Список использованной литературы

• 1. Баринова Е. А., Боженкова Л. Ф., Лебедев В. И. Методика русского языка. — М., 1974.
• 2. Барулин А. Н. Некоторые проблемы семантического анализа вопросительных местоимений: На материале русского языка // Теория и типология местоимений. — М., 1980. — С.27−49.
• 3. Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1976. — 208 с.
• 4. Валькова Д. П., Маловицкий Л. Я. Попов Р.Н. Современный русский язык. — М.: Просвещение, 1976.
• 5. Виноградов В. В. Русский язык: (грамматическое учение о слове). — М.: Высш. шк., 1972. — 616 с.
• 6. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Методические рекомендации «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» .10−11 классы. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2002.
• 7. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. — М.: Просвещение, 1973. — 432 с.
• 8. Грамматика русского языка. В двух томах. — Т.1: Фонетика и морфология. — М.: Изд-во АН СССР, 1960. — 625 с.
• 9. Гужва Ф. К. Современный русский литературный язык. — Ч.2: Морфология. Синтаксис. Пунктуация. — Киев: Вища шк., 1979. — 280 с.
• 10. Краткая русская грамматика / Под ред.Н. Ю. Шведовой, В. В. Лопатина. — М.: Рус. яз., 1989. — 640 с.
• 11. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М., 1988.
• 12. Майтинская К. Е. Местоимения в языках разных систем. — М.: Наука, 1969.
• 13. Методика преподавания русского языка // Под ред.М. Т. Баранова. — М., 1990.
• 14. Откупщикова М. И. Местоимения современного русского языка в структурно-семантическом аспекте. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 88 с.
• 15. Реформатский А. А.

  Введение

  в языковедение. Учебник для вузов. — М.: Аспкст пресс, 2005.

• 16. Русская грамматика. — М.: Наука, 1980.
• 17. Русский язык. Программа курса.10−11 классы. Гольцова Н. Г. — М.: Русское слово, 2008. — 16 с.
• 18. Современный русский язык / Под ред.В. А. Белошапковой. — М.: Высш. шк., 1989. — 800 с.
• 19. Современный русский язык: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / Под общей ред. Л. А. Новикова. — СПб.: Изд-во «Лань», 1999. — 864 с.
• 20. Современный русский язык. В трех частях. — Ч.2: Словообразование. Морфология / Шанский Н. М., Тихонов А. Н. — М.: Просвещение, 1987. — 256 с.
• 21. Стеблин-Каменский М. И. Спорное в языкознании. — М., 1974.
• 22. Текучев А. В. Хрестоматия по методике преподавания русского языка: Русский язык как предмет преподавания. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982.
• 23. Шведова Н. Ю., Белоусова А. С. Система местоимений как исход смыслового строения языка и его смысловых категорий. — М., 1995.
• 24. Шведова Н. Ю. Местоимение и смысл. Класс русских местоимений и открываемые ими смысловые пространства. — М.: Азбуковник, 1998. — 176 с.
• 25. Высоцкая И. В. Морфологический статус и синтаксические функции слова ничего // Рус. яз. в шк. — 1992. — № 2. — С.40−42.
• 26. Милославский И. Г. Являются ли местоимения частью речи в русском языке? // Вопросы русского языкознания. — Вып.3. — М., 1980. — С.80−89.
• 27. Чуглов В. И. О классификации притяжательных местоимений // Рус. яз. в шк. — 1991. — № 2. — С.79−82.

Приложения

Приложение 1

Тема: «Роль местоимений в художественной речи»

Цель урока: изучить роль и особенности употребления местоимений в художественной речи, воспитывать интерес к художественной речи; развивать образную речь.

Учитель: Разнообразные семантические и экспрессивные оттенки, появляющиеся у местоимений в контексте, открывают неограниченные возможности использования их литераторами. Остановимся лишь на некоторых случаях стилистической активизации этой части речи.

Обращение публицистов, писателей к местоимению мы, объединяющему в своем значении автора и его единомышленников, слушателей, читателей, подчеркивает единство взглядов, общность убеждений людей, живущих в одну эпоху, принадлежащих одному поколению.

Рожденные в года глухие Пути не помнят своего.

Мы — дети страшных лет России ;

Забыть не в силах ничего.

(А.А. Блок. Скифы) При этом нередко местоимению мы противопоставляются местоимения вы, они, указывающие на представителей противоположных взглядов, на идейных противников, врагов: Мильоны — вас Нас — тьмы, и тьмы, и тьмы. Попробуйте сразиться с нами! (Бл.).

В произведениях о Великой Отечественной войне наши означает «советские войска», «партизаны»: Там был бой, когда наши наступали; Сколько наших тогда полегло в болоте.

