Применение визуальной наглядности на средней ступени обучения английскому языку в общеобразовательной организации

Формирование у обучающихся психологической готовности овладевать иностранным языком с помощью комплекта наглядных пособий по страноведческой тематике.

Сегодня значимость изучения английского языка является как никогда актуальной, так как он становится средством реального межкультурного общения и приобретает статус «lingua franca». Подготовить же школьников к иноязычному общению и сформировать их иноязычную коммуникативную компетенцию без разъяснения им норм адекватного речевого поведения отдельно от образовательного процесса невозможно. Это определяет актуальность и целесообразность изучения вопросов, связанных с разработкой лингвострановедческого аспекта обучения иностранному языку.

Использование визуальных средств в процессе обучения иностранному языку применяются с целью визуализации информации страноведческого характера, для демонстрации какого-либо процесса или ситуации в целях стимулирования коммуникации. Невозможно преувеличить роль наглядных пособий при изложении страноведческого материала, так как они дают возможность учащимся получить более детальную картину изучаемой действительности и позволяют легче понять иноязычную речь. Но значение наглядного материала невозможно сводить только к данным факторам.

Далеко не все методики обучения иностранными языками развивают у детей способность самостоятельно получать знания. Вместе с тем количество часов, отводимое на изучение этого школьного предмета, значительно сокращается, а количество знаний, которые нужно усвоить, увеличивается, что не может не сказаться на качестве восприятия и усвоения информации: все навыки, умения и знания становятся хаотичными, носят суммативный характер, что не дает возможности учащемуся вне школьных занятий осваивать иностранный язык без помощи учителя. В результате, качественные показатели усвоения материала снижаются, пропадает мотивация и заинтересованность к дальнейшему освоению материала.

Решить данную проблему можно при помощи теоретических основ деятельностной психологической теории, а также системного подхода к изучению иностранного языка: каждый обучающийся должен самостоятельно заниматься исследовательской деятельностью во время занятия, а также уметь и быть готовым к формированию у себя знаний, навыков и умений. Для этих целей могут выступать опорные таблицы и конспекты, а также опорные карты. C их помощью можно грамотно проводить интериоризацию знаний в рамках обучающего процесса, сформировать у учащихся навыки определения учебной цели и выбора оптимальных средств её достижения, т. е. научить справляться с практическими вопросами без посторонней помощи.

Методика обучения иностранным языкам, применяемая в современной педагогике, выдвинула на первый план личностно-деятельностные ориентиры содержания учебного процесса на занятиях иностранным языком. Это подразумевает выбор и обеспечение наиболее приемлемых условий для лингвистической познавательной активности индивидуума. Направлена она на приобретение лингвокультурологической компетенции. Под компетенцией здесь можно понимать набор определенных знаний и навыков, которые приобретаются в процессе изучения иностранного языка.

Культура и язык тесно взаимосвязаны, представляют собой объекты изучения равнозначного уровня, оказывающие влияние друг на друга, обусловливающие друг друга. На современном этапе развития теоретической и практической методики огромное значение придается аспектам применения иностранного языка в качестве реализации коммуникации в диалоге культур. На первый план выступают коммуникативное поведение и социокультурные принципы речевого общения. Навыки коммуникативного поведения должны формироваться вместе с языковыми навыками владения иностранным языком рецептивного и продуктивного характера.

Приобретение коммуникативных социокультурных знаний и навыков учениками должно быть основано на корректной реализации лингвострановедческого подхода в рамках обучающего процесса. Это позволит объединить знания языковых категорий с культурой страны изучаемого языка (исторические факты, достижения в сфере литературы и искусства и др.).

Основополагающее значение в изучении иностранного языка приобретает возможность развивать учащегося как личность, которая может и хочет принимать участие в процессе межкультурной коммуникации. В связи с этим содержательно уроки страноведения должны обеспечивать следующие аспекты:

• ? лингвострановедческий (приобретение знаний и понимание реалий, способность к правильному их употреблению, корректное использование слов и терминов, относящихся к объектам национальной культуры, способность правильно использовать фразеологические обороты, поговорки и пословицы, которые прежде всего выступаю в качестве источников культурной информации);
• ? страноведческий, который включает в себя базовые знания о стране изучаемого языка;
• ? текстовый (информация из учебных пособий по страноведению);
• ? общеучебный.

Реалии современного мира требуют от педагога обеспечить необходимые условия для приобщения обучающихся к культуре изучаемого языка с целью возможности дальнейшего транслирования материально-духовных ценностей данной культуры и последующего участия в процессе межкультурной коммуникации. C целью обеспечения заинтересованности учащихся изучением иностранного языка во время занятий необходимо задействовать лингвострановедческие и страноведческие компоненты. Они способны благоприятно сказаться на воспитательном процессе в контексте диалога культур, дать представление о большем количестве ценностей, стать основой для укрепления мотивации получения новых знаний, сформировать основы коммуникативных навыков на иностранном языке.

Согласно взгляду С.Г. Тер-Минасовой, «языки должны изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этих языках. Преодоление языкового барьера недостаточно для обеспечения эффективного общения между представителями разных культур, для этого нужно преодолеть барьер культурный».

