Горностаев и др. М.: Педагогика, 1976. — 600 с.
  139. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX- начало XX века / Под ред. Э. Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1991. — 445 с.
  140. Памятные книжки Воронежской губернии на 1863−1864 гг.- 18 741 875гг.- 1878−1879 гг.- 1891−1892 гг.- 1900−1901 гг. Издание Воронежского Губернского статистического комитета.
  141. Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979. — 215 с.
  142. Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX- начало XX в.).- М.: Педагогика, 1986. 214 с.
  143. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 512 с.
  144. Педагогическая антропология. Учебное пособие / Составитель Б. М. Бим-Бад.- М.: УРАО, 1998.- 576с.155. 'Педагогическая антропология и история образования. / Гл. ред. Г. Б. Корнетов-М.: Урал, 2001.- 175 с.
  145. Песталоцци, Новиков, Каразин, Ушинский, Корф. Биографические повествования. Челябинск: Урал, 1990. — 521 с.
  146. Н.А. Родиноведение. Программа по обществоведению. -Рязань. 1996.- 14 с.
  147. Письмо Н. Ф. Бунакова в Петербург. ВОКМ. — Фонд Бунакова. -ВОМ 3812−58.
  148. Письмо Н. Ф. Бунакову из редакции журнала «Народная школа». -ВОКМ. Фонд Бунакова. ВОМ 3812−49.
  149. Письмо Н. Ф. Бунакову от доктора Крошуса А., секретаря редакции создаваемого журнала «Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма». ВОКМ.-Фонд Бунакова — ВОМ 3812−68.
  150. Письмо Н. Ф. Бунакову от Тевяшова В. Н. ВОКМ. — Фонд Бунакова. ВОМ 3812−58.
  151. А.В. Очерки по истории русской революционной демократической педагогики. Владимир, 1974. — 207 с.
  152. Д.П. Педагогические принципы очаговых цивилизаций. -М&bdquo- 1999.-33 с.
  153. В. Русская школа на Вологодчине // Народное образование в России. 2001. — № 1. — С. 139−144.
  154. Г. А. Дидактические взгляды Н.Ф.Бунакова // Уч. записки Московского заочного пед. института. 1966. — Вып. 1. -С. 122−132.
  155. Публичная беседа Н. Ф. Бунакова «О связи искусства с жизнью и о тенденции в искусстве». Рукопись. ВОКМ. — Фонд Бунакова. — ВОМ 3812−216.
  156. Ю.В., Рогачев С. А. Школа и просвещение Воронежского края в XVIII в. Воронеж: Квадрат, 1997. — 86 с.
  157. Ю.В., Рогачев С. А. История школы и народного просвещения Воронежского края. XVIII начало XX века. — Воронеж: Центр духовного возрождения Черноземного края, 1999. — 528 с.
  158. А.А. Философия: курс лекций. М.: Центр, 1997. — 272 с.
  159. С. Заметки о сельских школах. СПб., 1883. — 128 с.
  160. Ф. Педагогические труды Н.Ф.Бунакова // Народная школа. 1881. — № 2. -С. 53−57- № 3. — С. 36−41.
  161. С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802−1902. СПб., 1902. -785 с.
  162. В. История русской педагогики. Киев, 1919. — 125с.
  163. Р. Народный театр // Собрание сочинений в 14-ти томах. -М., 1958.- Т. 14.-С. 167−263.
  164. А.А. Поиск национального образовательного идеала в педагогической науке и практике России XIX—XX вв..- Автореф. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. — 27 с.
  165. И.Н., Новикова Л. И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. — № 7. -С.14−20.
  166. И.Н., Новикова Л. И. К.П. Победоносцев: школа и общество//Педагогика. 1999. — № 3. — С.80−85.
  167. СлинькоА. Учитель учителей//Подъём. 1964. -№ 4.-С. 125−128.
  168. М. Из истории и опыта земских учреждений в России. -СПб., 1913, — 448 с.
  169. В.З. Очерки по истории прогрессивной Русской педагогики XIX в. М.: Учпедгиз, 1963. — 312 с.
  170. В.З. Реформы начальной и средней школы в 60-х годах XIX в. М.: АПН РСФСР, 1954. — 311с.
