Определение эффективности методики работы по формированию волевых качеств дошкольника

В ходе проведенного эксперимента по формированию эмоционально-волевых качеств старших дошкольников было замечено, что физкультурные занятия, подвижные игры и игры-эстафеты способствовали формированию у детей выдержки, смелости, решительности, силы воли, терпению. Все это пригодится ребенку в школе.

Спустя три месяца, на заключительном этапе эксперимента проводилась контрольная диагностика.

Эффективность развития эмоционально-волевых качеств дошкольников оценивалась посредством сравнения показателей до и после эксперимента.

Результаты контрольной диагностики развития произвольного поведения дошкольников экспериментальной группы по методике «Не подглядывай» представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5 — Контрольная диагностика развития произвольного поведения дошкольников по методике «Не подглядывай».

Результаты диагностики по методике «Не подглядывай» позволили выделить следующие группы детей:

• — дети с высоким уровнем произвольного поведения — 6 человек (60%) стали более сосредоточеннее, научились контролировали свои действия, прилагали меньшие усилия, чтобы не открыть глаза;
• — дети со средним уровнем произвольного поведения — 4 человека (40%) научились лучше сосредотачиваться на достижении цели, однако отвлекались на посторонний шум.
• — дети с низким уровнем произвольного поведения не выявлены.

Результаты контрольной диагностики развития произвольного поведения дошкольников контрольной группы по методике «Не подглядывай» представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6.

Результаты диагностики по методике «Не подглядывай» (контрольная группа) позволили выделить следующие группы детей:

• — количество детей с высоким уровнем произвольного поведения не изменилось и составило 3 человека (30%);
• — количество детей со средним уровнем произвольного поведения не изменилось и составило 3 человека (30%).
• — количество детей с низким уровнем произвольного поведения не изменилось и составило 4 человека (40%).

Таким образом, дети контрольной группы не улучшили свои показатели.

Результаты контрольной диагностики развития упорства и целеустремленности дошкольников экспериментальной группы по методике «Закрась фигуры» представлена в таблице 2.7.

Таблица 2.7 — Контрольная диагностика развития упорства и целеустремленности дошкольников по методике «Закрась фигуры» (экспериментальная группа).

Результаты контрольной диагностики по методике «Закрась фигуры» позволили выделить следующие группы детей:

• — дети с высоким уровнем упорства и целеустремленности — 6 человек (60%) проявляли настойчивость в достижении цели, научились лучше контролировать свои действия, прилагать усилия с целью их продолжить, несмотря на возникшие трудности, научились лучше контролировать свои эмоции;
• — дети со средним уровнем упорства и целеустремленности — 3 человека (40%) научились проявлять выдержку при выполнении однообразного задания;
• — дети с низким уровнем упорства и целеустремленности не выявлены.

Диагностика развития упорства и целеустремленности дошкольников контрольной группы по методике «Закрась фигуры» представлена в таблице 2.8.

Таблица 2.8 — Контрольная диагностика развития упорства и целеустремленности дошкольников по методике «Закрась фигуры» (контрольная группа).

Результаты диагностики по методике «Закрась фигуры» позволили выделить следующие группы детей:

• — количество детей с высоким уровнем упорства и целеустремленности не изменилось и составило 3 человека (30%);
• — количество детей со средним уровнем упорства и целеустремленности не изменилось и составило 3 человека (30%).
• — количество детей с низким уровнем упорства и целеустремленности — не изменилось и составило 4 человека (40%).

Таким образом, дети контрольной группы не улучшили свои показатели.

Итак, можно сделать вывод об эффективности развития эмоционально-волевых качеств дошкольников экспериментальной группы средствами физического воспитания.

В результате проведенной работы было замечено, что отношения детей в совместных играх стали более дружелюбными, справедливыми, милосердными, дети самостоятельно решали многие конфликтные ситуации. Заметно снизилась агрессивность проблемных детей, уменьшилось количество демонстративных реакций; замкнутые дети, ранее игравшие в одиночестве, стали чаще участвовать в совместных играх.

Можно сделать вывод о том, что включение подвижных игр целенаправленного педагогического воздействия в образовательный процесс ДОУ, безусловно способствует развитию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников.

Выводы по 2 главе Итак, в процессе экспериментального исследования были изучены особенности развития эмоционально-волевых качеств у дошкольников средствами физического воспитания. В исследовании участвовали дети экспериментальной и контрольной групп, всего в количестве 20 человек.

На первом, констатирующем этапе был выявлен уровень развития эмоционально-волевых качеств у старших дошкольников.

Количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем произвольного поведения составило 3 человека (30%), со средним — 3 человека (30%), с низким — 4 человека (40%); количество детей с высоким уровнем упорства и целеустремленности составило 3 человека (30%), со средним — 3 человека (30%), с низким — 4 человека (40%). Количество детей контрольной группы с высоким уровнем произвольного поведения составило 3 человека (30%), со средним — 3 человека (30%), с низким — 4 человека (40%); количество детей с высоким уровнем упорства и целеустремленности составило 3 человека (30%), со средним — 3 человека (30%), с низким — 4 человека (40%).

Как показало исследование, не все дети имеют хорошо развитое произвольное поведение, не обладают упорством и целеустремленностью. Таким образом, была обусловлена необходимость проведения дальнейшей целенаправленной работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей.

На втором этапе был осуществлен подбор средств физического воспитания для развития эмоционально-волевых качеств у дошкольников.

Целью третьего этапа, контрольного, явился анализ эффективности работы по формированию эмоционально-волевых качеств у дошкольников средствами физического воспитания.

В экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем произвольного поведения увеличилось и составило 6 человек (60%), со средним уровнем увеличилось и составило 4 человека (40%), с низким уровнем дети не выявлены; количество детей с высоким уровнем упорства и целеустремленности увеличилось и составило 6 человек (60%), со средним — 4 человека (40%), с низким уровнем дети не выявлены. В контрольной группе дети не улучшили свои показатели. Количество детей контрольной группы с высоким уровнем произвольного поведения составило 3 человека (30%), со средним — 3 человека (30%), с низким — 4 человека (40%); количество детей с высоким уровнем упорства и целеустремленности составило 3 человека (30%), со средним — 3 человека (30%), с низким — 4 человека (40%). Данные эксперимента свидетельствуют об эффективности проведенной работы по развитию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников.