Характеристика мыслительных процессов

В психологии обычно выделяют такие виды мышления, как наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Мышление как процесс включает следующие мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, конкретизацию, абстрагирование, классификацию, систематизацию К моменту обучения в школе у большинства детей отмечается достаточно хороший (выше среднего) уровень развития наглядно-действенного мышления и неплохой (средний) — наглядно-образного. Их изучение проводится в младших классах. В средних и старших классах проводится исследование развития словесно-логического, понятийного мышления.

Изучение уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления глухих детей проводится по методикам, разработанным Т. В. Розановой в модификации Е. Г. Речицкой и Т. К. Гущиной (2012, 2014). Предлагается серия заданий.

Первая серия — «Домик» из кубиков и призм (полукубиков). Домик состоит из семи частей. Сначала предлагается построить дом самостоятельно, а потом по черно-белому чертежу. Затем дети «строят» еще один дом, но несколько более сложной конструкции по цветной картинке. Предлагаются цветные и неокрашенные кубики и призмы. Если ребенок затрудняется построить дом по рисунку, то ему предлагают чертеж. Каждый правильно построенный дом оценивается в 1 балл. Если ребенку оказывается какая-то помощь (образец — чертеж, наложение на чертеж деталей домика), то баллы вычитаются.

Во второй серии предлагается воссоздать целое из частей — сконструировать круг. Перед ребенком находится трафарет круга, не имеющий деления на части. Ребенку даются части круга и инструкция: «Сложи такой же» — указательный жест. Детали круга усложняются от второй к седьмой фигуре. В помощь можно предложить образец, на котором выделены соответствующие детали. Если этого недостаточно, то ученику показывают, что можно наложить детали на образец. Затем он должен сложить круг под образцом, а потом уже самостоятельно, без опоры на образец. За правильно решенную задачу ставится 1 балл. При решении после использования чертежа — 0,5 балла, после наложения на него — 0,25 балла и после складывания только под образцом, с выделенными деталями, — 0,125 балла. При выполнении задания учитывается время, фиксируются все пробы детей с частями фигуры и оказываемая учителем помощь.

Третья серия — «Треугольники» — составление последовательно усложняющихся семи фигур из двух треугольников. В задании предлагается воссоздать целое из частей на основании образца. Первые фигуры наиболее простые. Начиная с третьей фигуры, применяется специальная отработанная система помощи. Она заключается в показе схемы наложения треугольников на нее, затем под схемой. Оценка такая же, как и во второй серии. Учитывается, насколько дети могут использовать опыт, полученный при конструировании легких фигур, для решения новых, более сложных задач. Самостоятельное решение возможно лишь на основе известной свободы мысленного оперирования зрительными образами фигур: мысленного анализа образца и зрительного предвидения расположения частей в фигуре, которую нужно сложить.

Инструкция: «Возьми два треугольника и сложи из них эти фигуры».

Оценка результатов. За каждую правильно сложенную фигуру ставится 1 балл. При решении после использования разделенного образца (пунктирные линии) — 0,5 балла, после накладывания на образец — 0, 25 балла (Т. В. Розанова) [26].

В 1—3-й сериях опытов изучается уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Задания составлены так, что создаются условия для выяснения возможностей детей овладеть новыми способами действий и применять эти способы для решения последующих задач. Характер выполнения детьми заданий служит показателем особенностей их деятельности (целеустремленности, умения правильно оценить результаты, устойчивости внимания и др.).

В таблице 6 представлены результаты выполнения практических заданий глухими учащимися классов ЗПР (в сравнении с глухими учащимися обычных классов) первого года обучения (в баллах).

Таблица 6

Методика «Рисунок человека». Этот тест — один из наиболее распространенных диагностических методов. Его можно использовать с трехлетнего возраста. Рисунок человека позволяет оценить как когнитивные способности ребенка (восприятие, способы построения целостного зрительного образа, координацию глаз-рука, сформированность общих представлений о строении человеческого тела и др.), так и особенности личностно-эмоциональной сферы.

Данные, получаемые с помощью методики «Рисунок человека», не очень надежны и требуют дополнительной проверки, зато они позволяют сразу же выдвинуть разумные гипотезы о том, в каких именно областях у ребенка имеются психологические проблемы.

Количественная оценка уровня выполнения задания может быть получена на основании одновременного учета как способа изображения (схематичный, пластический, смешанный), так и числа имеющихся основных и второстепенных деталей (А. Л. Венгер).

