Основные проблемы и способы усвоения лексики изучаемого языка

память нарушение развитие язык Большую роль для ребёнка в его эмоциональной и личностной сфере играет педагог, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. Наша цель — дать основу для будущей жизни, понятно и качественно донести до каждого ребенка те знания, без которых невозможно состояться как личности. К сожалению, это не всегда бывает просто. Все дети разные. У всех разный возраст, уровень знаний, разные желания.

В связи с этим я предлагаю выделить основные проблемы и способы усвоения иноязычной лексики для детей разного школьного возраста.

Стоит начать с дошкольного и начального школьного возраста. В этот период ребёнок задаёт много вопросов, открывая для себя мир. Это момент развития непроизвольной, природной памяти.

К концу этой поры формируются уже произвольные формы психической активности. Ребёнок способен различать предметы, осуществлять целенаправленное наблюдение, пользоваться непринуждённым вниманием. Оно возникает тогда, когда ребёнок самостоятельно ставит перед собой цель.

В 3−4 года объём памяти не велик. И дети не способны ещё задействовать для запоминания дополнительные средства. А вот в возрасте от 5−7 лет дела обстоят лучше. Объём запоминания информации возрастает в два раза.

Для лучшего развития памяти Любовь Валерьевна предлагает родителям и учителям проводить с детьми увлекательные игры. Одним из примеров может быть игра «Беспорядок на кухне». На листе нарисована кухня, где все вещи разбросаны. И предлагают ребёнку навести порядок, нарисовав свою кухню с правильным местоположением вещей, при этом перечислив их.

Также занимательная игра на лексику «Игра в слова». Родитель или учитель произносит ряд слов, который ребёнок должен запомнить и произнести. Далее он должен разложить эти слова по группам. При ошибке не стоит тормозить ребёнка, а направлять его к наиболее правильному ответу.

Если ребёнок при повторении произнёс 6−7 слов из 12, то у него хорошая память. В тех случаях, когда ребёнок при повторном задании воспроизвёл больше слов, чем в первый раз, говорит о том, что происходит развитие опосредованной памяти.

Что касается детей младшего школьного возраста, то тут они высказывают своё мнение, заявляют о своей новой, школьной жизни, демонстрируют свою селективность. В этот период процесс обучения способствует направлению и темпу развития ребёнка. Ученик в данном возрасте может и заучивать материал и непроизвольно запоминать его. Можно сказать, что существуют в его голове две памяти: опосредованная и не опосредованная вместе.

В возрасте 7−8 лет ребёнку проще зазубрить, а не проанализировать информацию. Из-за постоянных тренировок для лучшего запоминания лексики учитель или родитель может вызвать у ребёнка негативный эффект к изучению иностранной лексики. Но, как правило, к 10-l l годам всё встаёт на свои места. Однако возникает новое затруднение. Это разный процесс запоминания у девочек и мальчиков. Мальчики успешны в выдумывании способов для легкого изучения иностранной лексики. Девочки с охотой изучают новый материал и умеют побудить себя к обучению, поэтому у них больше развита механическая память. В начальной школе дети умеют составлять ассоциации, классифицировать материал, создавать для себя опоры и план действий. В этом возрасте ребёнок очень активен, и учёба доставляет ему удовольствие, поэтому необходимо создать доброжелательную атмосферу, способствующую развитию памяти, в целях усвоения лексического материала.

Примеры заданий для изучения лексики в начальной школе:

• 1. О единственном и множественном числах у существительных. Учитель или родитель называет слова в единственном числе, а ребёнок должен ответить во множественном числе. А затем вспомнить и проговорить слова в единственном числе.
• 2. Тренировка женского и мужского рода.

Называют ребёнку в мужском роде, отвечает он в женском роде. А затем вспоминает слова по порядку.

3. Имена. В немецком и английском языках существуют некоторые расхождения в именах собственных, поэтому стоит обратить внимание на такие задания в начальной школе.

Учитель называет ряд имён, а ученик должен их воспроизвести. Затем разделить эти имена на мужские и женские.

4. Картинки.

