Развитие творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I.
Творческая активность младших школьников и ее развитие в художественно-конструкторской деятельности как педагогическая проблема
- 1. 1. Развитие творческой деятельности в теории и практике образования (исторический аспект)
- 1. 2. Особенности развития творчества у детей средствами художественного конструирования
- 1. 3. Критериальная характеристика развития у младших школьников творческой активности в структуре художественного конструирования
ГЛАВА II.
Педагогические условия развития творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования
- 2. 1. Состояние готовности детей к творческой деятельности
- 2. 2. Направленность содержания и структуры процесса художественного конструирования на развитие творческой активности младших школьников
- 2. 3. Организация практической художественно-конструкторской деятельности учащихся в системе развития творческой активности

Актуальность темы

Вопросы формирования творческой личности на протяжении многих лет являются актуальными. В современных условиях, когда обучение понимается как взаимосвязанная деятельность преподавания-учения, в которой учитель опирается на активность ученика, важно предоставить каждому индивиду возможность полностью раскрыть свои задатки и развить творческие способности, воспитать у детей качества, необходимые для того, чтобы в разных видах деятельности они могли успешно действовать и как исполнители, и как творцы.

Важное место в системе начального образования занимает развитие творческой активности младших школьников. В связи с этим возникает необходимость осуществления исследований, направленных на определение педагогических условий, содержания и приемов работы, которые позволят наиболее эффективно развивать творческую активность детей младшего школьного возраста.

Развитие творческой активности младших школьников возможно на любом общеобразовательном предмете, но наилучшим образом этому способствует практическая творческая деятельность и особенно уроки трудового обучения, на которых лучше всего удается непосредственно реализовать задуманное, творить и видеть конечный продукт. Об этом свидетельствуют научные труды большинства отечественных и зарубежных ученых Д. Б. Богоявленской, А. Валлона, J1.C. Выготского, Д. Гилфорда, В. В. Давыдова, О. М. Дьяченко, А. Н. Леонтьева, А.Р.Лу-рии, A.M.Матюшкина, Л. Ф. Обуховой, Я. А. Пономарева, С. Л. Рубинштейна, Е. Торранса и др.

В мировом прогрессивном опыте развитых стран, в школах Японии, Франции, Англии, Швейцарии, Германии, США особое внимание уделяется развитию творческой активности учащихся. Этому посвящены научные труды А.Н. Джуринс-кого («Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития») — А. В. Зеленовой («Трудовое обучение в общеобразовательных школах современной Франции») — 3. А. Мальковой («Современная школа США»), Ю. В. Боярчука («Общеобразовательная школа современной Японии).

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о значительном интересе ученых к проблеме развития творческой активности. Разработке методологических основ педагогики творчества придавалось большое значение в классических трудах Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци,.

К.Д. Ушинского, Д. Дьюи, В. В. Зеньковского, П. П. Блонского, JI.C. Выготского, А. С. Макаренко.

Для отечественной теории и практики образования второй половины XX в. характерен конструкгивно-деятельностный подход в обучении, основной движущей силой которого является радость творчества, совершенствования. К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки для исследования творческой активности младших школьников. Среди них следует отметить концепции гуманитарно-личностного подхода в обучении Ш. А. Амонашви-ли, поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперинасистемы развивающего обучения JI.B. Занкова и Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдовахудожественного образования Б. М. Неменского, интегративной педагогики В. А. Разумноготеорию решения творческих задач Г. С. Альтшуллераидеи взаимодействия педагогики с другими науками и дифференциации обучения М.Н. Скатки-на, И. Т. Огородникова.

Проблемам формирования творческой активности уделяли серьезное внимание в своих исследованиях: П. Н. Андрианов, П. Р. Атутов, А. В. Бакушинский, С. Я. Батышев, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, О. М. Дьяченко, A.M. Ма-тюшкин, А. В. Мудрик, Я. А. Пономарев и выделяли одну из форм трудового обучения — художественное конструирование — дающую возможность развить творческую активность младшего школьника, придумывая образы и на их основе создавая изделия, не столько отображающие их структуру, сколько выражающие свое отношение к ним, передающие их характер, используя цвет, фаюуру, форму.

