Объекты контроля. 
Сопоставительный анализ контроля результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе

Объекты контроля — это те приобретаемые в процессе обучения способности и ценности в виде знаний, навыков, умений, отношений и т. п., уровень сформированности которых проверяется с помощью соответствующих контрольный мероприятий.

По утверждению А. Н. Щукина, основными объектами контроля на уроках по иностранному языку можно назвать:

• а) уровень речевых компетенций
• б) уровень коммуникативной компетенции;
• в) уровень знаний о стране изучаемого языка и образе жизни его носителей (социокультурная компетенция) [53].

Языковая компетенция — это овладение новыми языковыми средствами (фонетикой, орфографией, лексикой, грамматикой) согласно темам, сферам и ситуациям общения, получение знаний о языковых явлениях, способах выражения мысли в родном и изучаемом языке.

Речевая компетенция — это развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме.

Социокультурная компетенция — это приобщение учащихся к культуре, традициям страны изучаемого иностранного языка.

Значит, к объектам контроля можно отнести языковые знания и навыки, с языковой компетенцией, виды речевой деятельности, с речевой компетенцией, социокультурные знания и умения, с социокультурной компетенцией.

Остановимся на объектах контроля более подробно.

Аудирование. Объект проверки — уровень сформированности речевых навыков и умений при восприятии иноязычного текста на слух. В ходе контроля проверяются:

• 1) способность понимать на слух монологическую речь, а именно, основную идею, тему высказывания, главную информацию, заключенную в каждой смысловой части высказывания.
• 2) способность понимать на слух диалогическую речь, а именно, основное содержание диалога, коммуникативное намерение его участников.
• 3) уровень овладения языковым и речевым материалом, который обеспечивает правильное восприятие устного звучащего текста.

Состав операций, на которые распадается восприятие звучащей речи на различных этапах обучения, неодинаков и зависит от уровня сформированности умений аудирования. Начинающий изучать язык совершает более развернутую аналитико-синтетическую деятельность, которая по мере обучения превращается в свернутый автоматизированный процесс узнавания слов и целых предложений.

Поскольку цель любого контроля — это определение уровня сформированности речевых умений и того, как точно и полно восприняли учащиеся аудиотекст, то, прежде чем сказать о способах проверки понимания, нужно обратиться к уровню восприятия и понимания.

А.Р. Лурия выделяет четыре уровня понимания: уровень слов, уровень предложений, уровень сложного синтаксического целого (смыслового) куска и уровень текста.

Главным различием этих уровней являются глубина, полнота и точность понимания, а также сложность операций, которые совершаются слушающим. Понимание на уровне слов представляет фрагментарный характер, оно зависит от соотношения между продуктивным, рецептивным и потенциальным словарем и способности использовать детерминирующую функцию словосочетаний и контекста.

Учащийся, у которого низкий уровень языковой подготовки часто различает на слух отдельные слова и наиболее легкие фразы, догадываясь на о теме сообщения.

Понимание предложений зависит от их синтаксических характеристик. Простое предложение не является сложным, потому что оно, мнению А. Р. Лурия, «является привычной и хорошо упроченной единицей разговорной речи». Трудно понимание логико-грамматической структуры сложного предложения. В данном случае мыслительные операции связаны с особой формой синтеза отдельных элементов. Понимание сложного синтаксического целого происходит с помощью разложения речевого сообщения на части и группировки по смыслу, указывая средства соединения предложений, которые составляют смысловой кусок, определения его темы, определяя начало и конец мысли по основным синтаксическим признакам.

Чтобы воспринять целый текст нужно понять предикативную связь предложений, потому что она более стабильна и информативна. Например, описательные тексты, не имеющие фабулы, плохо воспринимаются на слух и не вызывают непроизвольного внимания.

Эта типология уровней понимания интересна с точки зрения развития прогностических умений, но для организации контроля мало пригодна.