Замена единственного числа личных и притяжательных местоимений множественным может указывать на просторечие, крестьянскую речь; ср. пример В. И. Даля: — Кто там? — Мы. — А кто вы? — Калмыки. — А много вас? — Я одна.

При обращении замена местоимения вы формой 1-го лица мы придает речи оттенок шутливого участия: Мы, кажется, улыбаемся? (Ч.).

Употребление местоимений он, тот, этот (она, та, эта) для указания на присутствующих, вместо имен собственных или соответствующих личных существительных, сообщает речи презрительный, пренебрежительный тон: Да кто он такой, чтобы ему такие почести, да еще от родной своей матери! (Дост.).

В толковых словарях дается и такое значение местоимений он, она, — «любимый», «любимая» [герой, героиня романа], которое имеет яркую эмоциональную окраску:

Но кто ж тебя пленил?

Она.

Но почему ж ты столько огорчен?.

Я ей не он.

(А.С. Пушкин) В художественной речи подобное употребление личных местоимений становится стилистическим приемом, если писатель не называет имен своих героев и отказывается от использования личных существительных: Ночная синяя чернота неба в тихо плывущих облаках, везде белых, а возле высокой луны голубых. Она боком сидит на подоконнике раскрытого окна и, отклонив голову, смотрит вверх — голова у нее немного кружится от движения неба. Он стоит у ее колен (Бун.).

На основе рассмотренного значения этих местоимений строится своеобразный стилистический прием «обманутого ожидания», когда местоимение с иным значением употребляется в препозиции по отношению к замещаемому существительному.

Упражнение 1. Прослушайте отрывок.

Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. Правы они или нет, но я знаю только, что я не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой ее власти. Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от нее, — связь, стало быть, крепкая, прочная. За ее привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом. По ее милости я хожу раздет, живу в дешевом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. Все, все пожирает она, ненасытная! Я ненавижу ее, презираю. Давно бы пора развестись с ней, но не развелся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи. Детей у нас пока нет. Хотите знать ее имя? Извольте. Оно поэтично и напоминает Лилю, Лелю, Нелли.

Ее зовут — Лень.

(А.П. Чехов)

Другой стилистический прием экспрессивного обыгрывания местоимений состоит в их употреблении без конкретизирующих слов, что дает возможность читателю догадываться, как истолковать местоимение.

Например, в поэме С. Есенина «Анна Онегина» :

Ну, сядем. Прошла лихорадка? Какой вы теперь не такой!.

Выделенное местоимение можно заменить различными определениями: не прежний; не такой, как мне хотелось бы, не такой, каким я вас представляла и т. д.

За указательными местоимениями в подобных случаях нередко стоит значение высшей оценки проявления качества:

Расскажи мне что-нибудь такое про твою веселую страну (Ес.) или, напротив, резко сниженная оценка (в разговорной речи): Кто на тебя на такую посмотрит!; Это тот еще язык!

В последнем случае местоимения выполняют функцию эвфемизмов.

Кто знает, что такое эвфемизм?

ЭВФЕМИЗМ, (греч. — от «хорошо» и «говорю»), стилистически нейтральное слово или выражение, употребляемое вместо синонимичной языковой единицы, которая представляется говорящему неприличной, грубой или нетактичной; эвфемизмы нередко вуалируют, маскируют суть явления; например: скончаться вместо умереть, говорить неправду вместо врать, либерализация цен вместо повышение цен, изделие (об атомной бомбе).

В иных случаях, когда употреблению местоимения сопутствует его содержательная конкретизация, появление экспрессивной окраски у указательных слов обычно связано с использованием их для актуализации той или иной части высказывания. Наиболее последовательно это проявляется при «местоименном удвоении» с привлечением указательных местоимений:

Ах, Виктор! Этот всегда выйдет сухим из воды; Маргарита, та хоть старается.

Для усиления подчеркивания того или иного слова используются и вопросительно-относительные местоимения:

Не странно ли? Сын Курбского ведет на трон, кого? да — сына Иоанна; - Господи, владыка! — простонал мой Савельич. — Заячий тулуп почти новешенький и добро бы кому, а то пьянице оголтелому (П.).

Аналогичную усилительную роль выполняют местоимения и в таких конструкциях: Сей неизвестный собиратель был не кто иной, как Мериме.

Особой экспрессией наполняются вопросительные местоимения и местоименные наречия в риторических вопросах, являясь сильным средством привлечь внимание читателя, собеседника к выделяемому предмету:

Что день грядущий мне готовит?.;

Куда, куда вы удалились, весны моей златые дни? (П.)