Проблемой детского конструирования в различных видах деятельности занимались С. И. Волкова, И. Т. Волкотруб, В. В. Выгонов, Н. М. Конышева, Л. В. Куцокова, Л. П. Малиновская, JLA. Парамонова, В. И. Романина, Н. А. Цирулик и др, и выделяли основную особенность детского конструирования — не только создать определенную конструкцию, но выразить свое отношение к ней в бумаге, ткани, природном материале, конструкторе или с использованием компьютерных технологий. Однако на практике уроки трудового обучения (технологии) сводятся по преимуществу к выработке у учащихся умений и навыков ручного труда. Уменьшает возможность полноценного, всестороннего развития детей младшего школьного возраста и новый государственный стандарт (приказ Министерства образования и науки от 9 марта 2004 г. № 1312), в соответствии с которым количество часов по предмету «Технология (труд)» сокращается на 68 часов, т. е. на 25% (см. Приложение 7, с. 151, [123,15]).

В свете научно-психологического прогресса появляются новые способы и методы развития детей младшего школьного возраста в современном образовательном процессе, в частности, расширение возможностей компьютерных технологий и доступности в использовании различных графических программ, таких как: «Adobe Photoshop», «Corel DRAW!», «3D Studio МАХ», «Вхусе».

Отмечается растущий интерес к концепции компьютеризации образования. Формирование художественно-конструкторских умений и навыков с использованием различных компьютерных средств получили освещение в исследованиях Б.С. Гер-шунскош, Ю. О. Овакимяна, В. А. Садовничего и др. В стандарте начального общего образования от 9 марта 2004 г. № 1312, в течение всего курса обучения по дисциплине «Технология (труд)» предполагается 20−25 часов на работу с компьютером. (см. Приложение 1, с. 151, [123- 17, 99]) Тем не менее данная область остается мало изученной и в современной начальной школе для развития творческой активности и формирования художественно-конструкторских умений и навыков компьютерные технологии практически не используются.

Актуальным становится не только развитие творческой активности младших школьников средствами компьютерных технологий, но и интеграция художественного конструирования с другими предметами. В связи с этим на уроках конструирования следует уделять внимание пониманию важности изучаемого предмета, развитию речи, проявлению устойчивого интереса к выполняемой работе и творческой активности при работе над изделием, овладению художественно-конструкторскими знаниями, умениями и навыками, готовности к необычным композиционным решениям, например, за счет различных геометрических форм и многому другому. Интеграции художественного конструирования с другими предметами посвящены научные труды Н. М. Конышевой, В. В. Выгонова, С. И. Волковой, В. И. Романиной, Л. П. Малиновской, Л. А. Парамоновой. Несмотря на важность интегрированного подхода к обучению, в современной начальной школе взаимосвязь художественного конструирования с другими общеобразовательными предметами осуществляется очень слабо.

Процесс художественного конструирования часто рассматривается различными исследователями и учителями общеобразовательных школ с точки зрения обеспечения наиболее успешного овладения общетрудовыми, конструкторскими умениями и навыками, развитию творческой активности младших школьников уделяется недостаточно внимания.

Такой подход затрудняет решение проблемы полноценного развития творческой активности младших школьников, что и определило выбор темы исследования: «Развитие творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования».

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является художественно-конструкторская деятельность детей младшего школьного возраста, а его предметом — процесс развития творческой активности младших школьников в структуре художественно-конструкторской деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие творческой активности младших школьников возможно, если в процессе художественного конструирования будут обеспечиваться следующие условия:

— побуждение учащихся к творческой деятельности, к активному освоению содержания обучения, к стремлению учиться в меру своих способностей, к проявлению устойчивого интереса при выполнении изделия;

— направленность содержания и структуры процесса художественного конструирования на развитие творческой активности младших школьников;

— организация практической художественно-конструкторской деятельности учащихся в системе развития творческой активности.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) выявить особенности развития творческой активности детей младшего школьного возраста в процессе художественного конструирования;

2) раскрыть критериальную характеристику развития у младших школьников творческой активности;

3) определить и экспериментально проверить педагогические условия развития творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования;

4) разработать методические рекомендации, направленные на развитие творческой активности младших школьников на уроках художественного конструирования.

