Анализ и результаты диагностики

Итак, мы проводили опрос среди студентов педагогического вуза. Основными объективными факторами формирования и развития профессиональной культуры педагога являются: экономическое положение педагога, престиж профессии в обществе, качество и содержание подготовки и переподготовки, процесс социальной мобильности в профессиональной группе, образовательная среда школы, вуза.

Респонденты недостаточно осознают значимость знаний о профессиональной культуре, не рассматривают их как предпосылку для профессионального становления; умения, характеризующие сформированность их общей и профессиональной культуры, в основном сформированы на среднем уровне, что не является достаточным для успешного вхождения в профессию, ее осуществления, для личностного и профессионального становления.

Таким образом, мы выявили необходимость изучения организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессиональной культуры будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки.

Становление профессиональных умений будущего учителя в условиях современного педагогического образования рассматривается как процесс профессионального становления в деятельности.

Опросник «Мотивы выбора профессии» представляет собой перечень конкретных мотивов, которые необходимо ранжировать в соответствии со своими предпочтениями.

Результаты выводятся в виде ранговых позиций предложенных факторов, в соответствии с определившимися в результате компьютерной обработки предпочтениями студентов.

Анализ проводимых нами исследований показывает, что многие из студентов, сделав свой профессиональный выбор, не могут быть уверены в его правильности. Данная ситуация, есть проявление кризиса выбора профессии, который поддерживается тем, что обучение практически не предполагает мер, направленных на поддержание среди студентов подобной уверенности. Несоответствие декламируемых студентами приоритетных мотивов тем, что лежат в основе уже состоявшегося выбора профессии педагога можно выявить из ответа на вопрос «Почему Вы выбрали свою специальность?» Так, 37% будущих педагогов и психологов ответили, что их выбор мотивирован интересом к данной профессии, обусловленный её востребованностью или перспективностью.

Диаграмма 1. Мотивация выбора профессии педагога Из этого числа лишь 5% студентов руководствовались своими способностями к избранному виду деятельности. Оставшиеся 63% пошли учиться «случайно»: «так получилось», «вместе с другом», «чтобы не идти в армию».

Внешняя мотивированность профессиональной деятельности увеличивает расхождение между Я-реальным и Я-идеальным, что может порождать неуверенность в собственных силах и нежелание личности реализовать себя вследствие снижения для человека значимости его профессии.

Внутренняя позиция субъекта к миру своей профессии и к себе самому, как субъекту этой профессии, прежде всего, прослеживается в его профессиональных планах и намерениях. В этой связи, значимыми являются ответы на вопрос анкеты «Планируете ли Вы работать по своей специальности?».

Неудовлетворенные своим профессиональным выбором и ориентированные на смену профессии студенты отличаются нереалистичностью и несамостоятельностью в планировании будущей жизни, спутанностью целей и ценностей. Их представления о будущем расплывчаты и неконкретны.

Поскольку стремление человека к самосовершенствованию обусловлено жизненными целями и ценностями личности, что наполняет различным содержанием разные возрастные этапы жизненного пути, студентам целесообразно задать вопрос: «Как Вы представляете своё будущее?».

Полученные данные позволяют выявить студентов, которые характеризуются некоторой инфантильностью, сосредоточенностью на переживаниях актуальных событий, неконкретностью и нереалистичностью временной перспективы, поскольку слишком оптимистично воспринимают своё будущее. При этом они не удовлетворены сделанным профессиональным выбором и отличается склонностью откладывать размышления о дальнейших планах.

Важно отметить, что неудовлетворённость профессиональным выбором искажает представления о будущем, создавая весомое препятствие для достижения карьерной успешности.

Изучение мотивации выбора профессии показало, что 23%, первокурсников в качестве ведущего мотива выбора профессии обозначили личностное проявление ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности. Среди наиболее часто встречающихся мотивов были названы — интерес к профессии (15%), стремление к самореализации (18%), решить собственные личностные проблемы — 5%.

Отсутствие чётких представлений у студентов о собственном профессиональном будущем во многом объясняется тем, что из 67% студентов, ответивших утвердительно на вопрос: «Имеют ли они представление о содержании будущей профессии?» 40% смогли только в общих чертах назвать свои будущие профессиональные функции, описать содержание своей профессии, а 31% студентов признались, что представления о будущей профессии не имеют вовсе.

Диаграмма 2. Представление о содержании будущей профессии Такой результат является подтверждением необходимости построения системы подготовки будущих педагогов, включающей историю профессии, её структуру и содержание. Адекватная система ценностных представлений профессионала, развитое профессиональное самосознание, возможны только при условии глубокой ретроспекции в область профессиональной культуры.

Далее, мы провели анкетирование студентов по изучению профессиональной культуры.

Результаты исследования выражаются в ответах респондентов.