За каждую из основных деталей ставят по 2 балла. К основным деталям относятся голова, туловище, глаза, рот, нос, руки, ноги. Парные детали оцениваются в 2 балла независимо от того, изображены они обе или только одна.

Следующие второстепенные детали оцениваются в 1 балл: уши, волосы или шапка, брови, шея, пальцы, одежда, ступни или обувь. За правильное количество пальцев — по 5 на каждой руке — добавляют еще 1 балл.

За пластический способ изображения — 8 дополнительных баллов. За промежуточный способ изображения — при наличии хотя бы отдельных пластических элементов — 4 балла. Если способ изображения схематический, причем ноги и руки изображены двойной линией, то ставят дополнительных 2 балла.

За схематическое изображение, в котором руки и ноги изображены одинарной линией или отсутствуют, дополнительных баллов не ставят. Существенное отставание от возрастной нормы может являться следствием нарушения интеллектуального развития.

Для изучения мыслительной операции сравнения целесообразно использовать прием нахождения сходства и различия сравниваемых пар объектов. Дается задание:

Ты видел муху? А бабочку видел? Они похожи или нет? Чем они похожи? А чем отличаются?

Для сравнения можно предложить следующие пары слов:

Кошка — собака, стол — стул, тетрадь — ручка, дерево — куст, город — деревня.

Ставится задача: в каждой паре найти как можно большее количество сходных и отличительных свойств.

Составление рассказа по сюжетным картинкам. Предлагаются 3—4 картинки, на которых изображены ситуации, связанные единым сюжетом. Школьникам в 1—3-х классах предлагается их положить в необходимой смысловой последовательности, а затем составить рассказ. При выполнении этих заданий проверяются такие качества, как способность устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, давать оценку изображенным ситуациям.

Для исследования уровня развития мышления могут предлагаться также картинки со скрытым смыслом, с нелепым, бессмысленным сюжетом.

Для изучения характера обобщения ученикам 1—2-х классов может быть предложена методика «Классификация». Детям даются картинки по программным темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Растения», «Мебель» и т. п. и одновременно задание: «Разложи картинки по группам». Фиксируется знание видовых и родовых названий предметов; умение детей группировать, классифицировать предметы (азы словеснологического мышления).

Высокий уровень развития начальных этапов словесно-логического мышления предполагает следующее: ребенок должен назвать предметы, правильно их объединить в группы и верно назвать выделенные группы, т. е. использовать слова более высокого уровня обобщенности Учащимся 3—5-х классов методика «Классификация» предлагается на словесной основе. Например, «Мебель — это …,…, …,» или «Стол, стул, диван, шкаф — это …».

Для изучения уровня развития обобщения учащихся 1—3-х классов может быть использована методика «Четвертый лишний». При подборе серии картинок включаются сходные не только на основе существенных признаков, но и внешних.

• (цвет, форма), а также такие, которые могут быть объединены в общую реальную ситуацию. Перед учеником кладут картинки и дают инструкцию: «Посмотри на картинки и убери лишнюю. Скажи, почему ты убрал эту картинку». Например, могут быть предложены такие наборы картинок:
  • а) Огурцы, листья, листья салата, гриб (три предмета окрашены в зеленый цвет).
  • б) Помидор, яблоко, мяч, листья салата (три предмета округлой формы).
  • в) Тарелка, вилка, картофель, сковорода (здесь имеется возможность объединить три предмета как относящиеся к посуде или в той или иной форме отразить ситуацию, связанную с едой. В последнем случае объединение предметов происходит на основе ситуативного увязывания, т. е. по типу комплексов (Л. С. Выготский), что в норме характерно для мышления дошкольников).

Для учащихся 3—4-х классов предлагаются не картинки, а слова и дается инструкция: «Назови три слова, которые можно объединить вместе. Почему? Назови одним словом».

• 1. Птица, самолет, пчела, бабочка.
• 2. Дождь, снег, град, речка.
• 3. Хлопок, шерсть, картон, лен.
• 4. Дуб, ель, береза, клен.
• 5. Волк, коза, лошадь, овца.
• 6. Крыжовник, смородина, малина, яблоня.

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

• 1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
• 2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
• 3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).
• 4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
• 5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).
• 6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).
• 7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).
• 8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
• 9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).
• 10. Столица России (Париж, Москва, Лондон, Варшава).

