Введение. 
Метод проектов как средство обучения иностранному языку

монологический публичный проект высказывание Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях творческих, инициативных, готовых найти оригинальные и необычные подходы к решению насущных задач, способных жить в новом обществе и быть полезными данному обществу. На современном этапе обучения система образования должна быть ориентирована на передачу не только определенных знаний, умений и навыков, но и должна быть направлена на развитие познавательных, личностных и созидательных способностей учащихся.

В языковом образовании главной целью обучения является достижение такого уровня владения языком, при котором иностранный язык выступает в качестве средства постижения другой культуры. По этой причине в школах крайне необходимо использование таких методов и технологий, которые превращают процесс изучения иностранного языка в познавательный, раскрывающий интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности школьников.

Особенную актуальность сегодня приобретает аспект формирования творческого монологического высказывания методом проектов. Творческая активность развивается в процессе деятельности, обладающей творческим характером, заставляющей школьников познавать, удивляться, оперативно находить решения в нестандартных ситуациях.

Несмотря на то, что проектный метод является основой интеллектуальной, коммуникативной и эмоциональной активности учащихся, комплекс упражнений, который способствует формированию умений публичного монологического высказывания на основе проектной деятельности недостаточно разработан. Все вышеперечисленные суждения определяют актуальность данного исследования.

Изначально метод проектов возник в сельскохозяйственных школах США в начале ХХ века, затем он был перенесен и в общеобразовательные школы. Данный метод развивался благодаря идеям американского ученого Д. Дьюи, который считал, что знания и опыт ребенок должен приобретать в ходе проблемной обучающей среды, и его последователей У. Х. Килпатрика и Э. Коллингса.

В нашей стране метод проектов стал распространяться в 20-е — 30-е года ХХ века. Однако ввиду того, что в теоретической базе метода были выявлены пробелы, а в системе образования отсутствовали квалифицированные специалисты, уровень знаний учащихся значительно снизился. В результате метод проектов утратил свою значимость и вовсе был запрещен в школах. Однако в зарубежной практике метод проектов продолжал развиваться. Метод проектов вновь охватил нашу страну в 90-х годах ХХ века.

Существенный вклад в развитие метода проектов внесли такие отечественные и зарубежные ученые как: Е. С. Полат, Т. Ю. Тамбовкина, Л. И. Палаева, Н. Ф. Коряковцева, Т. П. Резник, Д. Л. Коуэн, Л. Г. Кларк, С. Хейнс, Т. Хатчинсон, Д.Л. Фрид-Бут и другие. Возможности применения метода проектов в процессе обучения иностранному языку исследовали И. А. Зимняя, И. Л. Бим, Л. И. Палаева и другие ученые.

Объектом данного исследования является процесс обучения монологическому высказыванию на английском языке учащихся средней школы.

Предметом данного исследования является использование метода проектов при обучении монологическому высказыванию на английском языке.

Цель исследования заключается в разработке комплекса упражнений, направленного на обучение монологическому высказыванию с использованием метода проектов.

Цель исследования определила необходимость решения следующих задач:

— определить теоретические основы понятия монологическое высказывание и рассмотреть его основные характеристики с позиции методики преподавания иностранных языков;

выделить цели и содержание обучения публичного монологического высказывания учащихся средней школы;

провести анализ теоретической базы метода проектов при обучении монологическому высказыванию на иностранном языке;

проанализировать психолого-педагогические особенности учащихся средней школы;

провести анализ учебных пособий, применимых в обучении монологическому высказыванию на основе метода проектов;

разработать комплекс упражнений для обучения монологическому высказыванию с использованием метода проектов.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по данной проблеме; анализ учебных программ по иностранному языку; анализ учебников по английскому языку для 8−9 классов на предмет наличия заданий, направленных на обучение монологическому высказыванию; беседа с учителями средней школы; наблюдения и опыт педагогической практики в школе.

Методологическую основу исследования составили: теория деятельности А. Н. Леонтьева [21]; теория речевой деятельности И. А. Зимней [12]; эффективность применения проектного метода на уроке иностранного языка Е. С. Полат [32]; понятие и сущность творческого монологического высказывания В. И. Невской [26], Н. В. Гераскевич [9]; функциональные типы монолога В. П. Скалкина [40]; психолого-педагогические особенности учеников среднего школьного возраста Л. С. Выготского [8].

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в процессе обучения монологическому высказыванию на средней ступени обучения английскому языку.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.