Студенты психолого-педагогического факультета (77%) считают, что важной составляющей профессиональной культуры является профессионализм. Среди черт характера, которыми должна обладать педагог — респонденты выделили: требовательность и справедливость — 28,5%; доброжелательность — 27,5%, терпеливость — 20%; ответственность — 24%.

Диаграмма 3.

Большинство студентов отметили, что важным показателем профессиональной культуры является и порядок — 87,5%. Опрятный внешний вид — как важное качество учителя не выделили, вероятно, потому, что они не допускают таких случаев и должный опрятный внешний вид — это одна из норм в их профессиональной деятельности.

Для 86% студентов осознание ценностей профессиональной деятельности связано с личностным жизненным опытом встречи с педагогом-мастером, определившим мотив выбора педагогической профессии; 32% студентов привели в качестве аргумента выбора профессии опыт личной встречи с учителем с большой буквы.

Оказалось, что только 23% будущих учителей принимают ответственность за свое профессиональное становление и будущую профессиональную деятельность. Теоретические знания о смысле и цели педагогической деятельности студенты недостаточно соотносят с задачами своего реального профессионального становления: 40% студентов осознают, ориентируются и определяют ценности будущей профессиональной деятельности, но не рассматривают потенциал своей личности как основу своего профессионального становления, саморазвития в профессиональной деятельности.

При исследовании, мы также выясняли «какие качества педагога и психолога наиболее важны?» и могут соответственно влиять на эффективность. Среди них приоритетные позиции заняли:

• — умение общаться (17%);
• — знание своего предмета и высокая эрудиция (42%);
• — профессиональная компетентность (41%).

Как показало анкетирование будущих педагогов лидирующую позицию из составляющих профессиональной культуры занимает общение (96:).

Психологические исследования также подтверждают, что в профессиональной деятельности 50%-70% успеха зависит от психокоммуникативной культуры педагога.

Таким образом, анализируя роль культуры педагога на основе проведенного анкетирования, были получены следующие результаты:

• — студенты психолого-педагогического факультета в целом имеют достаточную профессиональную подготовку и по личным качествам соответствуют требованиям квалификационной характеристики;
• — отрицательные черты характера респондентов (невнимательность, грубость, болтливость, неопрятность) заметны;
• — профессиональная культура, — это, прежде всего, стремление добиваться глубоких и прочных знаний; защита прав и интересы детей; проявление доброты и заботы к детям; владение специальными знаниями по предмету;
• — по мнению студентов, на эффективность работы влияет умение общаться, профессиональная компетентность, выносливость.

Однако, реальными проблемами педагогической культуры становятся развитие способностей будущих учителей к самопознанию, эмпатии, саморегуляции, рефлексии, эмоциональной отзывчивости, поддержке детской индивидуальности.

Исходя из этого, уровень профессиональной культуры студентов необходимо поддерживать и развивать в процессе всей трудовой деятельности.

Затем мы предложили студентам провести тест Элерса «Мотивация к успеху» среди 20 студентов педагогического университета. (Тест и ключ к тесту в Приложении 2).

Тест занимал 15−20 минут. Обработку прошли данные по всем испытуемым. При проведении эксперимента в соответствии с требованиями оригинальной методики прилагались усилия по созданию нейтральной учебной и рабочей атмосферы. Был выбран день, когда студенты были наименее загружены. Педагоги не присутствовали при проведении теста.

Инструкция к тесту была напечатана на тестовом листе. Кроме того, в соответствии с требованиями оригинальной методики инструкция была прочитана вслух. Вопросов после ее прочтения не возникло. Испытуемые вносили свои ответы в тестовый лист, который использовался однократно.

Тенденция стремления к успеху является мультипликативной функцией трех переменных: мотива стремления к успеху, субъективной достоверности достижения успеха, его привлекательности в данной ситуации. Мотив стремления к успеху — это стойкая диспозиция личности переживать гордость и удовлетворение при достижении успеха.

Результаты приведенного теста отображены в таблице 1 и диаграмме 4.

Диаграмма 4. Уровень мотивации к успеху среди студентов педагогического вуза Результаты нашего теста показывают, что наиболее мотивированным на успех среди испытуемых оказался А.Гришин. Можно даже сказать, что у него чересчур высокий уровень мотивированности. Он набрал 25 баллов.

Весьма высокий балл набрал Белов и Борщевская средний уровень мотивации к успеху обнаружено у 6 человек.

Довольно низкий уровень оказался у 3 студентов, и самый низкий уровень мотивации у Махотина — 13 баллов. Вполне возможно, что ему желательно предпринять какие-то меры по повышению уровня своей мотивации к успеху, например, пройти программу тренинга мотивации достижений.

Таблица 1.

Результаты теста «Мотивация к успеху».

Из анализа результатов, можно сказать, что мотивированные на успех сводят успех к способности (таланту) и большому старанию. Неудача списывается ими на недостаточность приложенных усилий, а у мотивированных на неудачу — на недостаток способностей. Это выглядит так, как будто мотивированные на успех оценивают вообще свои способности выше, чем мотивированные на неудачу.

