Теоретические аспекты формирования мотивации учебной деятельности на уроках иностранного языка

Учебная деятельность и ее структура

Учебная деятельность — это довольно непростое и неоднозначное понятие, так как рассматривать и трактовать это понятие можно по-разному. Стоит отметить, что многие крупнейшие представители зарубежной и отечественной психологии работали над основами теории учения. В нашей же стране наибольший вклад в теорию учения внесли такие отечественные психологи, как Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Марков, П. Я. Гальперин и Н. Ф. Талызина. Также вышеперечисленные ученые разработали психологическую теорию учебной деятельности.

Как же тогда можно трактовать понятие учебной деятельности?

Я предлагаю рассмотреть несколько вариантов и выбрать содержательное определение, которое максимально раскроет данное понятие.

Начнем с самой узкой трактовки. В некоторых источниках учебную деятельность (УД) понимают, как синоним научения, учения и обучения.

Но данная трактовка не раскрывает полностью данное определение, поэтому я предлагаю ввести другое понятие, принятое в советской психологии и педагогике: УД — это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Также учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя способами предметных и познавательных действий.

А теперь хотелось бы обратить особое внимание на понятие, введенное Д. Б. Элькониным [2]. По Эльконину УД — это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

Стоит отметить, что Эльконин трактует учебную деятельность шире, чем просто ведущий тип деятельности. Также по его определению, учебная деятельность распространяется на все возрасты, а не только на младших школьников, как было сказано ранее. Поэтому мне близка именно эта трактовка.

Учебная деятельность — это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, который владеет необходимой частью культуры и опыта старших поколений, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность может быть осуществлена только путём соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика. По уровню достижения цели учебная деятельность делится на два звена: учение и обучение.

В психологии учебная деятельность не отождествляется учением. Дети могут учиться в самых видах деятельности — игровой, трудовой, общественной и др.

Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее крайне важно отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (к примеру, от игровой, общественно-организационной, трудовой деятельности и т. д.). Причем в младшем школьном возрасте дети выполняют все только что перечисленные и другие виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная — она определяет возникновение базовых психологических новообразований данного возраста? определяет общее психическое развитие младших школьников, формирование их личности в целом.

Учебная деятельность:

• * имеет своё особое содержание и строение;
• * в младшем школьном возрасте является ведущей деятельностью, которая детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, формирование их личности в целом.

Простыми словами учебная деятельность — это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или же изменение старых.

Простыми словами учебная деятельность — это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или же изменение старых.

В каждой деятельности присутствует субъект. В учебной деятельности субъектом является ученик, так как именно на ученика направлена учебная деятельность.

Учебная деятельность не дается человеку с самого рождения. Она формируется в течении жизни (процессе учения). Именно поэтому очень важно научить ребенка учиться именно в начальной школе. Задача начальной школы — формирование учебной деятельности, дети должны полюбить учебу и сам процесс учебной деятельности должен быть интересным для детей. А для того, чтобы учебная деятельность проходила успешно, чтобы сам процесс успешно протекал, необходима положительная мотивация. Положительная мотивация важна для того, чтобы ребенок сам хотел учиться. Но о мотивации поговорим позже.

Необходимо заметить, что в каждой деятельности есть результат. Так какой же результат в учебной деятельности? В чем сущность учебной деятельности?

А сущность учебной деятельности состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося. В действительности так и есть. Учебная деятельность меняет каждого индивида. И соответственно человек меняется, приобретая какие-то навыки и умения. УД — это деятельность, требующая рефлексии, а именно оценки. То есть ученик должен анализировать то — каким он был и то — каким он стал. Поэтому новым предметом для ученика становится процесс собственного изменения. Я полагаю, что немаловажен тот факт, что ученик должен оценивать те изменения, которые произошли с ним под воздействием учебной деятельности. То есть результатом учебной деятельности является поведение субъекта (либо испытываемая потребность продолжать эту деятельность в связи с положительными эмоциями, интересом, мотивацией, включенности в данную деятельность; либо некое нежелание, уклонение или избегание деятельности.

В чем же тогда заключается содержание учебной деятельности? Содержание УД состоит в овладении обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Данная теория развивалась в течение многих лет и в результате многолетних экспериментальных исследований под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Эти ученые доказали, что возможности в усвоение научно-теоретических знаний младшими школьниками сильно недооценивались. Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов считала, что младшим школьникам такие знания были доступны. Именно поэтому ученые пришли к выводу, что основным содержанием обучения должны стать научные, а не эмпирические знания. И следовательно, само обучение должно быть направленно на формирование у учащихся теоретического мышления.

