Теоретические основы формирования педагогических условий воспитания нравственных ценностей у младших подростков в классном коллективе

Понятие возрастных особенностей младших подростков

Возрастные особенности, согласно определению, принятому в психологии, это — специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в ходе смены возрастных стадий развития.

Важнейшей психологической характеристикой младшего подросткового возраста является интенсивное нравственное формирование личности. В этом возрасте происходит формирование нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении.

Постепенно осознавая и отстаивая свои роли «Я тоже взрослый», «Я вместе со всеми», т. е. роль субъекта социально-полезной деятельности, младший подросток начинает выстраивать свою модель поведения в социуме.

Отношения между складывающимися у подростков убеждениями, моральными понятиями и установками, с одной стороны, и их поступками, действиями и поведением, с другой стороны, изучались А. Л. Малиовановым, Л. II. Десевым [3, с. 194].

Согласно их исследованию, имеются четыре группы подростков:

• 1) подростки, которые руководствуются в своем поведении хорошо осознанными ими положительными нравственными нормами и у которых нет расхождения между словом и делом;
• 2) подростки, у которых совпал низкий уровень развития их нравственных понятий и поведения;
• 3) небольшая группа подростков (единичные учащиеся) отличалась хорошим знанием моральных норм поведения, но не считали нужным поступать в соответствии с ними (лицемеры и др.);
• 4) подростки, которые еще не видят, не понимают связи между известными им требованиями нравственности и своими повседневными поступками.

Особенности каждой из групп находят свое отражение в характеристике, данной младшим подросткам педагогами образовательных учреждений Воронежской области (классными руководителями, старшими вожатыми, воспитателями групп продленного дня — всего 138 респондентов, срез проводился в течение 2009 г.). [3, С. 194−196]. По их мнению, сегодняшнему младшему подростку характерны многие деловые качества: он самостоятелен, предприимчив. увлечен компьютером, Интернетом, раскрепощен в общении.

Педагоги отмечают дисциплинированность, ответственность учащихся в работе, их активное участие в решении возникающих проблем. Из нравственных качеств в анкетах указываются доброта. отзывчивость, искренность.

Вместе с тем портрет современного школьника был значительно дополнен чертами негативного характера. Это — эгоизм, лукавство, грубость в общении с одноклассниками и порой со взрослыми. У некоторой части младших подростков учителя отмечают склонность к вредным привычкам, засорение речи нецензурными словами, учащийся порой не чувствует дистанции по отношению к взрослым.

По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. Д. И. Фельдштейн выделил три уровня психического развития подростков, но мы остановимся на уровне, соотвествующем младшим подросткам. Этот уровень условно назван «Локально капризный». Он отличается тем, что стремление 10 — 11-летнего ребенка к самостоятельности проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей и значения, через решение, как правило, частных задач. Поэтому мы и называем его локальным, а капризным потому, что преобладают в нем ситуативно обусловленные эмоции. Причем эмоционально окрашенное стремление к самостоятельности проявляется у разных детей по-разному, что отражается, в частности в мотивационных структурах. [12, c. 253].

Характерно, что десяти-одиннадцатилетние дети всячески стараются получить признание самого факта их взросления. Причем у части младших подростков оно выражается в желании отстоять свое право быть как взрослые, добиться признания своей взрослости (на уровне, например, «я не могу идти на улицу в том пальто, в каком хочу»). У других детей стремление к признанию взрослости заключается в жажде получить признание их новых возможностей; у третьих — участвовать в разнообразных делах наравне со взрослыми.

Вместе с тем, анализ поведения и отношений детей в специально организованных ситуациях показывает, что возрастающее стремление подростков к самостоятельности не сводится просто к желанию добиться от взрослых понимания определенных прав, а основывается на понимании ими важности выполнения конкретных социально одобряемых дел, хотя порой они недостаточно осознают их реальную значимость. Прогресс данной тенденции определяется составом и содержанием многоплановой деятельности, в которую включается подросток. Не случайно привлечение детей 10—11 лет к реальным делам, которые социально признаются, обеспечивает появление, развитие мотива действования во имя пользы для других людей. [12, c. 254].

Резкое изменение социальной ситуация психического развития ребенка в подростковом возрасте проявляется и в других аспектах.

Л.И. Божович и Н. С. Лейтес отмечают несколько снижающийся интерес к учению: позиция школьника стала привычной и в значительной степени потеряла ту привлекательность, которую она имела на предыдущем возрастном этапе. Две тесно связанные между собой тенденции характерны для этого периода: стремление к определенной эмансипации от взрослых и перемещение центра внимания с учителя на одноклассников. 4, c. 40; 12, c. 69] Непререкаемый авторитет и беспрекословная исполнительность по отношению к учителю и его указаниям уступают место некоторой настороженности, а иногда и противопоставленности, критическому отношению к отдельным учителям. В жизни подростка возрастает значение коллектива сверстников [7, c. 76; 2, c. 35] У него развивается особая деятельность, связанная с установлением интимно-личных отношений со сверстниками.