В вопросах, на которые автор сам же дает ответ, местоимения выступают средством актуализации называемого далее понятия:

Что слава мира? дым и прах, Кого ж любить, кому же верить?. Любите самого себя (П.). Особенно эмоциональны те вопросительные предложения, за которыми угадывается скрытое отрицание: Что я еще могу сказать? (П.) Кто же сердце мое порадует? Кто его успокоит, мой друг? (Ес.)

В таких конструкциях вопросительные местоимения как бы удваивают свое значение, выражая риторический вопрос и подсказывая отрицательный ответ.

Для стилистического анализа из других разрядов местоимений интересны неопределенные, которые на фоне всех остальных выделяет семантическая исключительность: их значения никогда до конца не выявляются в контексте:

Когда б не смутное влеченье чего-то жаждущей души, я здесь остался б;. Ножка Терпсихоры прелестней чем-то для меня (П.).

В отличие от личных и притяжательных местоимений, служащих субъективации авторского повествования, «приближающих» описываемое, неопределенные местоимения, напротив, способствуют «отдалению» предметов и событий, о которых идет речь.

Упражнение. Прочитайте текст. Выпишите местоимения. Найдите неопределенные местоимения. Определите их роль в данном тексте.

• А) Он [Степан Трофимович Верховенский] успел напечатать. начало одного глубочайшего исследования, — кажется, о причинах необычайного нравственного благородства каких-то рыцарей в какую-то эпоху или что-то в этом роде. По крайней мере, проводилась какая-то высшая и необыкновенно благородная мысль. Прекратил же он свои лекции потому, что перехвачено было как-то и кем-то. письмо к кому-то с изложением каких-то «обстоятельств» вследствие чего кто-то потребовал от него каких-то объяснений. (Ф.М. Достоевский)
• Б) Есть минуты, когда не тревожит роковая нас жизни гроза. Кто-то на плечи руки положит, кто-то ясно заглянет в глаза (Бл.).

Настойчивое повторение местоимений в примере, А заставляет усомниться в достоверности информации, настолько нереальным представляется скрытое в них значение.

Присущее неопределенным местоимениям значение неясности, неизвестности создает в примере Б вокруг них экспрессию таинственности, загадочности, что ценят поэты:

Отсутствие содержательной конкретизации неопределенных местоимений в контексте способствует развитию у них разнообразных оценочных значений. Чаще всего они получают негативную окраску, передавая пренебрежение:

Тут непременно растет дрок (непременно дрок или какая-нибудь трава, о которой надобно справляться в ботанике). При этом на небе непременно какой-то фиолетовый оттенок. (Дост.).

Введение

в текст неопределенных местоимений может быть вызвано и нежеланием собеседников назвать конкретное лицо, которое им хорошо известно:

Кое-кто будет не рад этому. Кто-то сейчас злится, узнав о вашем успехе. Подобное употребление местоимений придает им значение, близкое к эвфемизмам.

Особую экспрессивную нагрузку получают неопределенные местоимения, используемые в контексте как символы понятий, лишенных реальной ценности, ничего не значащих для говорящего:

Упражнение. Прочитайте стихотворение. Выпишите местоимения. Определите их роль в тесте.

Проснуться было так неинтересно, настолько не хотелось просыпаться, что я с постели встал, не просыпаясь, умылся и побрился, выпил чаю, не просыпаясь, и ушел куда-то, был там и там, встречался с тем и тем, беседовал о том-то и о том-то, кого-то посещал и навещал, входил, сидел, здоровался, прощался, кого-то от чего-то защищал, куда-то вновь и вновь перемещался, усовещал кого-то и прощал, кого-то где-то чем-то угощал и сам ответно кем-то угощался.

(Ю. Левитанский) Здесь местоимения и скрытые за ними понятия как бы заполняют пустоту; то, что происходит в жизни лирического героя, для него не представляет никакой ценности.

В работе писателей над языком произведения местоимениям уделяется немало внимания. Требование точности речи, борьба с многословием обязывают автора (и редактора) вычеркивать в тексте те местоимения, которые не выполняют информативной и экспрессивной функции.М. Горький, шлифуя слог одного из молодых литераторов, подчеркивал: «Как-то», «что-то», «почему-то» — эти слова надо употреблять лишь в крайних случаях. Авторы должны знать, как, что и почему." .

Вывод по уроку

Подведение итогов урока,

Приложение 2

Тема урока: «Стилистическая характеристика вариантных форм местоимений»

Цели урока: научить употреблять местоимения в разных стилях речи; привить интерес к изучению стилистики русского языка; развивать навыки речи.