Теперь хотелось бы перейти к структуре учебной деятельности. Структура учебной деятельности определяется характером взаимодействия и взаимосвязи её компонентов. Но немаловажен тот факт, что в отечественной психологии нет единого мнения насчет структуры УД. Поэтому я предлагаю рассмотреть несколько разных точек зрения, и постараться вывести ту структуру, которую я бы посчитала более подходящей.

Владимир Владимирович Репкин — известный психолог, лингвист, а также кандидат психологических наук. Психологическое мировоззрение Репкина сложилось под влиянием научной школы Л. С. Выготского. Репкин также внес свой вклад в разработку теории научной деятельности. В данной теории Владимир Владимирович рассматривал проблему личной мотивации ребенка. По его мнению в структуру учебной деятельности входят:

• · Актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;
• · Определение конечной учебной цели — мотивы;
• · Предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;
• · Выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построения модели;
• · Действия контроля;
• · Действия оценки.

Василий Васильевич Давыдов — известный советский педагог и психолог, доктор психологических наук и профессор. Также являлся академиком и вице-президентом Российской Академии Образования. Проводил много совместных исследований с Даниилом Борисовичем Элькониным. По В. В. Давыдову в структуру учебной деятельности входят:

• · Учебные ситуации или задачи;
• · Учебные действия;
• · Действия контроля и оценки.

Даниил Борисович Эльконин — советский психолог и автор оригинального направления в детской и педагогической психологии. Эльконин очень подробно изучал психологическое поведение детей в раннем возрасте и вопросами учебной деятельности школьников. Также немало времени Даниил Борисович уделил анализу взглядов Льва Семеновича Выготского, о чем и написал несколько статей. По Д. Б. Эльконину в структуру учебной деятельности входят такие компоненты как:

• · Мотивация;
• · Учебная задача;
• · Учебные операции;
• · Контроль;
• · Оценка.

Безусловно все вышеперечисленные точки зрения имеют сходства, но все они имеют также и различия.

Давыдов делал сильный акцент на понимание школьником учебных задач, так как именно УЗ подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Также Василий Васильевич связывал учебную задачу с мотивацией, так как учебник должен принять УЗ для себя, он четко должен понимать в чем заключается учебная задача.

Эльконин, как и Репкин, особое внимание уделял мотивам. Он считал, что именно мотивы побуждают к учебной деятельности. Стоит отметить, что Даниил Борисович ввел понятие — учебно-познавательные мотивы. Учебнопознавательные мотивы — это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается и к самому процессу деятельности.

Проанализировав вышеперечисленные точки зрения, хотелось бы выдвинуть общую структуру учебной деятельности на основе предыдущих точках зрения.

Структура учебной деятельности в самом общем виде:

• · Цель или учебная задача;
• · Мотивация;
• · Учебные действия (учебные операции);
• · Самоконтроль;
• · Самооценка;
• · Корректировка действий;
• · Антиципация.

Рассмотрим поподробнее каждый компонент учебной деятельности.

Учебная задача — это основная единица учебной деятельности. Это та цель, которая стоит перед учеником и которую ему нужно выполнить в определенных условиях. Для того, чтобы начать учебную деятельность, необходимо поставить четко-выраженную цель. В формулировке задачи всегда указывается то, что должен сделать ученик. Например: научиться определять площадь треугольника, использую теорему Пифагора; выучить таблицу неправильных глаголов по английскому языку; научиться вычленять основную мысль текста и так далее. Порой дети сами открывают способы решения некоторых задач, что делает процесс учения более интересным и увлекательным.

Важно выделить то, что по Д. Б. Эльконину цель и результат учебной задачи состоят в том, что меняется сам субъект, то есть сам ученик, а не те предметы, с которыми он взаимодействует.

Любая учебная деятельность включает в себя:

• Ш Предметную область (это те объекты, о которых идет речь);
• Ш Отношения, которые связывают эти объекты;
• Ш Требование задачи (то есть должна быть указана цель решения задачи, а именно то, что необходимо установить в ходе решения учебной задачи);
• Ш Способ решения, то есть совокупность операций, которые надо произвести для того, чтобы выполнить учебную цель.

Ученик может использовать любые средства: материальные (различные инструменты и приборы), материализованные (схемы, формулы и тексты) и идеальные, то есть вербальные средства.