Методика «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» позволяет оценить способность ребенка к выявлению скрытых закономерностей, уровень развития мышления по аналогии, сформулированность логических операциий классификации. Большим достоинством методики является наличие объективного количественного показателя, который может быть однозначно соотнесен с возрастными нормами. Тест Дж. Равена хорошо стандартизирован на разных возрастных группах. Ключ к оценке выполнения заданий прилагается к набору матриц.

В отечественной специальной психологии тест Дж. Равена модифицирован Т. В. Розановой для оценки наглядных форм мышления глухих детей. Для диагностики мыслительной деятельности важен не только результат, но и сам процесс решения задачи, необходим качественный анализ уровня сформированное™ отдельных мыслительных операций. Выводы об уровне психического развития ребенка делается на основании не только актуального уровня, но и зоны ближайшего развития. Невербальное мышление рассматривается Т. В. Розановой не как отдельная способность, а как ступень интеллектуального развития, онтогенетически предшествующая освоению вербально-логических категорий (1978).

По принципу решения все 36 задач Т. В. Розанова разделила на пять типов:

• — задачи, для решения которых необходимо подобрать элементы, тождественные рисунку матрицы;
• — задачи, решение которых основывается также на подборе тождественных элементов, но установить это тождество значительно труднее;
• — задачи, решение которых основывается на дополнении целого по принципу осевой или центральной симметрии;
• — задачи на установление аналогии между признаками;
• — задачи также на аналогии между признаками, но существенные признаки при этим выделять труднее.

При выполнении заданий Т. В. Розанова предлагает оказывать обучающимся помощь трех уровней:

Если обучающийся решает задачу неправильно, ему сообщают об этом и просят подумать над другими вариантами. Допускаются три пробы.

Если обучающийся и дальше не справляется с заданием, экспериментатор выделяет существенные признаки наглядной ситуации.

Если и дальше обучающийся не находит правильного ответа, ему предлагается решить задачу с помощью передвижных вкладышей с вариантами решения. Таким образом, задание облегчается, так как предполагается не оперирование образами, а реальные действия.

Оценка результатов Т. В. Розановой производится следующим образом. Вычисляется процент успешности: за самостоятельное решение начисляется по 1 баллу, за решения со второй попытки — 0,5 балла, с третьей — 0,25 балла. За решения после оказания помощи 2-го и 3-го уровня баллы не начисляются. Подсчитывается число оказанных видов помощи, учитывается также время решения всех задач.

Т. В. Розанова проводила исследование с учащимися школы глухих 1-х, 4-х и 7-х классов, а также с нормально развивающимися детьми и учащимися вспомогательной школы тех же классов, используя задачи теста Дж. Равена (цветной вариант: наборы А, АЬ, В).

В результате проведенных исследований Т. В. Розанова проанализировала, какие из выделенных мыслительных операций у детей с нарушениями слуха и интеллектуальными нарушениями отстают в наибольшей степени и как это соотношение изменяется с возрастом. Согласно полученным ею данным, наибольшие различия между глухими и нормально развивающими детьми обнаруживаются в начале школьного обучения. С возрастом эти различия сохраняются только при решении более сложных задач. Дети с интеллектуальными нарушениями заметно отстают как от слышащих, так и от глухих сверстников. Глухие дети более способны к решению задач на более высоком уровне в сравнении с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения; они также легче переключаются с одного способа решения на другой (задания представлены в Приложениях 8—17).

Методика «Простые аналогии»

Обучающемуся показывают первую задачу: Лошадь — жеребенок и предлагают по аналогии подобрать к слову «корова» одно из предъявленных пяти слов — «пастбище», «рога», «молоко», «теленок», «бык». После того, как экспериментатор убедился, что обучающийся понял инструкцию, ему предлагаются для решения другие задачи.

Обработка результатов заключается в подсчете количества правильных и ошибочных нахождений аналогий между понятиями; анализируется характер установленных связей.

По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного ребенка — преобладании наглядных или логических форм.

Материал к методике «Простые аналогии» (Е. Г. Речицкая, 2005).

1. Лошадь Корова Жеребенок Пастбище, рога, молоко, теленок, бык.

2. Яйпо Картофель Скорлупа Курица, огород, капуста, суп, шелуха.

3. Ложка Вилка Каша Масло, нож, тарелка, мясо, посуда.