Слово учителя: В системе склонения и словообразования местоимений имеются варианты, употребление которых в речи требует стилистического обоснования Так, стилистически неравноценны варианты винительного падежа единственного числа местоимения женского рода сама. Формы самое — саму сосуществуют в русском литературном языке. Еще сравнительно недавно второй вариант составители словарей относили к разговорному стилю, теперь же дают и его без ограничительных помет. И хотя форма самое в словарях приводится первой, в речевой практике предпочтение отдается не ей. Об архаизации этой формы свидетельствует все более редкое употребление ее даже в книжных стилях:

Этими же словами можно определить и саму атмосферу, в которой оказались хоккеисты (из газ.).

Запишите предложение, определите стиль речи;

Подчеркните местоимения.

Учитель: Местоимение выделяется из всех частей речи богатством стилистических вариантов в словообразовании. Наиболее характерно стилистическое противопоставление литературных и разговорных или просторечных вариантов: например, всякий — всяческий (разг.),.

Упражнение 1:

К данным местоимениям подберите просторечные или разговорные формы:

какой — каковский (прост.),.

ничей — ничейный (разг.),.

какой — экий, экой (разг.),.

такой — такой-сякой (разг.), этакий (разг.), эдакий (прост.),.

их (в значении притяжательного местоимения) — ихний (прост.), и т. д.

Учитель: Разговорные и отчасти просторечные варианты, имеющие наибольшую экспрессию, неизменно привлекают внимание художников слова:

Упражнение 2. Запишите предложения, подчеркните местоимения.

Ненавижу всяческую мертвечину, обожаю всяческую жизнь! (Маяк.);

Там был приют суждений ярых о недалекой старине, о прежних выдумщиках-барах, об ихней пище и вине (Твард.).

Учитель: Некоторые варианты местоимений представляются грубым искажением литературной нормы: ентот, кажинный, евонный, ихний, составители словарей их не приводят даже с ограничительными пометами. Однако писатели не могут отказаться от употребления таких просторечных форм, настолько колоритны эти варианты местоимений как средство речевой характеристики:

Упражнение 3. Прочитайте текст, определите стиль речи. Выпишите местоимения.

Ну, дядюшка, дядюшка, спасибо! Отец-покойник в ноги бы тебе поклонился, ежели бы с войны вернулся. Ведь он-то думал, сын евонный, сирота горемычная, под крылом у дяди, а меня ворона своим крылом больше грела, чем дядя. (Абр.).

Учитель: Резко сниженные варианты местоимений выступают в художественной речи как своеобразные «стилистические сигналы» просторечия, и нередко достаточно одних этих «вкраплений», чтобы воссоздать народный говор:

Проверка индивидуальных заданий:

Вам было предложено из художественных текстов выписать нелитературные варианты употребления местоимений.

А мы с Егором поедем, — сказала Настасья. — Может ничё. Егор, ключ куды? — В Ангару, — сплюнул Егор. — Давай сюды — прикрывая рот платком, чтоб не разрыдаться, Дарья взяла у нее ключ. — Мне тут рядом. Кажин день буду смотреть. Ты об этим не думай (Расп.).

Чё с имя разговаривать — порешить их за это тут же/ (Расп.);

Мама, мама, да како тако чудо случилось?; Три года живу с има. Я говорю: «Меры каки принимайте.» (Абр.).

Учитель:

Объясните употребление подобных вариантов местоимений в художественной речи.

(Стилистическое обыгрывание подобных вариантов местоимений в художественной речи нейтрализует их грубопросторечную окраску, уравнивая эти формы с иными народно-разговорными средствами русского языка).

Как вы считаете можно ли употреблять просторечные варианты местоимений в художественной речи?

(Резко сниженные, просторечные варианты местоимений не представляют угрозы для культуры речи, так как не конкурируют с литературно правильными в условиях обычного контекста: выбор вариантов при употреблении местоимений не вызывает трудностей у говорящих. Однако при обращении к местоимениям могут возникнуть иные проблемы, связанные со спецификой функционирования этой части речи.).

Учитель:

Способность местоимений замещать предшествующие слова может стать причиной неясности высказывания:

Упражнение 4. Прочитайте текст, найдите ошибки в употреблении местоимений. В задании В объясните причину комичной ситуации.

• А) Когда на пятом участке было замечено отставание, то по рекомендации профкома руководить им направили Головина (местоимение может быть соотнесено с существительными профком, отставание, участок).
• Б) Пусть на этих километрах Владимиру встретятся хорошие люди, а попутный ветер поможет их преодолеть (людей?).
• В) Двое дерутся, третий не мешайся. Абрамка стал было его унимать, чтоб в кабаке не безобразил, а он Абрамку по уху. Абрамкин работник его. А он схватил его, поднял и оземь. Тогда тот сел на него верхом и давай в спину барабанить. А мы его из-под него за ноги вытащили.

Кого его?

Известно, кого. На ком верхом сидел.