Е.И. Машбиц выделяет три особенности учебной задачи с позиции управления учебной деятельностью:

• 1. Направленность непосредственно на субъекта. «Изменения в задаче важны не caми по себе, а как средства изменения субъекта.» (Е.И. Машбиц). Другими словами, УЗ — средство достижения учебных целей.
• 2. Неоднозначность и неопределенность. Имеется в виду то, что обучаемый и обучающийся вкладывают разный смысл в саму задачу. Иногда это зависит от мотивации субъекта.
• 3. Для достижения какой-либо цели иногда требуется решение не одной, а нескольких задач, а решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей учения.

Стоит отметить, что в развивающем обучении важно то, что дети и учитель, прилагая общие усилия, могут вместе открыть совместный способ решения задачи.

Как показывают исследования М. В. Матюхиной, чтобы, цель была принята ребенком и превратилась в мотив его деятельности, необходимо, во первых, участие школьника в постановке цели, анализе, обсуждении, осознании условий ее достижения, во-вторых, четкое ее формулирование (что узнать, чему научиться); в третьих, установление соответствия достигнутого результата поставленной цели.

Мотивация. Следующим компонентом учебной деятельности, который играет огромную роль, является мотивация. Именно мотивация определяет принятие или неприятие поставленной цели.

Человек, как правило, хочет заниматься тем, что у него получается, к чему есть способности. Если есть способности, то это сопровождается желанием учиться.

Учебные действия. Согласно А. Н. Леонтьеву, " действие — это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (т.е. с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено. При этом " предмет действия есть не что иное, как его сознаваемая непосредственная цель" . Другими словами, если мотив соотносится с деятельностью в целом, то действия отвечают определенной цели.

Учебные действия должны быть четко отработаны и выполняться под контролем, для того, чтобы ученик в будущем мог совершать аналогичные действия без ошибок.

Самоконтроль и самооценка. На первых порах учебную деятельность контролирует учитель, потом ученики сами контролируют себя. Важно заметить, что учитель как бы закладывает базу для самоконтроля.

П.П. Блонский выделил четыре стадии проявления самоконтроля, которые применяются для усвоения материала. Первая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. То есть на данной стадии учащийся не еще не усвоил материал и не может соответственно ничего контролировать. Вторая стадия заключает в себе полный самоконтроль. На этой стадии учащийся проверяет полноту и правильность репродукции усвоенного материала. Третья стадия характеризуется выборочным самоконтролем, при котором учащийся контролирует и проверяет только основное по вопросам. На четвертой стадии видимый самоконтроль отсутствует, он осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей и примет.

Формирование самооценки происходит наподобие формирования самоконтроля. Ребенок должен сам адекватно оценивать свою работу, а также должен понимать насколько правильно выполнено то или иное задание, что не отработано и какой материал нужно закрепить.

Корректировка действий. Корректировка также является важным компонентом учебной деятельности. Ученик должен уметь анализировать и справлять свои ошибки. Также следует всегда понимать необходимость корректировки. Ученик не способен будет достичь учебной цели, совершая и не исправляя своих ошибок.

Антиципация. Термин антиципация (латинское anticipatio, от anticipo — предвосхищаю) означает предвосхищение, предугадывание: событий, явлений, заранее составленное представление о чем-либо; преждевременное наступление, какого-либо явления, события: или действия.

Антиципация очень важна, так как ученик, слушая или читая, выдвигает собственную гипотезу и строит предположения о том, что будет дальше. Гипотеза как возможный вариант искомого составляет один из механизмов поиска неизвестного, она антиципирует направление движения мысли. Например, читая интересную книгу, ребенок может предположить несколько вариантов завершения истории, и один из вариантов действительно может оказаться именно таким, как написано в книге. То есть антиципация обеспечивает целесообразность и целенаправленность деятельности ученика.

Галина Анатольевна Цукерман исследовала психическое развитие младших школьников и выделила две характеристики учебной деятельности:

• 1. Независимость от взрослого. Взрослый только организовывает учебную деятельность и ставит учебную цель, а дальше дети работают самостоятельно. Дети очень редко обращаются за помощью к учителю, так как в основном работают со сверстниками.
• 2. Обращенность не сколько на результат, сколько на способ свих и партнёра действий. То есть в учебной деятельности важен не только результат, но и учебные операции.

Таким образом, необходимо дополнить, что учебная деятельность тесно связана с другими видами деятельности. Так как моя дипломная работа касается непосредственно младших школьников, стоить заметить, что учебная деятельность связана с игровой и трудовой деятельностями. Также очень важно подчеркнуть, что именно в младшем школьном возрасте игра позволяет ребенку овладеть высокими общественными мотивами поведения.