В связи с тем, восприятие звучащей речи обладает своими специфическими особенностями, неправомерным является использование уровней восприятия, разработанных применительно к чтению.

Поэтому, с учётом данных психологии о ступенчатом характере понимания, а также результаты отечественных и зарубежных исследований, предлагается другое деление:

несформированности умения слушать, то задания, которые проверяют уровень глубины, точность и полноту понимания, должны относиться только ко второму, третьему и четвертому уровням, посредством их может быть определена и фрагментарность понимания.

Уровень общего понимания характеризуется осознанием темы как смыслового ядра текста, где обобщается содержание, основанное на уяснении главных слов, которые являются смысловыми опорными пунктами текста.

Для выделения смысловых опорных пунктов отмечают следующие предпосылки: знание основного языкового материала, сформированность технических (перцептивно-смысловых) навыков аудирования, умение определять структуру предложения путем выявления синтаксического субъекта и предиката, а также речевой опыт обучающихся — их умение учитывать ситуацию общения, рисунки, заголовок, связь с изучаемой темой жесты и мимику.

Данный уровень проверяется используя:

• — передачу основного содержания на родном/иностранном языке;
• — перечисление основных фактов в той последовательности, в которой они даны в тексте;
• — ответы на вопросы общего характера;
• — составление плана в форме заголовков к смысловым кускам;
• — тесты множественного выбора (multiple choice);
• — определение типа текста и основной темы;
• — выделение при повторном слушании ключевых слов/реалий;
• — соотнесение заголовка/иллюстраций с содержанием текста и др.

Полное понимание — это умение совмещать аудирование с несложной мнемической и логико-смысловой деятельностью. Используя механизмы вероятностного прогнозирования и слуховой памяти в рамках полного или детального понимания должно сформироваться умение восстанавливать пробелы в понимании. Понимание формальной структуры аудиотекста и логики изложения происходит с помощью выявления связей между предложениями и смысловыми кусками.

Этот уровень обуславливает усвоение деталей и отдельных фактов и дает возможность отделить главное от второстепенного — понять текст с точки зрения его информативности и значимости.

Умение полного понимания проверяется используя:

• — ответы на вопросы общего содержания и отдельных деталей и фактов;
• — пересказ на иностранном языке с опорой на рисунки, картину, ключевые слова, план, схемы;
• — составление развернутого плана;
• — составление резюме или оценки текста;
• — драматизацию текста;
• — деление текста (cloze test) на смысловые куски и озаглавливания их;
• — оценку поступков действующих лиц — невербальные способы; проверки: таблицы, изображение предметов или деталей, составление схемы;
• — заполнение пропусков.

Заполнение пропусков основывается на механизмах вероятностного прогнозирования. В зависимости от уровня языковой подготовки обучающихся и сложности текста может быть пропущено каждое четвертое — более трудный вариант и каждое 10 — 11-е слово — легкий вариант.

Уровень критического понимания связан с оценкой аудиотекста, с тем как строится содержание и смысловая обработка полученной информации.

Действия обучающегося на уровне критического понимания можно охарактеризовать как формирование личного отношения к речевому сообщению и критической оценкой содержания на основе понимания главной мысли, в том числе и эксплицитно невыраженной.

Этот уровень требует хорошо сформированные технические навыки и достаточно богатый речевой опыт. Его можно достичь, в основном, только в лингвистических лицеях, гимназиях и школах с углубленным изучением иностранного языка на старшем этапе обучения.

Критическое понимание проверяется с помощью заданий проблемного характера. Например:

• — составляя рецензии или оценку прослушанного текста;
• — составляя аннотации/реферата;
• — сравнивая различные точки зрения;
• — определяя объективность суждений;
• — обосновывая согласие/несогласие с выводами автора;
• — проводя интервью;
• — организовывая беседы или дискуссии и др.