Самый любимый метод детей. Учитель показывает картинки и произносит названия, ребёнок запоминает их, учитель откладывает изображение. Закончив показ, стоит сделать десяти минутный перерыв, после чего ученик без помощи педагога повторяет слова по изображениям.

В подростковый период память может развиваться и сильно и слабо одновременно. Благодаря развитию абстрактного мышления подросток с легкостью запоминает картинки, слова, схемы, маленькие и большие тексты, трудные формулы. Но с одной стороны, память очень сильная, но с другой стороны, появляется рассеянность и не внимательность. Это происходит из-за новых переживаний в жизни молодого человека. На первый план выступают интересы подростка. Вот тут-то он и будет изучать, запоминать, любить. В этот момент главная задача учителя вызвать интерес у ребёнка и добиться того, чтобы он в этой деятельности достиг ycпexa.

Примеры заданий для подростков:

• 1. Составь из слов рассказ. Сначала идёт представление слов, с которыми далее нужно объединить слова таким образом, чтобы вышел рассказ. Затем ученик представляет его и повторяет все слова, которые были даны преподавателем. Проговорить вместе, чем руководствовался ребёнок во время составления рассказа.
• 2. Звери в невесомости. Звери попали в космос. Ребёнку нужно запомнить расположение фигур и нарисовать их. Затем обсудить с подростком процесс усвоения.

Данные задания представлены в игровой форме, они не способствуют зазубриванию, а благоприятствуют приятному и лёгкому запоминанию слов. Ведь очень сложно запоминается точная информация, к тому же тратит очень много сил и времени, при этом откладывая в памяти всего лишь 20% лексического материала.

Но не только пол и возраст может способствовать плохому усвоению иноязычной лексики. Также это могут быть межъязыковая интерференция и внутриязыковая. Из-за различий грамматике в родном и иностранном языках возникает межъязыковая интерференция. Например, в немецком языке существует система артиклей: нулевой, der, die, das, которая указывает на род существительного. Такого понятия, как «артикль» в русском языке нет. Для понимания данного грамматического элемента ученики, изучающие немецкий язык, учат слова вместе с артиклем, запоминают определённые группы слов, с которыми всегда будет стоять тот или иной элемент. Например, нулевой артикль всегда используется с профессиями, болезнями, названиями городов, а также запоминают, как уже было сказано ранее, суффиксы, которые указывают на род существительного.

Для ребят, которые уже имеют какой-то опыт в иностранных языках, характерна внутриязыковая интерференция. Приобретая новый лексический или грамматический материал и накладывая его на старые приобретённые знания, у учеников возникают ошибки.

Американский учёный Ј. Richards делит внутриязыковую интерференцию на несколько типов:

• 1. Упрощение
• 2. Спровоцированные ошибки
• 3. Ошибки, вызванные по аналогии
• 4. Незнание правил
• 5. Неполное применение правил
• 6. Ложная гипотеза
• 7. Создание новых слов
• 8. Чрезмерное обобщение [26]

Для образования учеников нам предлагают два шага. Это коммуникация, а затем обучение. Несмотря на ошибки в изучении лексического материала, советуют избегать учителям исправления ошибок, так как это нарушает продуманную речь учеником, понижает мотивацию и уверенность в себе. Также это может привести к игнорированию коммуникативной направленности и урока в целом. Преподаватель должен обращать внимание не только на правильную лексическую или грамматическую форму слова, но и на содержание сказанного учеником.

Существует также опровержение этой теории. Такие учёные, как Iwashita, Lyster, Carrol &Merri говорят о том, что данное игнорирование грамматики и лексики может пагубно отразиться на результате. При обучении в классе ребята могут воспринимать речь одноклассника, как эталон. А потом выдавать такие же ошибки, как и их одногруппник.

Из этого можно сделать вывод, что преподаватель должен знать особенности своих учеников, их манеры и предпочтения. Важно отметить, что не только пол и возраст ребёнка влияют на изучение иностранного языка, но и тот факт изучал ли он ранее иностранный язык. Ребёнок, основываясь на ранее приобретённых знаниях и навыках, может делать ошибки. Стоит их фиксировать при ответе, а затем их вместе обсуждать и исправлять, записывая правильную версию к себе в тетрадь.