  171. Согуновская начальная школа (1843−1893). Историко-статистический очерк. Фонды Острогожского историко-художественного музея им. И. Н. Крамского. — б.т.л.
  172. В.Д. Педагогические взгляды и деятельность Н.Ф.Бунакова. М: АПН РСФСР, 1960. — 185 с.
  173. В.Д. Педагогические взгляды и деятельность Н.Ф.Бунакова. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. -М., 1953. — 322 с.
  174. Социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения: Сборник научных трудов / Под ред. М. В. Шакуровой. Воронеж, 2001. -80 с.
  175. М.Я. Школьный апостол (С. А. Рачинский) // Педагогика. -1998.- № 2. С.64−70.
  176. В.Я. Н.Ф.Бунаков. Воронеж, 1987. 22 с.
  177. И.В. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX XX в. // Отечественная история. — 1995. — № 1. — С.62−77.
  178. И. В. Учительство России в конце XIX -начале XX века. -М., 1994.-91 с.
  179. Т.В. Образовательный процесс в педагогическом наследии Н.Ф.Бунакова. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Воронеж, 2000. — 171 с.
  180. Е.К. Образовательная политика в России (60−90-е гг. XIX века) // Педагогика. 1997.- № 2. — С. 99−105.
  181. И.Г. Образовательная система Воронежской губернии как ретроспективный культуроформирующий фактор. Автореф. дис. на соискание ученой степени кандидата философских наук. — Тамбов, 2001.- 16 с.
  182. Теория и история педагогики / Под ред. Г. Б. Корнетова. М.: УРАО, 2001.- 162 с.
  183. JI.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. -544 с.
  184. А. Последователь Ушинского // Учительская газета. -1962. 8 декабря.
  185. Учебные заведения ведомства Министерства народного просвещения. СПб., 1907, — 719с.
  186. К.Д. Воспоминания об обучении в Новгород-Северской гимназии // Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М., 1953. -Т.1.-С. 281−293.
  187. К.Д. Собрание сочинений в 11-ти томах. М.-Л., 1948−1952.-Т. 2.-655 с.
  188. К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Собрание сочинений в 11-ти томах. M.-JL, 1948−1952. — Т. 3. — С. 87−255.
  189. Г., Чарнолуский В. Настольная книга по народному образованию в 2-х томах СПб.: Типография Б. М. Вольфа, 1899. -Т. 1.-713 с.
  190. И.В. Развитие общеобразовательной школы России до 1917 г. Воронеж: ВОИПКРО, 1996, — 156 с.
  191. С. В. Крестьянские школы грамотности в России XIX века // Педагогика, — 2000.- № 10. С. 80−86.
  192. С.В. История народной школы Тамбовской губернии в постреформенный период (1861- 1904гг.). Тамбов: ТГТУ, 2000. -200 с.
  193. Г. Народный театр конца XIX и начала XX века. -Диссертация на соискание ученой степени доктора искусствоведения. -М&bdquo- 1973.-504 с.
  194. Хроника общественного педагогического движения в канун Октября // Советская педагогика. 1990. — № 1.- С. 115−124.
  195. A.M. И караульщики наши будут покойны (история образования в России Х1Хв.) // Педагогический калейдоскоп. -1996. -№ 51. С. 12−1- 1997. — № 4. — С. 10−14
  196. A.M. История образования в портретах и документах. М.: ВЛАДОС, 2001. — 272 с.
  197. Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М.: Польза, 1912.-224 с.
  198. И.В. Деятельность Н.Ф.Бунакова по дошкольному воспитанию и первоначальному обучению // Советская педагогика. -1963. -№ 5.-С. 122−127.
  199. Н.В. Заметки провинциального философа // Неделя. -1875. -№ 36.-С. 1181−1186.
  200. Н.В. Избранные педагогические сочинения / Составитель Струминский В. Я. М.: АПН РСФСР, 1954.- 404 с.
  201. Школа и педагогическая мысль России периода 2-х буржуазно-демократических революций: Сборник научных трудов / Под ред. Э. Д. Днепрова.- М.: АПН СССР, 1984.- 245 с.