Кто?

Да этот самый, про кого сказываю.

(А.П. Чехов)

Итак, сделайте вывод, о том, когда и при каких случаях следует употреблять те или иные варианты местоимений.

Приложение 3

Тема урока: «Устранение морфолого-стилистических ошибок при употреблении местоимений»

Цель урока: научить устранять морфолого-стилистические ошибки при употреблении местоимений; прививать интерес к языку, развивать речь учащихся, Использование в речи местоимений требует особого внимания автора и редактора, так как неумелое обращение с этой частью речи может стать причиной двусмысленности и комизма высказывания (Боясь грозы, старушка спрятала голову под подушку и держала ее там до тех пор, пока она не кончилась). Местоимения обычно указывают на употребленные ранее в тексте существительные, стоящие в той же грамматической форме рода, числа. При этом в предложении не должно создаваться условий для ошибочного осмысления местоимений, как, например, в таком случае: На «Буревестнике» будет новая поточная линия. Она позволит предприятию перейти на выпуск обуви новых моделей. Уже подготовлены помещения и площадки для ее установки.

Здесь между местоимением ее и существительным, на которое это местоимение указывает, оказалось еще одно существительное женского рода единственного числа (обувь), что мешает правильному восприятию текста. Нередко при этом возникает абсурдность и комизм высказывания: Из института на судно пришло письмо. Скоро оно снялось с якоря. Готовится диспут на тему: «Свободное время подростка и как его убить». Воспитатель обращает внимание ребят на то, что у кролика длинные уши и короткий хвост, он прыгает.

Из контекста должно быть ясно, какое именно существительное заменяется местоимением. В наших примерах это требование не выдержано.

Для устранения таких ошибок нужно изменить порядок слов (Пришло письмо на судно. Скоро оно снялось с якоря), отказаться от использования местоимения (кролик прыгает); переделать фразу (Как организовать досуг подростка?).

Рассмотрим несколько примеров стилистической правки предложений, в которых причиной речевых ошибок стали местоимения.

• 1. Выросло целое поколение, для которых война-история.
• 2. Поле соседа для нас не чужое, и мы поможем колхозникам «Восхода» поднять культуру земледелия.
• 3. Это сцена последнего свидания влюбленных, молча признавшихся в этом в последний момент перед всеми бойцами.
• 4. Это сцена последнего свидания героев, которые молча признались в любви в минуты прощания перед всеми бойцами.
• 5. Пить сок желательно между приемами пищи (за 30−40 минут до еды). Выпитые во время еды, они могут усиливать брожение в кишечнике.
• 6. Сок, выпитый во время еды, может усиливать брожение в кишечнике.

Как видим, наиболее универсальный способ стилистической правки в подобных случаях — замена местоимения соответствующим именем существительным.

Как речевая ошибка рассматривается и введение в текст местоимения при отсутствии существительных, которые замещаются. Например: У железнодорожников пока всего пять очков и он (?) вынужден будет расстаться с высшей лигой (они вынуждены будут.).

Иногда автора подводит правильный выбор грамматической формы местоимения, которое должно быть согласовано с замещаемым существительным: Когда в институт приходит новое пополнение, мы убеждаемся, насколько различен уровень их подготовки (их — пополнение, согласование отсутствует); Ведомственная санитарная служба не имеет своего лица. Не лучше ли, покончив с ведомственностью, влить его (?) в систему государственного санитарного надзора? — местоимение должно указывать на существительное женского рода (ведомственная служба), но получилось, что оно согласовано со словом лицо.

В результате авторской небрежности порой возникает неоправданная замена одного местоимения другим: Мы провели это время без никакой пользы (следовало: без всякой пользы); Создается впечатление таково, что вы ждете помощи со стороны (вместо такое впечатление); Не могли бы вы нам что-то посоветовать? (лучше: что-либо, что-нибудь посоветовать); Ни о какой-либо внезапности не может быть и речи (ни о какой внезапности.); Петров вывел Джека на прогулку со всеми своими медалями (его медалями).

Ошибки возникают в результате неудачного выбора притяжательных местоимений: Напротив старого городского укрепления раскинулась современная Иена с ее цейсовскими заводами (следует: со своими цейсовскими заводами); Врач попросил сестру взять в лаборатории свой анализ крови (его анализ или ее?) — возвратно-притяжательное местоимение порождает двусмысленность, если в предложении два реальных субъекта действия (врач и сестра).

Употребление местоимений в тексте нередко создает речевую избыточность: Перед своей смертью преступник покаялся (уточнение своей излишне). Подобные конструкции требуют устранения плеоназма: Николая Лукьяновича сердечно поздравили с его 80-летним юбилеем (местоимение следует исключить); Признание и успех не помешали Владимиру в своем выступлении выразить свою большую благодарность своему учителю (в этом предложении только последнее местоимение свой может быть оправдано); Я решил остаться работать в родной для меня деревне (правка — сокращение сводится к исключению выделенных нами слов).

