Беседа как метод обучения биологии

Беседа, в отличие от рассказа, — диалогический метод передачи учащимся изучаемого материала. При этом учитель общается не с каким-то одним собеседником, а с несколькими меняющимися, т. е. с коллективным собеседником.

Беседа как метод обучения весьма эффективна. Важность использования беседы заключается в том, что она позволяет учителю выявить круг ученических представлений и понятий, а в случае необходимости исправить их, и, опираясь на предварительный запас знаний, провести работу по его систематизации, расширению и углублению в соответствии с новыми задачами обучения.

Беседа по сравнению с рассказом в наибольшей степени способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их мыслительных способностей. Вместе с тем, она довольно сложна, так как требует от учителя свободного владения учебным материалом, знания жизненного опыта учащихся, умения выявить его целенаправленной постановкой вопросов и обогатить в нужном направлении.

При использовании беседы необходимо соблюдать определенные требования:

• — вопросы предлагаются всему классу, а отвечают на них учащиеся, названные учителем;
• — формулировки вопросов должны быть понятны всем учащимся класса, но, вместе с тем, не подсказывающими ответа;
• — вопросы должны (преимущественно) требовать кратких, но полных, обстоятельных ответов, придающих беседе углубленный характер;
• — вопросы не должны вызывать хоровых ответов типа «да», «нет» подобно таким, как «Все ли цветковые растения имеют корни?», «Видели ли вы ящериц в природе?», «Восстанавливается ли третичная структура белка»;
• — важно, чтобы вопросы соответствовали возрастным особенностям учащихся, их жизненному опыту. Нецелесообразны, например, такие вопросы для восьмиклассников, как «Чем покрыто тело собаки?», «Сколько у нее ног?», так как на такие вопросы могут ответить и учащиеся начальных классов. Другое дело, если им предложить вопрос: «Чем по внешнему строению собака отличается от ящерицы?»;
• — предлагаемые вопросы должны иметь строгую логическую последовательность;
• — нельзя включать вопросы типа «Зачем?» или «Для чего?», так они требуют ответов антропоморфического толкования (к ним можно отнести такие вопросы, как «Зачем рыбе нужны грудные плавники», «Для чего в цветках образуется нектар?»).
• — учитель для ответа на вопросы вызывает как сильных, так и слабых учащихся, а при получении неудовлетворяющих ответов предлагает дополнительные наводящие вопросы.

Беседа в процессе обучения биологии может быть использована при наличии у школьников необходимого запаса знаний по изучаемой теме, возможности обеспечения их источниками знаний — раздаточным материалом или таблицами и другими демонстрационными наглядными средствами, доступными для восприятия всеми учащимися класса.

Беседа используется для решения различных дидактических задач: введения в новую тему или предстоящего урока, изучение нового материала, обобщения и проверки усвоения школьниками получаемых знаний.

Школьная лекция, как и рассказ, — монологический метод сообщения нового материала учителем. Обычно она используется в старших классах общеобразовательной школы и основная ее функция — передача научных знаний.

В лекции, в отличие от рассказа, излагается больше теоретического материала, содержащего обобщения фактов и общие биологические закономерности.

Школьная лекция продолжительнее рассказа. Она читается непрерывно в течение всего урока или, по крайней мере, в течение 20—30 минут.

Основное требование к лекции — соблюдение единства фактического материала и обобщений. Без фактического материала лекция приобретает абстрактный характер, а без обобщений снижается ее теоретический уровень.

Лекция строится и читается по плану, в котором соблюдается строгая логическая последовательность учебного материала. Во время ее чтения выделяется главное, существенное. Как при использовании рассказа и других методов обучения, во время чтения лекции используются наглядные средства обучения, вопросы проблемного характера.

Эффективность лекции во многом связана с организацией учебной деятельности учащихся. Целесообразно использовать такие учебные приемы, как запись ими плана лекции и основных ее положений в виде тезисов или конспектирование, что позволяет сосредоточить внимание на главном, способствует осознанию содержания преподносимого материала. Большое значение имеет использование на лекции наглядных пособий и технических средств обучения, записей на классной доске новых терминов, цифровых данных, фамилий называемых ученых или практиков.

Применение лекции требует от учителя большой подготовительной работы: определения ее задач, отбор содержания и его структурирование, составление плана-конспекта, подготовка наглядного материала.

В практике обучения биологии применяются лекции вводные, текущие и обобщающие. На вводных лекциях раскрывается основное содержание раздела или темы, ставятся проблемы или вопросы, требующие разрешения в дальнейшем их изучении. Тематические лекции посвящаются изучению какого-либо одного важного и сложного вопроса. Обобщающие лекции завершают изучение раздела или темы, систематизируют полученные учащимися знания и углубляют их.