Говорение. Объект контроля — это контроль уровня сформированности речевых навыков и умений, которые необходимы для устной диалогической и монологической речи. В ходе контроля проверяются:

• 1) навыки понимания собеседника и определения характера его коммуникативного намерения; адекватное реагирование на реплику собеседника; выражение своих коммуникативных намерений в определенной ситуации; использование норм языка и речевого этикета, которые характерны для диалогической речи;
• 2) умение построить связный текст разной коммуникативной направленности, таких как, повествование, описание, сообщение).
• 3) владение языковым и речевым материалом, который необходим для общения, а именно, лексико-грамматическая правильность речи и ее фонетико-интонационное оформление).

Уровень сформированности умений говорения определяется следующими параметрами:

• — количество простых и сложных предложений;
• — количество и объем реплик в диалоге;
• — количество слов или фраз в сообщении.

Необходимо учитывать языковые средства, которые использует говорящий. Эти количественные и качественные показатели дополняются оценкой семантической стороны высказывания — уровень его информативности, связанности и развернутости; соответствие ситуации общения.

Проверяя сформированность умений диалогического общения на старшем этапе, необходимо учитывать:

• -Наличие и правильная реализация речевых формул;
• -Уместность реплик и их разнообразие;
• -Быстрота реакций (беглость);
• -Соблюдение характеристик диалога (эллипсность, ситуативность, наличие эмоционально-оценочньх слов и предложений.
• -Правильность использования лексики и грамматических структур;

Во время проверки умений монологических высказываний учитываются:

• — разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления;
• — развернутость и последовательность сообщения;
• — соответствие языковых средств ситуации общения;
• — объем высказывания;
• — наличие речевого намерения и его реализация;
• — количество предложений, выражающих субъективную информацию (личное отношение к высказываемому).

Чтение. Объектом контроля выступает уровень сформированности речевых навыков и умений при чтении текстов с общим охватом содержания (ознакомительное чтение) и детальным охватом содержания (изучающее чтение). В процессе контроля проверяются:

• 1) понимание основной информации текста, идея автора — чтение с общим охватом содержания;
• 2) полное и точное понимание как основной, так дополнительной информации, которая содержится в тексте, а также разумная интерпретация хода авторских рассуждений, выводы и оценки автора;
• 3) владение языковым и речевым материалом, который необходим для понимания текста.

При определении уровня сформированности умений читать тексты на иностранном языке оценка происходит по результатам выполнения заданий на поисковое, ознакомительное или изучающее чтение.

На начальном этапе обучения проверяются: узнавание и называние букв; соотнесение букв и буквосочетаний со звуками; озвучивание слов, словосочетаний, предложений; деление предложений на ритмические группы, интонирование; полное и точное понимание текстов (для изучающего чтения): понимание общего содержания текстов (для ознакомительного и поискового чтения); правильное, обращенное чтение вслух.

Для проверки понимания на среднем и старшем этапе используются разные упражнения для различных видов чтения.

Ознакомительное чтение можно контролировать, используя следующие упражнения: прогноз содержание по заголовку и иллюстрациям; постановка вопросов к основной информации и ответы на них; выбор заголовка, адекватного содержанию текста; деление текста на смысловые части и озаглавливание их; выписки основной информации.

Для проверки изучающего чтения используются следующие упражнения: составление развернутого плана (резюме, выводы, комментарий); название утверждений, которые нужно подтвердить или опровергнуть; постановка вопросов ко всему тексту; выполнение выборочного или полного адекватного перевода текста.

Поисковое чтение можно рекомендовать проверять с помощью следующих упражнений: перечисление основных данных/фактов; постановки вопросов к наиболее существенной информации; составление оценки/рецензии на весь текст/фрагмент; сравнение двух текстов на аналогичную тему (по сходству и различию); интерпретация коммуникативной задачи автора; составлении аннотации/реферата; выборочный перевод.