Таким образом, небольшая группа слов, выступающих в русском языке в роли местоимений, может стать причиной досадных речевых ошибок, устранение которых требует пристального внимания автора и редактора.

Приложение 4

Виртуальная экскурсия в казачью станицу

(с использованием информационных технологий) Приветствие, сообщение целей и задач урока, знакомство с ассистентами-помощниками учителя из числа учащихся параллельного класса.

Фронтальный опрос по изученному материалу о местоимениях.

Приложение 1.

Работа с доской при ответе на вопрос «Почему А. С. Пушкин вычеркнул местоимения в следующих предложениях. (1. Отвечал Андрей Гаврилович сурово: «Нет, псарня (ваша) чудная, вряд ли людям вашим житьё такое же, как вашим собакам. «и т.д.) СМ. Приложение 1, слайд 2

• 3. Запись высказывания А. А. Реформатского о местоимении, работа с ОК «Местоимение». См. Приложение 1, слайд 3 Дверь в «Казачью станицу» открыта!
• 4. Сообщение ассистентов об особенностях кубанской диалектной речи. Нахождение соответствий между местоимениями диалектной кубанской речи и русским литературным языком с записью в тетрадь и самопроверкой. (Скилько — сколько (вопр.), який — какой (вопр.) и т. д.) См. Приложение 1, слайд 4,5
• 5. Творческий диктант с расстановкой ударения в словах и взаимопроверкой. (Название жилища казаков — хата; корнеплод, из которого делают сахар — свёкла и т. д.)

Какая тема объединяет эти слова? Чтение стихотворения В. Подкопаева «Край наш тополиный». См. Приложение 1, слайд 6,7,8,9,10

6. Сценка «Разговор казаков». (Определение знания местного диалекта.)

Рассказывал мне дед, а ему его дед. Как-то собрались в старину казаки в казённый лес на работу. Один казак сумку с харчами потерял, а другой нашёл. И между ними такой разговор состоялся:

Сосед, а сосед, ты не находил моей сумки?

А яка вона? Що там було?

Холщовая. В сумке той-сумочка, а в энтой сумочке пирог, соль и кусок зайчатины Ни, хлопче, найшов я торбу, та в ней булла торбыночка, паляница и шматок вытрищакы. И силь булла. Но я взяв и зъив…

Нет, это не моя.

Какие местоимения были употреблены в беседе казаков? См. Приложение 1, слайд 11,12

7. Работа с последними предложениями диалога. Новая тема.

«Хтось там? «- «Я знаю, кто там! «См. Приложение 1, слайд 13

Как долго пришлось бы нам перебирать, угадывать имена пришедших, если б не было МЕСТОИМЕНИЙ! В этом коротеньком КТО «сидят» имена всех людей на свете. КТО — это местоимение. В первом предложении оно является вопросительным, а во втором оно служит средством связи, выступая в роли союзного слова, присоединяет придаточную часть СПП… См. Приложение 1, слайд14

• 8. Чтение материала учебника об относительных местоимениях, работа с ОК.
• 9. Составление схем предложений, спроецированных на доску, объяснение смысла пословицы «Иван не выучит, чему Ваня не научился».
• 10. ФИЗМИНУТКА. См Приложение 1, слайд7
• 11. Индивидуальная работа по карточкам (Вставить пропущенные слова, подчеркнуть местоимения) и одновременно групповая работа (Указать пословицу, в которой есть относительное местоимение, и объяснить её смысл). См. Приложение 1, слайд15
• 12. Индивидуальные карточки озвучиваются — совершается виртуальная экскурсия в казачью станицу, находятся старинные предметы казачьего быта, демонстрируется их применение.
• 13. Устный ответ на вопрос: «Чем казак силён и крепок? «

Чтение отрывка из повести «Кто такие казаки? «А. Е. Пивень.

• 14. Сценка «Почему конь казака слушается? «См. Приложение 1, слайд16
• 15. Письменный ответ на вопрос «А как вы считаете, почему конь казаку подчиняется? Страх или привязанность, любовь заставляют коня казака слушаться? «
• 16. Чтение работ. См. Приложение1, слайд11
• 17. Подведение итогов, выставление оценок, дифференцированное домашнее задание.

Цель: продолжить работу по дальнейшему совершенствованию навыков грамотного письма, закрепить знания о разрядах местоимений, познакомить с относительными местоимениями, их употреблением в речи, учить отличать относительные и вопросительные местоимения, находить относительные местоимения в СП, формировать навык осмысленного использования относительных местоимений в речи, воспитывать бережное отношение к слову, любовь к родному краю, интерес к его истории.

