Исследования интеллектуальных предпочтений Дж. Брунера

Помимо влияния на категоризацию культура заметно влияет на восприятие, в частности, в различных культурах могут отличаться анализ и интерпретации результатов восприятия. Имеются в виду различия в характере гипотез, использующихся при анализе результатов восприятия. Это положение иллюстрирует следующий пример Брунера. В ходе тропологической экспедиции в район Торресова пролива, организованной Кембриджским университетом па рубеже XX—XXI вв., изучалось разница в остроте восприятия между жителями островов Мэррея и белыми европейцами. При этом исследователей поразило, насколько туземцы превосходят их, например, когда надо обнаружить с моря далекий предмет, находящийся на горизонте или на фоне берега" .

По мере роста образованности у людей увеличивается число оптико-геометрических иллюзий, обедняется словарь в части цветовых оттенков. Можно сказать, что у них теряется острота восприятия предметно-практических аспектов жизни за счет формирования стереотипов восприятия. Можно сделать вывод, что интеллектуальные способности не только порождаются культурой, но и ограничиваются ею.

Культура имеет еще одно влияние на восприятие, точнее — на выбор признаков восприятия. Так, носители западной культуры в силу запретов, связанных с выделительной функцией, минимально используют признаки запахов. Л, к примеру, чукчи часто описывают с помощью запаха предметы, которым мы обычно даем визуальные, вкусовые или тактильные объяснения. Непонятность, необычность предмета связана в представлении чукчей с дурным запахом.

Есть мнение, что культура влияет и на память человека. В частности, память лучше у носителей культуры с развитой устной традицией. Исследования показали, что один из хорошо известных эффектов памяти — эффект серийного расположения — не является универсальным. Суть эффекта — в лучшем запоминании того, что находится в списке первым и последним. Этот эффект не был обнаружен у представителей либерийского племени крель. Как полагают, это обусловлено тем, что их общество является бесписьменным, и люди там хорошо запоминают большие объемы информации. Кроме того, существует другое предположение, которое связывает эффект первичности с опытом школьного обучения, которого у племени крель нет.

Важно отметить, что существует взаимосвязь между запоминанием и наличием стереотипов. В одном исследовании американских детей европейского происхождения просили запомнить рассказы о «белых» и неграх. Дети, не имеющие расовых стереотипов, запоминали эти рассказы лучше.

Исследования, проводимые в русле изучения когнитивного стиля, позволяют сделать следующие практические рекомендации.

• 1. При организации обучения детей необходимо помнить, что когнитивный стиль во многом зависит от культуры, поэтому необходимо использовать методы индивидуализации обучения.
• 2. При обучении необходимо создание условий для актуализации наличного ментального опыта (учет предпочитаемых способов кодирования информации, особенностей имеющейся базы знаний).
• 3. Обязательно предоставление условий для усложнения, обогащения и наращивания в максимально возможных пределах умения учащихся работать в разных модальностях — зрительной, аудиальной, кинестетической.

Для этого можно использовать различный учебный материал. Так, овладению словесно-символическим способом кодирования информации служит учебный материал, который ориентирует на формулировку признаков, определений, сравнение различных словесно-символических форм представления материала; стимулирует к работе со справочниками, словарями.

Визуальный способ кодирования информации осуществляется через использование нормативных образов (таблиц, графиков); создание собственных образов. Предметно-практический способ включает практические и лабораторные работы, предполагающие выполнение предметных действий. Чувственно-сенсорный способ предусматривает использование метафор; вопросов, стимулирующих эмоциональное оценивание изучаемого; включение невозможных волшебных ситуаций. Необходимо уделять внимание умению переводить информацию с одного языка кодирования на другой.

• [1] Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / пер. с англ. М.: Прогресс, 1977.