  202. Л.А. Вопросы формирования познавательной активности школьников в педагогическом наследии Н.Ф.Бунакова, В. И. Водовозова, И. Н. Ульянова. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Харьков, 1990. — 168 с.
  203. С. Формирование гражданственности и патриотизма подростков в летнем лагере // Народное образование в России. 2001. -№ 3. — С. 35−43.
  204. И. В защиту народного театра. СПб.: Типография В. Киршбаума, 1903.- 160 с.
  205. И. Народный театр в очерках и картинках с приложениями. СПб.: Издание Суворина, 1901. 393 с.
  206. Г. И. Идейная жизнь русской интеллигенции конца XIX -начала XX в. в России. М.: Наука, 1995. — 235 с.
  207. Ф.А. Крестьянские бюджеты. Воронеж, 1900, — 447 с.
  208. Щербина Ф. А Воронежское земство 1865−1889. Историко-статистический обзор. -Воронеж, 1891.- 710 с.
  209. Ф.А. Памяти Н.Ф.Бунакова // Южные Записки. Одесса, 1904. -№ 51.-С. 1−4.
  210. Картины священной истории.
  211. Металлические трафареты для приготовления передвижной азбуки.
  212. Крупные и мелкие шаблоны букв.
  213. Образец домашнего приготовления материала для чтения рукописи.
  214. Атлас по анатомии человека. К нему текст.
  215. Раскладное сердце из папье-маше.
  216. Раскладной торс человека из папье-маше.
  217. Половина головы из папье-маше.
  218. Чучела птиц. Ю. Раскладные рисунки.
  219. Ящики для коллекционирования.
  220. Коллекция металлических пластинок.13.Коллекция минералов.
  221. Коллекция ископаемых драгоценных камней.15.Микроскоп и лупы.
  222. Модели паровых машин с приложением.17.Прибор Гравединда.18.Телеграф и его элементы.19.Картинный атлас России.
  223. Картинки по физике. К ним текст.
  224. Рельефный атлас (в коробке).
  225. Народы России (альбомы) Ильина.
  226. География с иллюстрациями Зуева.
  227. Картинки по Русской истории Рождественского.25. Метроном.
  228. Стенные таблицы для обучения грамоте без книг.
  229. Стенные прописи на клеёнке.
  230. Рисунки, как держать перо.29.Бытовые картинки.
  231. Образец для приготовления материала для чтения звукописи.
  232. Естественно-исторические таблицы.
  233. Раскладной рисунок человеческого торса.
  234. Естественно-исторический атлас: анатомия человека, зоология, ботаника, минералогия, геология.
  235. Стенная карта по зоологии.
  236. Стенной ботанический атлас.36. Гербарии.37.Электрическая машина.
  237. Магнит, компас и другие приборы по физике.
  238. Колбы для опытов. 40. Часовой циферблат.
  239. Стенные картины по физической географии.42.Карты и планы.43. Глобус.44.Геометрические фигуры.45.Циркуль, уровень и т. д.
  240. Два волшебных фонаря. 47.400 картин для фонаря.
  241. Коллекция методического содержания для учащих лиц.
  242. Примерная программа родиноведения, отечествоведения и, мироведения, составленная Н. Ф. Бунаковым для школы, находящейся при Нижне-Тагильском заводе.
  243. Подобные программы составлены также были для Воронежа, Костромы, Херсона, Пскова, Ирбита, Шадринска.)1. Г '
  244. Как называется та комната, в которой дитя учится? Чем ограничена наша классная комната — снизу, сверху, с боков? -Описание классной комнаты. — Как начертить на доске или на бумаге план классной комнаты. Масштаб. Углы. План.
  245. Из каких помещений состоит дом, занимаемой школой? Описание и план школьного дома. Дома учеников. Каждый составляетописание и план того дома, в котором живёт. I
  246. Двор, сад, огород при доме. Улица, на которой дом находится. Куда она ведёт с одного конца и с другого? Что на ней заслуживает внимания? Измерение шагами. Описание и план улицы.
  247. Как называется вся местность, где мы живём? Как определить местонахождение Нижне-Тагильского завода? Признакиv, случайные и постоянные.