Понятия хорошей и недостаточной способности являются важными составными частями конструкта мотива достижения.

Отсутствие умения студентов сопоставить намечаемые им цели со своими возможностями может приводить к неуспеху в учебной деятельности и снижению мотивации учения.

Методика «Психологический портрет учителя» (Приложение 4) помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение — меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это — только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста.

Результаты данной методики отражены в таблице 2.

Таблица 5.

Результаты ответов студентов.

На диаграмме 5 распределены ответы студентов 1 и 2 курса.

педагогический психологический компетентность студент.

Диаграмма 5.

Итак, проанализировав наши данные, мы можем заключить, что:

Шкала 1. Приоритетные ценности — у студентов в основном наблюдались варианты ответов 2 и 3, это 50% и 35% респондентов.

Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Учителя мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с таким учителем ребята держат себя настороженно, напряженно, не видят в нем союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски или пронизаны чувством недоверия и отчуждения.

Преобладание третьего варианта говорит о «самодостаточности» учителя, концентрации на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками преобладают сдержанность, отчужденность, которые могут быть вызваны как личностными особенностями, так и неблагополучным психоэмоциональным состоянием (избегание контактов, вызванное усталостью и нервным истощением). Возможно, круг интересов не исчерпывается школьными проблемами, есть и другие возможности самореализации. Нередко в этом случае человек ищет опору в себе и вне школы.

Вариант № 1 ответили только 15%.

Шкала 2. Психоэмоциональное состояние — основная масса студентов выбирала вариант ответа 2. Это 75% ребят. Остальные выбрали ответы 1 (5%) и 3 (20%).

Преобладание второго варианта или присутствие всех трех вариантов ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния учителя. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них.

Шкала 3. Самооценка — по данной шкале большинство студентов выбрало варианты 1 и 2. По данной шкале мы получили 40% и 50%. Незначительная часть ребят ответили на 3 вариант (10%).

Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесный контакт и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям возможно личностное развитие школьников.

Преобладание второго варианта, а также наличие всех трех вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в «полосе неудач» негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем.

Шкала 4. Стиль преподавания — по стилю можно сказать, что в основном это были варианты ответа 2, что говорит о значительной разнице (70% студентов) в сравнении с вариантами 1 (15%) и 3 (15%).

Преобладание второго варианта ответа указывает на черты либерального, или «попустительского», стиля. Такой учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность и колебания, испытывает чувство зависимости от учащихся. Для этих людей характерна низкая самооценка, чувство тревоги и неуверенности в себе, низкий жизненный тонус, неудовлетворенность своей работой.

Шкала 5. Уровень субъективного контроля — варианты 2 и 3. Большая часть студентов выбрало данные ответы (это 50% и 45% человек), остальные 5% ответили на 1 вариант.

Наличие в равной степени всех трех вариантов или преобладание второго говорит о недостаточной сформированности ответственности за сложившиеся отношения и обстоятельства своей жизни.

Преобладание третьего варианта в ответах говорит о сниженном уровне субъективного контроля. Люди с низким уровнем субъективного контроля склонны приписывать ответственность за события своей жизни, как счастливые, так и несчастные, другим людям, случаю, судьбе. Существует прямая зависимость между уровнем субъективного контроля учителя и степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Учителя, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену «сгорания».

Исходя из всего анализа, мы можем заключить, что студенты 1 и 2 курсов еще не до конца осознают свое самоопределение в качестве учителя. У них наблюдается еще недостаточный опыт, для них еще нет большой значимости роли их будущего ученика, они ориентированы в большей мере на общение со своими однокурсниками, самооценка их еще неустойчива. У ребят еще нет навыков стиля общения с учениками и преподавания.

На педагогической практике студенты 1−2 курсов еще не могут принять какого-либо решения, поэтому все ответы перекладывают на учителя или родителей учеников.

Мы считаем, что необходимо принять меры по улучшению методических основ учебно-воспитательного процесса и духовно-нравственного воспитания, повышения роли в нем субъектов воспитания, а также разностороннего обеспечения учебного процесса, в том числе последних достижений в области технических средств обучения, новых информационных технологий и ресурсов.

В ходе исследования мы определили основные показатели профессиональной культуры и компетентности будущих педагогов: высокий уровень общегуманитарной подготовки, постоянное расширение знаний, необходимых для профессиональной деятельности педагога и психолога; развитые умения творчески решать различные профессиональные задачи; устойчивая мотивация на профессиональный рост и личностное развитие; социально ответственная позиция в ценностном отношении к профессиональной деятельности; открытость к освоению творческого опыта коллег; рефлексия по поводу собственных профессиональных стратегий; постоянное повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и др.