4. Коньки Лодка Зима Лед, каток, весло, лето, река.

5. Ухо Зубы Слышать Видеть, лечить, рот, щетка, жевать.

6. Собака Щука Шерсть Овца, ловкость, рыба, удочки, чешуя.

7. Пробка Камень Плавать Пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик.

8. Чай Суп Чашка Вода, тарелка, курица, соль, ложка.

9. Дерево Рука Ветка Топор, перчатка, нога, работа, пальцы.

10. Дождь Мороз Зонтик Палка, холод, сани, зима, шуба.

11. Школа Больница Учится Доктор, ученик, лечится, больной.

12. Песня Картина Певец Человек, музыка, художник, рисунок.

13. Нож Стол Сталь Вилка, дерево, стул, пища, скатерть.

14. Рыба Муха Сеть Решето, комар, комната, жужжать, паутина.

15. Птипа Человек Гнездо Люди, птенец, рабочий, зверь, дом.

16. Хлеб Дом Пекарь Вагон, город, жилище, строитель, дверь.

17. Пальто Ботинок Пуговица Портной, магазин, нога, шнурок, шляпа.

18. Коса Бритва Трава Сено, волосы, острая, сталь, инструмент.

19. Нога Рука Сапог Галоши, кулак, перчатка, палец, кисть.

20. Вода Пиша Жажда Пить, голод, хлеб, рот, еда.

21. Электричество Пар Проволока Лампочка, ток, вода, трубы, кипение.

22. Паровоз Конь Вагоны Поезд, лошадь, овес, телега, конюшня.

Методика «Сравнение понятий»

С помощью этой методики анализируется развитие операции сравнения.

Методика заключается в том, что ребенку называются два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом педагог-психолог все время стимулирует ребенка в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между словами пары: «Чем еще они похожи?», «Еще чем?».

Особенности: во-первых, даются два слова, явно относящиеся к одной категории (например, «корова — лошадь»). Во-вторых, предлагаются два слова, у которых общее найти трудно и в которых гораздо больше отличий друг от друга, чем в предыдущем случае (например, «ворона — рыба»). Третья группа задач еще сложнее — это задачи на сравнение и различение объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство (например, «всадник — лошадь»).

Анализ результатов.

Проводится количественный и качественный анализ результатов. Количественная обработка заключается в подсчете количества выделенных ребенком в каждой паре черт сходства и различия. Высокий уровень развития операции сравнения в норме отмечается в том случае, когда школьник назвал более двадцати черт, для детей с нарушением слуха можно говорить о снижении этих показателей в 2 раза, средний — десять —пятнадцать черт, низкий — менее десяти черт.

Дошкольники и младшие школьники вместо выделения общего обычно указывают на различия объектов, поскольку за операцией различения стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Таким образом, тот факт, что раньше созревает различение, а затем обобщение, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно-логическому обобщению. Поэтому для дошкольников особенно трудными будут задачи второй и третьей категорий. У младших школьников возникает операция обобщения, которая принимает форму выделения общих признаков.

Ребенок с интеллектуальными нарушениями не сможет выполнить задачу на отвлечение признака.

Для человека, больного шизофренией, характерно обратное — полный отрыв от наглядной ситуации и обобщение по несущественным признакам объектов.

Материал к методике «Сравнение понятий».

Утро — вечер Корова — лошадь Летчик — танкист Лыжи — коньки Трамвай — автобус Река — озеро Велосипед — мотоцикл Собака — кошка Ворона — рыба Лев — тигр Поезд — самолет Обман — ошибка Ботинок — карандаш Яблоко — вишня Лев — собака Ворона — воробей Молоко — вода Золото — серебро Сани — телега Воробей — курица Дуб — береза Сказка — песня Картина — портрет Лошадь — всадник Кошка — яблоко Голод — жажда.

Тест Векслера — в настоящее время самая распространенная методика изучения умственного развития.

Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, — 6 вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведение цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур.

Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение «вербального и невербального» интеллекта, анализируют выполнение каждого задания. Количественная и качественная оценки выполнения школьником заданий дают возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы хуже и как они могут компенсироваться. Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений. Выделяют качественные и количественные признаки, характерные для той или иной формы нервно-психического нарушения.