  248. Страны Света по тени. План родины с масштабом и обозначением стран Света.
  249. Какое теперь у нас время года? Когда у нас начинается весна? Когда лето? Когда осень? Когда зима? Везде ли бывает так? Общее понятие о странах крайнего севера, с длинной зимой и коротким летом, странах южных, жарких.
  250. Человек. Тело человека: наружный вид, главные и второстепенные части: внутренние органы: питание. Условия для сохранения сил и здоровья.
  251. Каких домашних животных держат жители Нижне-Тагильского завода? Домашние четвероногие животные и польза, какую они• приносят. Домашние птицы и приносимая ими польза.
  252. Лошадь и корова. Описание и сравнение. Копытные животные вообще: лошадь и осёл, корова, овца, коза, верблюд и. олень, свинья, кабан и слон.
  253. Собака и кошка. Описание и сравнение. Хищные звери вообще: волк и лисица, лев и тигр, куница и соболь, медведь и енот, насекомоядные звери: крот, ёж, летучая мышь.
  254. Грызуны, водные и четверорукие звери. Млекопитающиеся животные вообще.
  255. Курица и петух. Утка и сорока. Описание, сравнение с млекопитающими и между собой. Птицы вообще и разнообразиепернатого царства.
  256. Окрестности родины. Лес, поле, река. Неудобство определять страны Света по солнцу.
  257. Магнит и его свойства. Намагниченная иголка с пробочкой на воде. Мысль о компасе. Компас, его устройство и употребление.
  258. Река родины. Река Тагил. Понятие о реке. Течение воды и причина его. Исток, русло, устье, правый и левый берег. Карта.
  259. Жизнь в воде и около воды. Города, сёла, деревни по берегам реки. Животные млекопитающиеся и птицы. Водные звери. Водоплавающие птицы. Лягушка. Описание и общее понятие о земноводных животных. Уж и гадюка. Описание и понятие о пресмыкающихся.
  260. Окунь. Описание и общее понятие о рыбах.
  261. Рак. Описание и общее понятие о ракообразных.
  262. Паук. Описание и общее понятие о паукообразных.
  263. Стрекоза и комар. Описание и общее понятие о насекомых. Животные позвоночные и суставчатые (раки, пауки, насекомые).
  264. Сад и лес. Огород и поле. Сравнение. Горизонт.
  265. Дождевой червяк. Слизни. Инфузории. Общее понятие о низших животных. Общий обзор животного царства и группировка всех знакомых животных.
  266. Липа. Ель. Яблоня. Описание и сравнение. Дерево вообще: органы и питание. Деревья лиственные и хвойные, строевые и плодовые. Деревья и кусты.
  267. Рожь, пшеница, овёс. Злаки вообще. Огородные растения. Травы и цветы. Общее понятие о растениях и сравнение растений с животными. Разнообразие растений.
  268. Польза, доставляемая человеку растениями. Строительный материал и топливо. Хлебные, садовые, огородные и вообще растения, питающие человека. Растения, дающие одежду: лён, конопля, хлопчатник.
  269. Животные полезные и вредные человеку. Истребление вредных животных и охранение полезных.
  270. Горы. Понятие о горах, о горном хребте, о горной цепи. Горнаястрана. Уральские горы, среди которых расположен Нижнен
  271. Тагильский завод. Их протяжение и направление. Ширина горного хребта. Высота гор. Склоны их. Растительность. Долина. Состав гор- минеральные богатства.
  272. Гранит, диорит, песчаник, известняк. Общее понятие о горной породе. Общее понятие о минералах.
  273. Выветривание и разрушение горных пород. Глина и песок, как продукты разрушения.
  274. Соль. Польза. Свойства соли. Местонахождение и добывание.
  275. Каменный уголь. Польза. Свойство. Происхождение. Добывание. Торф. Графит. Минералы вообще: земли и камни, металлы, соли, горючие вещества.
  276. Воздух. Его повсеместность, прозрачность, цвет, лёгкость, вес, давление, сжимаемость, упругость, состав, значение для жизни животных и растений. Атмосфера. Голубое небо. Ветер. Газы вообще.
  277. Теплота. Расширение и изменение состояния тела от теплоты. Твёрдое, жидкое и газообразное состояние тела.
  278. Влияние температуры воздуха на жизнь. Средняя температура. Понятие о климате.
  279. Туман, облака, дождь, роса, иней, град, снег. Их происхождение и значение в жизни.
  280. Гром и молния. Электричество. Проявление его в грозе. Предосторожности во время грозы. Практические приложения электричества. Телеграф.
  281. Путешествие из Нижне-Тагильского завода по рекам Тагил и Тур до города Верхотурья. Город Верхотурье. Понятие о городе как центре управления. Почему Верхотурье уездный город? Понятие об уезде и уездном управлении.
  282. Пар как рабочая сила. Преимущество паровозного и пароходного сообщения. Что такое пар? В чём его сила? Применение этой силы на железных дорогах, на пароходах, на заводах и фабриках, на обработке земли.
  283. Путешествие (по карте) из Перми по Каме и Волге вверх. Казань. Нижний Новгород. Кострома. Ярославль. Рыбинск. Тверь. Исток Волги.
  284. Путешествие из Ярославля по железной дороге в Москву. Фабричный край. Из Москвы в Петербург. Почему Петербург столичный город? Понятие о верховной власти и о государственном правлении. Обширность России. Океан. Тундры. Леса и лесной край.
  285. Нева и Балтийское море. Новгород. Финляндия. Путешествие водными путями на север к Архангельску. Белое море и• Ледовитый океан.
  286. Нижний-Новгород и его ярмарка. Ока. Чернозёмная полоса России.
  287. Волга от Нижнего вниз до Царицына и Астрахани. Каспийское море. Степи.
  288. С Волги на Дон. Калач. Новочеркасск. Ростов. Донской край.
  289. Азовское море. Чёрное море. Новороссия. Крым. Одесса. Бессарабия.
  290. Реки, впадающие в Чёрное море. Днепр. Малоросия. Киев. Белоруссия. Польша. Варшава. Рига.
  291. Кавказские горы. Кавказ и Закавказье.
  292. Из Перми по железной дороге в Екатеринбург. Сибирский тракт и Сибирь. Из Сызрани по железной дороге в Оренбург. Отсюда путь в Азию и Туркестан.
  293. Общий обзор Русского государства, при помощи карты.
  294. Настоящее и прошедшее. История. Быт древних славян и начало Русского государства. Новгород.
  295. Киев. Крещение Руси. Борьба с кочевниками. Половцы. Монголы.
  296. Возвышение Москвы. Грозный царь Иван Васильевич. Завоевание Сиибри.
  297. Смутное время и царь Михаил Фёдорович Романов. Подвиги Минина, Пожарского и Сусанина.58.Казачество и Малороссия
  298. Пётр Великий. Петербург. Сближение с западом. Россия -империя. Ломоносов, его жизнь и деятельность.
  299. Императрица Екатерина II и её славное царствование.
  300. Император Александр I и Отечественная война 1812-го года.
  301. Император Николай I и Крымская война. Крылов. Пушкин и Кольцов.
  302. Царь Освободитель Император Александр II. Великие преобразования и войны этого царствования.
  303. Родина и Отечество. Обязанности каждого русского человека по отношению к Отечеству и Государю, как гражданина и верноподданного.
  304. Земля. Шаровидность земли. Её обращение около оси. День и ночь. Её обращение около солнца. Времена года. Обзор земного шара. Вселенная.
  305. Летопись народного театра в селе Петино1888 год
  306. В помещении училища. Бесплатно.23 февраля «Сиротка», сцены в 2-х действиях Васильева, в 1 раз.24 февраля «Сиротка», во 2 раз.25 февраля «Сиротка», в 3 раз.1889 год.
  307. Там же. Цены: 30к., 20, 15, 2, 1к. 9ноября, 2февраля «Не так живи».
  308. Там же. Цены: 30к., 20, 15, 10, 2к.7ноября «Не в свои сани не садись», комедия Островского в трёх действиях. «Простушка и воспитанная», водевиль в одно действие Ленского.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!