Вид: виртуальная экскурсия в казачью станицу.

Оборудование: предметы казачьего быта (кувшин, рубель, стремя), ОК «Местоимения», плакат «Казак на коне», таблица «СП», жетоны, портрет А. С. Пушкина, учебники, «Наш словарь диалектных слов», «Литература Кубани, 5−6 кл.», подписанные листочки.

Здравствуйте, ребята! Сегодня нам предстоит совершить виртуальное путешествие в прошлое нашего края: мы побываем в старинной казачьей станице и узнаем, какими ремёслами владели казаки, как удалось им приручить коней, своих верных помощников, а также познакомимся с новым разрядом местоимений — с относительными местоимениями, вспомним структуру СП, напишем творческую работу. Вместе с нами путешествовать будут и пришедшие гости. Поприветствуем их! А помогут мне сегодня ваши сверстники. Итак, все готовы?

Вы сидите на своих привычных местах, образуя сегодня команды, так как задания, которые мы будем выполнять, предполагают и групповую работу. Её оценивать будут гости, жюри. Итоги за групповую работу вы узнаете сразу, а за индивидуальные задания — на следующем уроке.

Приложение 1.

Что ж, в путь! См. Приложение 1, слайд1

Работаем мы в разделе «Морфология «и изучаем самостоятельные именные части речи.

Что известно вам о местоимении?

Какие разряды местоимений уже знакомы?

Приведите примеры.

Надо вам сказать, что местоимение по частоте употребления в речи стоит на третьем месте после существительных и глаголов и является лучшим помощником писателям. В чём? А давайте обратимся к самому известному поэту и писателю, написавшему:

«Мороз и солнце; день чудесный!

Ещё ты дремлешь, друг прелестный,…".

Да, это А. С. Пушкин. И я вижу, что вы уже не дремлете. Так вот вы на уроках литературы в этом году читали и обсуждали повесть «Дубровский». А знаете ли вы, что Александр Сергеевич, работая над этим произведением помногу раз исправлял свои черновики?

Почему? Ответив на этот вопрос, мы приоткроем дверь в прошлое.

Итак, почему А. С. Пушкин вычеркнул местоимения в предложениях? См. Приложение 1, слайд2

Какая схема соответствует 1предл., какая 2 предл.

(схемы на доске) Мы установили, что мест. в речи позволяют избегать повторов и указывают на предмет, не называя его. Используются же они вместо сущ., прил. и числительных. А личные местоимения могут в речи заменить практически любое существительное. См. Приложение 1, слайд3

Вот что говорит о местоимении известный лингвист, учёный, занимающийся изучением частей речи, Реформатский А. А.:

" Местоимение — удобное звено в устройстве языка, местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании… Их назначение — указание".

Обратимся к ОК «Местоимения».

Вы назвали разряды, с которыми уже знакомы и дверь для совершения путешествия открыта.

Мы с вами в старинной казачьей станице, где также как и сейчас употреблялись местоимения. Но только они немного непривычны для нашего слуха. Сложившиеся на Кубани говоры настолько своеобразны, что скорее напоминают уникальный язык, способный обслуживать и русское, и украинское население. Так два истока формирования казачества на Кубани отразились в языке: казаки Черноморского войска несли украинскую языковую стихию, а казаки Линейного войска — русскую языковую стихию, пронизанную южнорусскими говорами. Давайте определим, что это за мест. и к какому разряду их надо отнести. См. Приложение 1, слайд4: скилько, який, хтось, вона, чому, цэй…

(время на запись и указание разряда).

См. Приложение 1, слайд5 скилько — сколько (вопр.), який — какой (вопр.) …

(самопроверка по слайду5 и листочки сдаются в жюри) Мы продолжаем путешествие, и я предлагаю написать небольшой творческий диктант. Я буду называть ЛЗ слова, а вы записывайте это слово, ставя ударение.

• 1. Название жилища казаков (хата)
• 2. Корнеплод, из которого делают сахар (свёкла)
• 3. Высокое растение с крупным жёлтым цветком, выращиваемое для получения масла (подсолнух) …
• (взаимопроверка, листочки в жюри)

Эти слова объединены одной темой. Какой? (Родная Кубань) Многие поэты посвящали свои стихи родной земле, родному краю. Давайте послушаем одно из таких стихотворений, написанных нашим кубанским поэтом В. Подкопаевым См. Приложение1, слайд6,7,8,9,10

Вскинет сокол крыло — Станет жарко в груди:

Ох, былинная ширь необъятная! Сколько бурь у родимой земли позади, Но всё та же она, благодатная! Посмотрите вокруг — зачарует краса:

Нету края прекраснее нашего! Золотятся хлеба, зеленеют леса, Даль морская лазурью окрашена!