На профильно-ориентированном этапе в качестве контроля должны привлекаться тексты по будущей специальности. К данным упражнениям по разным видам чтения необходимо добавить упражнения: подготовка устных рефератов/обзоров по одному/двум текстам; составление характеристик действующих лиц; сравнение социокультурной информации текста с культурой своей страны; выбор из журнала (справочной литературы) по профилю специальности необходимой информации и интерпретация ее; название устной/письменной идеи/проблемы, изложенной в статье/брошюре, вывод; группировка и систематизация информации из двух-трех текстов в соответствии с поставленной задачей.

Письмо. Объектом контроля выступает уровень сформированности речевых навыков и умений, которые необходимы для за фиксирования в письменной форме полученной информации, для передачи собственной информации. В процессе контроля проверяются:

• -в области репродукции — умение передать содержание прочитанного, прослушанного текста;
• -в области продукции — умение выстроить письменный монологический текст на заданную тему.

Для репродуктивного высказывания оцениваются:

• -Соответствие ответа по теме;
• -Полнота передачи информации в соответствии с текстомпервоисточником;
• -Точность передачи информации;
• -Логичность и связность изложения;
• -Наличие коммуникативно-значимых ошибок. Для продуктивного высказывания оцениваются:
• -Адекватность текста заданию;
• -Соответствие количества смысловых единиц текста заданному объему содержания;
• — Логичность и связность изложения;
• — Полнота раскрытия темы;
• -Владение языковым и речевым багажом.

Показателями сформированности умений письма являются:

• -Успешность осуществления письменного общения;
• — Качество языковой стороны письменного текста;
• — Качество содержания продуцируемого письменного текста;
• -Мера самостоятельности в выполнении письменных заданий. Успешность письменного общения определяется:
• -Вариативностью ситуаций, в рамках которых создается письменный

текст;

• -Присутствием речевого намерения;
• -Способностью выбирать языковые средства в зависимости от речевого плана и ситуации.

Качество содержания письменного текста определяется следующими параметрами:

• -Разнообразие тематики;
• — Уровень языковой трудности;
• — Количество передаваемых фактов;
• -Вариативность предложений и речевых, в том числе этикетных, формул;
• -Объем письменного текста.

Качество языковой стороны определяется следующие факторы:

• -Правильность языковых средств и точность информации, которая передается в письменном тексте;
• -Степенью соответствия языковых средств письма стилистическим нормам.

Степень самостоятельности определяется следующими параметрами:

• -Уверенность в отношении использования языковых средств при составлении письменного текста;
• -Отсутствие повтора в решении коммуникативной задачи или необходимости коррекции текста;
• -Отсутствием необходимости помощи.

Ошибки в письменных текстах принято делить на:

• — лексико-грамматические;
• — орфографические;
• — фактические (относящиеся к логике изложения);
• — ошибки в оформлении письменного текста;
• — соответствие содержания вторичного текста оригиналу (если речь идет о письменном тексте, составленном при опоре на печатный текст или на текст, воспринятый со слуха).

Фонетический навык. Сформированность фонетических навыков в программах по иностранным языкам не выделяется в самостоятельный объект контроля, а осуществляется при выполнении заданий на аудирование, говорение и чтение вслух.

При оценке правильности произношения следует различать ошибки фонетические и фонологические. Первые искажают качество звучания, но не нарушают смысл высказывания; вторые искажают содержание высказывания и нарушают правильность понимания.

Фонетические ошибки следует исправлять, однако на общую оценку ответа они не должны влиять. Фонологические же ошибки относятся к разряду грубых, и их наличие дает основание для снижения оценки.

При контроле слухо-произносительных навыков преподаватель руководствуется принципом аппроксимации, допускающим снисходительное отношение к фонетическим ошибкам, если они не нарушают коммуникации, т. е. не носят смыслоразличительный характер.

Объектами контроля на занятиях по фонетике являются произношение звуков, ударение, ритмическое членение текста, употребление интонационных конструкций.