Используются 3 варианта теста Д. Векслера:

• — тест WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет);
• — тест WISC (echsler Intelligence Scale for Children) — для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет);
• — тест WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) для детей от 4 до 6,5 года. В России адаптированы первые два варианта теста, которые мы будем рассматривать в дальнейшем.

WAIS

Вербальная шкала

В вербальную часть вошли следующие субтесты.

1. Субтест «Общая осведомленность» — включает 29 вопросов. Диагностирует уровень простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в 1 балл.

• 2. Субтест «Понимание»: 14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.
• 3. Субтест «Арифметика» — включает 14 задач из курса арифметики начальной школы. Задачи решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время.
• 4. Нахождение сходства: 13 заданий. Обучающийся должен подвести 2 предмета под общую категорию, выявить, что между ними сходно. Диагностируется понятийное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.
• 5. Субтест «Запоминание цифр» — 1-я часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Обучающийся должен прослушать цифры и устно их воспроизвести. 2-я часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Обучающийся должен воспроизвести ряд обратным порядком.
• 6. Субтест «Словарный запас» — 42 понятия. Тест направлен на изучение вербального опыта и умения определять понятия. Обучающийся должен объяснить значение слова. Первые 10 слов — распространенные в разговорной речи, следующие 20 слов — средней сложности, последние 12 слов — абстрактно-теоретические понятия. Оценка от 0 до 2 баллов.

Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой обучающегося и академической успеваемостью. Результаты сильно зависят от языковой культуры обучающегося (знает ли он или не знает язык, на котором написан текст). Оценки по субтестам «Осведомленность», «Понятливость» и «Словарный запас» характеризуют общую эрудицию обучающегося, практически не изменяются с возрастом. Они определяются уровнем образования человека.

Особняком стоит субтест «Сходство». Результаты его выполнения говорят о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированию. Вероятно, успешность его выполнения более определяется «текучим» интеллектом по Р. Кэттеллу, нежели успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.

Субтест «Арифметический» диагностирует не только уровень оперирования числовым материалом, но и произвольную концентрацию внимания. Результаты его выполнения зависят от профессии и уровня образования.

Субтест «Повторение цифр» наиболее слабо коррелирует с общим интеллектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня активного внимания. Включение его в шкалу Векслер обосновывал диагностической ценностью: неспособность воспроизвести 4 цифры в прямом порядке свидетельствует, по его мнению, о слабоумии.

Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факторов (интуиция, общее состояние обучающегося, болезнь и пр.) результаты теста «Словарный запас», поэтому его часто используют в качестве «точки отсчета» при анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д. Векслера.

Невербальная шкала

Невербальная шкала, или «шкала действий», состоит из 5 субтестов.

7. Субтест «Шифровка» (или «Цифровые символы»)

является вариантом теста на кодовые замены. Нужно написать под каждой цифрой (всего 100) соответствующий символ за 1,5 минуты. Приведен ключ: под каждой из 9 цифр соответствующий символ. Диагностируется зрительно — моторная скорость. Оценка определяется числом правильно зашифрованных цифр.

• 8. «Недостающие детали» (или «Завершение картинок») — 21 карточка, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью. Диагностирует зрительную наблюдательность и способность выявлять существенные признаки. Время решения одной задачи — 20 сек. Правильный ответ оценивается 1 баллом.
• 9. «Конструирование блоков» («Кубики Кооса») —
• 40 заданий. Включает набор карточек с красно-белыми чертежами и набор красно — белых кубиков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков чертеж. Диагностируются двигательная координация и визуальный синтез. Оценивается точность и время решения.
• 10. «Последовательные картинки» — 8 серий картинок. Каждая серия представляет сюжет. Картинки предъявляются в неправильной последовательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностируются способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. Оценка определяется правильностью и временем решения.

11. «Сборка объекта» («Складывание фигур») — 4 задания. Обучающийся должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры «человек», «профиль», «рука», «слон»). Диагностируется способность к синтезу целого из деталей. Оценка зависит от времени и правильности сборки.

В целом «Невербальная» шкала диагностирует не только знания, но и способность индивида к моторно-перцептивному взаимодействию с объектами окружающего мира, зависящую от опыта деятельности.

Первоначально Д. Векслер полагал, что невербальный интеллект более зависит от психофизиологических задатков индивида, но данные близнецовых исследований опровергли эту гипотезу.

Наиболее комплексным тестом невербальной шкалы (принадлежность его к этой части теста весьма условна) является «Шифровка», диагностирующая свойства внимания, восприятия, координации.

