Заключение. 
Методика обучения иноязычной устной речи в условиях личностно ориентированного обучения

Подводя итог проделанной работы, необходимо отметить, что:

устная речь, как вид деятельности, это не просто результат изучения языка, но так же показатель уровень развития человека, так как позволяет определить его умение взаимодействовать с другими людьми, а так же позволяет отметить просвещенность человека и уровень его культуры. С другой стороны, необходимо отметить и психологическую составляющую данного процесса человеческой активности, которая показывает, что на первоначальном этапе, когда ребенок только идет в школу, его желание научиться читать довольно велико и это связано с множеством факторов, но самое главное в данный момент не «отбить» желания учиться, что вполне возможно если учащийся столкнется с некомпетентным педагогом или просто, последний не сможет подобрать подход к конкретному ребенку. Именно по этому на современном этапе развития образовательной системе предпочтение отдается личностному и компетентностному подходам, которые направлены на развитие у обучаемых навыков, умений, желаний и знаний. Но безусловно, это не возможно без правильного осознания психологической составляющей процесса обучения;

психологическая составляющая развития ребенка является основной в процессе обучения и восприятия окружающего мира. Кроме того, на современном этапе очень важно для педагогов начальной школы опираться на индивидуальный подход в образовании учащихся, так как именно от того как педагог будет определять дальнейшую деятельность учащихся, будет зависеть и то, каким окажется будущее ученика — станет он троечником или отличником, будет прилежно заниматься или откажется от понимания значимости обучения. Последнее особенно важно в процессе начального образования, так как интерес к знаниям возникает далеко не у всех детей, которые пришли в школу и задача педагога этот интерес пробудить, найти варианты подхода к самым разным ученикам и объяснить зачем необходимо изучать тот или иной предмет. Особенно это актуально на данный момент развития общества, так как в последние несколько десятилетий школьники фактически отказываются от понимания важности получения образования, так как в их сознании крепко закрепляется идея о том, что главное в жизни — это деньги, а все остальное придет со временем. И задача преподавателя донести до сознания учеников, что если они не будут уметь грамотно говорить, читать, считать и писать, а так же знать свою культуру, историю, географию и другие предметы, то и получить хорошее место в мире они так же не смогут. Но это, безусловно будет зависеть от тех методов и подходов преподавателя, которыми он пользуется в процессе образовательной деятельности учащихся;

к основным методам и принципам формирования устной речи и последующего понимания иностранного языка у школьников на раннем этапе являются традиционные способы развития умений: запоминание, визуализация, фонетика, грамматика и последующие методы чтения вслух, про себя, разработка зрительной и слуховой памяти, работа на внимательность и заинтересованность. Кроме того, основным принципами работы можно назвать развитие системность, последовательность, обобщенность, чередование материала, его двупланность и синтезирование полученной информации. так же ряд исследователей уверены, что при подготовки учащихся к изучению иностранного языка, необходимо использовать дифференцированный подход, в то время, как ряд других исследователей уверены, что необходимо использование личностно-ориентированного подхода к обучению;

устная речь в рамках личностно-ориентированного подхода — результат грамотного развития навыков говорения, а последнее должно быть грамматически верно построенным, что определяется уровнем понимания текста и существующих в иностранном языке грамматических систем построения предложения. И естественно, что для правильного говорения крайне необходимо постоянно выполнять множество упражнений на развитие техники чтения, письма и аудирования. Все это возможно, но для получения наиболее значимого результата в результате применения личностно-ориентированного подхода к обучению учеников на начальном этапе обучения.

Так же, важно отметить, что на протяжении практики применения личностно-ориентированного подхода к обучению учащихся чтению и говорению, наметились положительные результаты в вопросе сдачи ОГЭ, это связано с тем, что уже на первоначальных этапах обучения преподаватель разбивает учащихся на группы и при переходе в следующий класс такое разделение приводит к тому, что более сильные дети могут развиваться и дальше, а слабые догоняют их, но уже в других группах, т. е. они изучают тот же материал, но с меньшей нагрузкой и долей сложных заданий. По итогам — материал, который должны получить среднеобученные дети узнают все участника образовательного процесса, но этих знаний достаточно что бы сдать необходимые экзамены, а следовательно такой подход можно признать наиболее действенным в рамках подготовки учащихся к сдаче ОГЭ.