Лексический навык. Цель контроля — определить уровень сформированности лексических навыков. Контроль сформированности продуктивного лексического навыка предусматривает проверку выполнений в навыках таких операционных действий, как вызов лексической единицы из памяти, сочетание её с другими, включение слова в более широкий контекст, а также решение предложенной коммуникативной задачи. Он может осуществляться в скрытой форме (при решении коммуникативных задач) и открыто: через устные или письменные контрольные упражнения, а также тесты множественного выбора или тесты со свободно конструируемым ответом. Регулярный текущий контроль развивает способность учащихся к критической оценке своих действий, к самоконтролю.

Грамматический навык. Цель контроля — определить уровень сформированности грамматических навыков и способности учащихся пользоваться грамматическими средствами в устном и письменном общении.

В качестве апробированных средств контроля рекомендовано использовать следующие задания:

• — заполните пропуски в предложениях;
• — вместо точек вставьте нужное слово (грамматическую форму), руководствуясь контекстом;
• — приведите исходные формы существительных (глаголов) в следующих предложениях;
• — составьте как можно больше предложений из данных слов;
• — распространите следующие предложения, используя данные словосочетания;
• — передайте смысл предложения в прошедшем (будущем) времени;
• — преобразуйте утвердительное предложение в вопросительное;
• — опровергните следующее высказывание и обоснуйте свой ответ;
• — определите грамматическую правильность следующих предложений;
• — составьте высказывание по предложенному плану с использованием предложенных речевых образцов;
• — выберите из данных словосочетаний такие, которые служили бы продолжением данных предложений;
• — переведите предложение на родной язык.

Большинство упражнений имеют языковую направленность, среди них недостаточно представлены упражнения речевой направленности.

С середины 90-х гг. в качестве средства контроля стали широко использоваться тесты и тестовые задания аспектного и речевого характера. Получи распространение следующие виды тестовых заданий: перекрестный выбор (matching technique), альтернативный выбор (true/false choice), множественный выбор (multiple choice), подстановка (substitution).

Наряду с тестовыми заданиями, проверяющими знание системы языка, получили распространение грамматические тесты функциональной направленности, ориентированные на проверку умения использовать грамматические знания в ситуациях общения. Такие тесты определяют способность учащихся строить утвердительное и отрицательное сообщение, характеризовать предмет действия, передавать чужую речь своими словами и составлять связный текст.

Социокультурная компетенция — это увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умение выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка. Предусматривается проверка приобретенных знаний о стране изучаемого языка и поведении его носителей в различных ситуациях общения. В состав социокультурной компетенции входят страноведческая и лингво-страноведческая информации.

На уроках по иностранному языку в средней школе изучают следующие факты о стране, язык, которой изучают обучающиеся:

• -Географическое положение и природные условия;
• -Государственный уклад устройства;
• -Сведения об общеобразовательных учреждениях;
• -Организация быта и досуга;
• -Культура страны и ее вклад в мировую культуру;
• -Праздники и знаменательные даты;
• -Особенности речевого поведения и этикета.

Лингво-страноведческие знания содержат информацию о безэквивалентной и фоновой лексике, способах ее передачи на родном языке, культурологическую составляющую аутентичных текстов, речевой этикет носителей языка.

Социокультурные ЗУН проверяются на материале текстов и с помощью общения с учащимися, используя тематику письменного и устноречевого общения. Общение включает следующие темы: страна изучаемого языка, школа, семья, спорт, досуг, город и его достопримечательности, путешествие, достижения культуры, знаменитые люди, выбор профессии, природа и экология, национальные праздники и традиции.

Можно сказать что, объекты контроля — это те приобретаемые в процессе обучения способности и ценности в виде ЗУН, отношений, уровень сформированности, которых проверяется с помощью соответствующих контрольных мероприятий. К основным объектам контроля относятся виды речевой деятельности, которые представляются речевой компетенцией; языковые знания и навыки, которые формируются языковой компетенцией, социокультурные знания и умения, представленные социокультурной компетенцией.