Наиболее информативным субтестом невербальной шкалы многие авторы считают «Кубики Кооса». Аналогичен по содержанию и тест «Сборка объектов». Успешность выполнения этих трех тестов зависит от развития сенсомоторной координации, между тем как результаты по тестам «Недостающие детали» и «Последовательные картинки» не зависят от развития моторики, а в большей мере определяются когнитивными способностями.

По мнению Д. Векслера, успешность выполнения этих двух тестов определяется опытом восприятия окружающей среды и приобщенностью к культуре. Итог проведения теста, несмотря на предписания, сильно зависит от того, какие складываются отношения между психологом и испытуемым.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка и интерпретация результатов может проходить на трех уровнях:

• 1) подсчет и интерпретация баллов общего интеллекта, вербального и невербального интеллектов;
• 2) анализ профиля оценок выполнения субтестов испытуемыми на основе подсчета соответствующих коэффициентов;
• 3) качественная интерпретация индивидуального профиля с привлечением данных наблюдения за поведением испытуемого в ходе обследования и прочей диагностической информации.

Стандартный вариант обработки заключается в подсчете первичных «сырых» оценок по каждому субтесту. Затем «сырые баллы» по соответствующим таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде профиля. Сырые оценки отдельно по вербальной и невербальной части суммируют и определяют по таблицам показатели общего, вербального и невербального IQ.

Классификация IQ-показателей по Векслеру:

• 130 баллов и выше — очень высокий IQ — у 2,2% населения.
• 120—129 баллов — высокий IQ — у 6,7% населения.
• 110—119 баллов — хорошая норма — у 16,1%.
• 90—109 баллов — средний IQ — у 50% населения.
• 80—89 баллов — плохая норма — у 16,1%.
• 70—79 баллов — пограничная зона — у 6,7% населения.
• 69 баллов и ниже — умственный дефект — у 2,2%.

wise

Шкала предназначена для тестирования детей в возрасте от 6,5 до 16,5 года. В тест входят 12 субтестов, соответствующих субтестам теста WAIS, но дополненные более легкими однотипными заданиями.

Кроме того, в шкалу действия включен дополнительный субтест «Лабиринты».

Причем при проведении исследования субтест «Понимание» может быть заменен «Запоминанием цифр», а субтест «Лабиринт» субтестом «Кодирование». При диагностике субтесты вербальной и невербальной частей чередуются.

Показатели дополнительных тестов при подсчете IQ не учитываются.

Субтест «Лабиринт» состоит из возрастающих по трудности лабиринтов. Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток времени (найти выход), подсчитываются ошибки, и регистрируется время.

WPPSI

Версия теста Д. Векслера для детей WPPSI (возраст А—6,5 года). Шкала состоит из 11 субтестов (10 основных, 1 —дополнительный). 8 субтестов — облегченные и адаптированные варианты WISC. Три субтеста были разработаны заново.

Субтесты сгруппированы в вербальную и невербальную шкалы. При проведении диагностики субтесты WPPSI из вербальной и невербальной частей чередуются друг с другом. Эксперимент проводится как в один, так и в два приема.

В вербальную шкалу входят субтесты «Осведомленность», «Словарный запас», «Арифметика», «Нахождение сходства», «Понимание» и дополнительный субтест «Предложения».

В шкалу действий входят субтесты «Дом животного», «Завершение картинок», «Лабиринты», «Геометрические схемы», «Конструирование блоков» («Кубики Кооса»).

Новыми по сравнению с WISC являются субтесты «Предложения», «Дом животного» и «Геометрические схемы». Субтест «Предложения» заменил тест «Запоминание цифр» из WISC, им либо заменяют любой вербальный тест, либо применяют дополнительно.

Субтест «Дом животного» (вместо «Шифровка» из WISC) состоит из карт с изображением собаки, цыпленка, рыбы и кошки. Ребенок должен расставить домики в соответствии с ключом по изображениям животных.

При выполнении субтеста «Геометрические схемы» ребенок должен скопировать 10 чертежей с помощью цветного карандаша. Полужирное начертание.

Тест Д. Векслера хорошо дифференцирует такие нарушения, как интеллектуальные нарушения, задержка психического развития (нарушения обучаемости), педагогическая запущенность. Этот тест полезен также для определения конкретного направления коррекционных занятий с ребенком.