Основным содержанием этой деятельности становится другой подросток как человек с определенными личными качествами.

Большое значение в жизни подростка приобретает подчинение своеобразному «кодексу товарищества». [13, c. 89] Как отмечают исследователи, недостатки в воспитании и дурные привычки нередко принимают в этом возрасте утрированные формы, выявляя возросшую энергию учеников и их желание показать свою независимость от педагогов Для подростка (особенно младшего) характерна специфическая диспропорция: быстрый физический подъем энергии и активности как бы опережает его умственное и нравственное развитие (там же). Наблюдается разрыв между стремлением подростков проявлять высокие нравственные качества и их реальным поведением в повседневной жизни, в котором находит свое выражение неумение подростка увидеть и осознать связь между высокими целями и реальными обстоятельствами, требованиями сегодняшнего дня. Интенсивное развитие нравственных чувств у подростков опережает развитие их нравственного сознания. Непосредственное воздействие взрослого на подростка затрудняется. В то же время усиливающаяся ориентация подростка на сверстников еще примитивна и в некоторых своих чертах напоминает отношение младшего школьника к взрослым («объект преклонения» изменился, но характер его во многом остался прежним). Подражание, недостаток критичности, внушаемость характеризуют собой отношение подростков к сверстникам. Можно сказать, что подростки тоже послушны, но только по отношению к сверстникам.

Начинающаяся под влиянием накопленного опыта и развивающихся интеллектуальных возможностей переоценка ценностей нередко приводит к тому, что ранее усвоенные моральные установки расшатываются, а выработка новых еще далеко не завершена. Таким образом, характерной особенностью моральной сферы подростка является расшатывание старого в условиях, когда новое еще не приобретено. Это самый «не защищенный» по отношению к различным конкурирующим влияниям возраст. [1, с. 326].

Это диалектичный возраст; в нем сильнее выражены противоположные тенденции. Так, с одной стороны, подростки стремятся высвободиться из-под опеки взрослых, с другой — заметно тяготение подростка к взрослому, которое, однако, становится более избирательным, изменяется его характер. С одной стороны, среди подростков нередки нарушения дисциплины и школьного режима, с другой — большая отзывчивость и готовность к участию в общественно полезных делах [1, c. 201] Можно сказать, что подростковый возраст является наиболее сензитивным к общественным воздействиям, к влиянию коллектива.

Согласно теории Л. Колберга о моральном развитии, младшему подростку соответствуетконвенциональный уровеньразвития морали — ориентация на принципы других людей и на законы. На третьей стадии суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет. На четвертой стадии суждение выносится в соответствии с установленным порядком и официальными законами общества. [6].

Таким образом, можно сказать, что характерными особенностями младшего подросткового возраста являются:

• 1) Психическое новообразование «чувство взрослости» и как следствие потребность принимать участие во «взрослых» делах
• 2) Стремление к отделению от взрослых
• 3) Высокая подверженность влиянию примеров
• 4) Перемещение центра внимания на сверстников
• 5) Возросшая активность
• 6) Формирование общественной направленности

По мере роста самосознания подросток начинает анализировать и оценивать личностные качества окружающих людей, а затем и свои собственные. Исследования [3, с. 195] показали, что качества осознаются подростками в следующем порядке:

• — качества, связанные с выполнением учебной деятельности (трудолюбие, прилежание, внимательность);
• — качества, выражающие отношение к другим людям (чуткость, искренность, чувство товарищества);
• — качества, выражающие отношение к самому себе (скромность, самокритичность, уверенность, хвастливость);
• — сложные, синтетические качества, выражающие многосторонние отношения личности (принципиальность, целеустремленность, чувство собственного достоинства).

Первые три группы качеств относительно просты и проявляются более наглядно. В четвертой группе представлены более сложные и менее наглядные качества.

Таким образом, задача школы — обеспечить условия развития социальной инициативы учащихся, их ориентации на общечеловеческие ценности. Необходим поиск таких конкретных видов деятельности, которые отличаются реально взрослым содержанием и имеют социальную значимость.

Выводы о направленности психологии подростков на познание и понимание внутреннего мира окружающих людей подчеркивают значимость планомерной и систематической работы педагога по формированию общественного мнения в ученическом коллективе, способного сделать «чувствительным» весь класс к любым отступлениям от нравственных норм жизни коллектива.