Так поэтично говорит поэт о любимой Кубани. О плодородии, благодатной земле эти строки. Но не только земледелием славна Кубань. Ремёсла — вот ещё одна гордость нашего края. А давайте заглянем в хату казачью и послушаем. Слушая разговор, обратите внимание на местоимения, которые будут употреблены в речи казаков.

СЦЕНКА «Разговор между казаками» См. Приложение 1, слайд11,12

Спасибо, казаки. Я хочу проверить вашу наблюдательность.

Кто запомнил, какие местоимения были употреблены в разговоре? См. Приложение 1, слайд13

Ты, моей, вона — личные Що, хтось — вопросит.

Кто — относит.

(угадавшим — жетоны) Раздаётся стук. См. Приложение 1, слайд14:

Хтось там?

Я знаю, кто там.

Итак, последними предложениями в диалоге являются эти предложения. Как долго пришлось бы нам перебирать, угадывать имена пришедших, если б не было МЕСТОИМЕНИЙ! В этом коротеньком КТО сидят имена всех на свете людей. КТО — это местоимение. В первом предложении оно является вопросительным, а во втором предложении оно служит средством связи, выступает в роли союзного слова, присоединяет придаточную часть СПП.

Давайте откроем учебники и прочтём правило на с. 166.

Обратите внимание, на ОК дана схема СПП с относительным местоимением. Давайте составим схемы следующих предложений.

На доске записаны предложения:

Мы вошли в хату и увидели, кто сидит за столом.

Мы ещё узнаем, какие ремёсла есть на Кубани.

Иван не выучит, чему Ваня не научился.

Как вы понимаете смысл пословицы?

А теперь давайте немного отдохнём и выполним несколько упражнений. Физминутка. См. Приложение 1, слайд7

Теперь мы можем идти дальше. И я прошу по 2 человека от команды для выполнения заданий.

(Карточки с пропущенными словами) А в это время команды получают задания. См. Приложение 1, слайд15:

• 1. Составить 3 СП, употребляя в них относительные местоимения.
• 2. Выберите пословицы, в которых есть относительные местоимения.
• 3. Подчеркните относительные местоимения. Объясните смысл пословицы.
• (Карточки озвучиваются и передаются в жюри.)
• (Опрос вызванных к доске.)

А теперь найдите те предметы, о которых вы говорили. Покажите, как ими пользовались.

Но чем казак силён и крепок? Он крепок своей вековой дружбой с конём. Сильней этой дружбы на всём свете дружбы нет. Лучше всех об этом написал А. Е. Пивень.

(Чтение отрывка из «Литературы Кубани», 5−6 кл.).

Как же зародилась эта дружба?

СЦЕНКА «Почему конь казака слушается»

А как вы считаете, почему конь казаку подчиняется? Страх или привязанность, любовь заставляет коня подчиняться?

(Устные ответы.) См. Приложение 1, слайд16:

Посмотри, какой у меня конь. Если б ты знал, сколько раз он меня выручал!..

Выпишите предложения с относительными местоимениями и ответьте на вопрос «Почему конь казака слушается? «в 2−3 предложениях.

(Чтение 2−3 работ) Итак, сегодня на уроке мы расширили свои знания об истории кубанской станицы, совершив виртуальное путешествие в прошлое. Мы открыли новый разряд местоимений. Какой? А в чём отличие от вопросительных? Мы узнали, почему конь казака слушается. Также мы вспомнили диалектные слова — местоимения и нашли им соответствия в современном русском языке. Мы узнали, что даже А. С. Пушкин, работая над своими произведениями, допускал речевые ошибки, но в отличие от некоторых исправлял их самостоятельно. Знаете, мне кажется, самое главное, что мы сегодня не только русским языком занимались, а говорили о родном крае. См. Приложение 1, слайд11

Я опять обращусь к поэзии В. Подкопаева Вспыхнет зорька в горах — Брызнет радость на глаз, Словно к счастью душа прикасается.

А какие сады на Кубани у нас! А какие девчата красавицы! Здесь и в песнях Казачий размах и полёт И в свершеньях масштабы российские.

На Кубани живёт богатырский народ, И дела у него богатырские!

Я благодарю всех за участие в уроке, за активную работу, помощь и с большим удовольствием ставлю пятёрки той команде, которая набрала большее количество жетонов.

Домашнее задание: упр.412 — «5», Упр.411 — «4».

Записать 5−6 слов, которые употребляются на Кубани, но отсутствуют в литературном языке.

Большое спасибо всем ещё раз!