Как отмечает Л. В. Бобкова, в Федеральном образовательном стандарте одной из ключевых целей обучения иностранному языку на базовом уровне является воспитание у обучающихся «положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом языке Образование средствами иностранного языка предполагает знания о культуре, истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка, включение обучающихся в диалог культур, знакомство с достижениями национальных культур в развитии общечеловеческой культуры, осознание роли родного языка и культуры в зеркале культуры другого народа».

Образовательный процесс в школе способен обеспечить обучение иностранным языком за рамками естественной языковой среды. Однако, ограниченность количество времени, отведенного на изучение предмета, нехватка наглядного материала способствуют возникновению ряда проблем в процессе формировании многогранной социальной и культурной компетенции учеников. В связи с этим возрастает роль тех или иных атрибутов страны изучаемого иностранного языка.

Огромное значение в процессе приобретения учащимися социокультурной компетенции играют личностные характеристики самого преподавателя, его манера проведения занятий, опытность, способность наладить общение с учащимися, вызвать у них доверие не только на уроках, но и за пределами школы. Процесс моделирования языковой среды в рамках процесса обучения иностранному языку занимает одно из ведущих мест в формировании социокультурной компетенции обучающихся.

Уровень освоения учениками материала в значительной степени базируется на способности педагога выбрать необходимый для занятий материал. Изучение культуры другой страны базируется на сопоставительном анализе с родной культурой, на выявлении сходств и различий. Тексты страноведческой тематики играют большую роль в рамках образовательного процесса. Содержательный аспект их должен иметь определенное значение для обучающихся, обеспечивать получение ими новых знаний.

Учебные пособия по английскому языку включают в себя страноведческий материал, способный помочь реализовать социокультурный компонент и обеспечить способность обучающихся соотнести свою страну с иными странами. Это, прежде всего, данные о Соединенном Королевстве и иных странах, население которых говорит на английском языке. Ученики получают умения и навыки в построении вербального и невербального поведения на основании отличительных черт культуры страны изучаемого языка при одновременном осознании единства системы этнических особенностей и ценностей другого народа. Учебный материал преподносится с тем учетом, чтобы возникала возможность смоделировать реальную ситуацию обыденного использования языка.

Результат воспитательного процесса напрямую зависит от понимания того, как происходит формирование человека с точки зрения психологии, от знания возрастных характеристик ребенка, от личностных и эмоциональных показателей. Огромную роль приобретает личность того, кто выступает в качестве педагога, отвечающего за ведение образовательного процесса. Для него крайне важно владение понятиями и принципами психологических особенностей формирования ребенка. С точки зрения психологии, личность формируется под влиянием окружающей среды, а также в рамках воспитательного и образовательного процесса. С точки зрения языкознания и методики преподавания иностранных языков также стоит рассмотреть такую сторону развития личности, как языковая личность, которая складывается из способностей человека осуществлять различные виды речемыслительной деятельности и использовать разного рода коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с другом и окружающим их миром. Языковая личность имеет следующие функции:

• • системообразующая — позволяет осваивать и осмысливать знания о языке, его структуре и функционировании, а также выходить на комплексное освоение способов, средств и форм общения с учетом цели и условий коммуникации.
• • целевая — дает отчетливое видение эталона, образа, ожидаемого результата образовательной деятельности, конкретизирующей и опредмечивающей цель учебно-воспитательной деятельности.
• • культурообразовательная — позволяет выявить совокупность требований, предъявляемых к языковой личности, и критериев диагностики уровня ее развития.

Психологические особенности личности во многом зависят от внешних факторов, воздействующих на ребенка. Влияя на развитие личности, они напрямую формируются в рамках воспитательного процесса, социальными условиями, а также образованием. Образование и воспитание ребёнка выступают прежде всего, как процесс воздействия, отвечающий требованиям общества, как целенаправленный процесс воздействия старшего поколения на младшее поколение. В рамках образовательного процесса обучающиеся в обязательном порядке должны усваивать основные методы и способы приобретения новых знаний.

Подбирая материалы и формы проведения занятий, педагогу следует принимать во внимание особенности основных мыслительных процессов детей, в числе которых умение анализировать и сравнивать информацию, выявлять общее и частное, абстрагироваться от конкретного, обобщать и синтезировать данные. Огромную роль играют навыки систематизации и обобщения новых знаний, способность без посторонней помощи использовать различные источники литературы, сравнивать и сопоставлять данные по конкретной теме, приведенные в книге.

Важно также, чтобы учащиеся осознанно подходили к обучению, и были заинтересованы в изучении той или иной дисциплины. В данном случае уместно говорить о мотивации и потребностях, которые побуждают к активности. Мотивы могут быть заложены на уровне инстинктов, а также быть вызваны теми или иными потребностями, эмоциями, желаниями и т. п.

Мотивация в рамках образовательного процесса может быть вполне разнообразной: стремление оправдать надежды родителей, быть не хуже остальных, нацеленность на получение высшего образования. На первом месте стоят мотивы, основанные на стремлении человека занять достойное место в обществе, а также иметь достаточный багаж знаний. Основная цель педагога — заложить у детей мотивы социального и духовного уровня, убедить их в том, что знания необходимы для того, чтобы «быть полезным обществу».