Для решения поставленных задач использовались методы исследования:

1) теоретический анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы;

2) исторический анализ проблем трудового обучения на опыте зарубежных и отечественных педагогов и психологов;

3) системно-структурный анализ современных подходов развития творческой активности младших школьников;

4) педагогический эксперимент;

5) диагностические методы (выполнение творческих работ, тестирование, решение творческих задач);

6) анализ творческих работ, результатов тестирования и решения творческих задач.

Методологической основой исследования являются философские положения о творческо-деятельностной сущности личности, о соотношении общественного и индивидуального сознания, о ведущей роли деятельности, общения, труда в развитии и формировании личности, а также концепции о репродуктивной и творческой деятельности, о предметно-практической деятельности как способе познания, об информатизации и компьютеризации в педагогическом процессе, о мотивации в обучении.

Теоретической основой исследования послужили концепции развивающего обучения (JI.B. Занков, В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), гуманно-личностного подхода в образовании (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский), художественного и дизайнерского образования (Б.М. Неменский, Н. М. Конышева, В. И. Романина, Т.Я. Шпикало-ва) — психология восприятия и усвоения знаний, формирование умений и способностей (J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Т. СКомарова, B.C. Кузин, Н.Ф. Талызина).

Наиболее существенные научные результаты, полученные автором лично, состоят в следующем:

— выявлены современные особенности и разработаны педагогические условия развития творческой активности младших школьников в процессе художественно-конструкторской деятельности;

— разработаны и апробированы содержание процесса художественного конструирования и методическая система учебно-творческих заданий, направленных на активизацию творческой деятельности младших школьников, которые нашли отражение в авторской программе «Трудовое обучение»;

— выявлены критерии развития творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования и разработаны их показатели.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены:

— методологическим подходом, опирающимся на теоретические и практические положения образовательного процесса о социальной творческо-деятельностной сущности личности, о ведущей роли деятельности и общения в формировании личности, о познании как активной содержательной и преобразующей деятельности;

— анализом и использованием достижений современных психолого-педагогических теорий и концепций: развивающее обучение, поэтапное формирование умственных действий, проблемный подход в обучении, сочетание педагогических инноваций и традиций;

— применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватного его целям и задачам;

— опытно-экспериментальной проверкой выводов, их непротиворечивостью и сравнимостью с массовой практикой.

Научная новизна исследования:

— раскрыта специфика художественно-конструкторской деятельности младших школьников;

— выявлена критериальная характеристика развития творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования;

— разработана методическая система учебно-творческих заданий, направленная на развитие творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования;

— намечены варианты использования компьютерных технологий.

Теоретическая значимость исследования:

— обоснованы содержание и структура процесса художественного конструирования, направленного на развитие творческой активности младших школьников;

— расширены имеющиеся представления о развитии творческой активности младших школьников;

— разработаны основные компоненты развития творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования: мотивационный, содержательный и практический;

— разработаны научно-практические рекомендации по совершенствованию системы учебно-творческих заданий в процессе художественного конструирования.

Практическая значимость исследования:

— содержащиеся в нем теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, специально разработанных, прошедших опытную проверку и использовавшихся учителями начальных классов прогимназии № 1720 г. Москвы в 2000;2004 гг., применение которых позволило существенно улучшить процесс развития творческой активности младших школьников;

— исследование сопровождалось разработкой и апробацией авторской программы «Трудовое обучение» для учащихся начальных классов (имеет гриф допущено МОРФ) — программы «Методика преподавания технологии с практикумом» для студентов педагогических ВУЗов, в которых нашли отражения теоретические положения диссертации;

— результаты исследования могут быть использованы в массовой практике (учителями начальных классов, студентами педагогических ВУЗов, педагогических колледжей при изучении курса «Технология (труд)»), могут служить основой при разработке подобных программ по другим направлениям творческой деятельности.

База исследования, методы и этапы исследования: исследование проводилось на базе прогимназии № 1720 г. Москвы. Опытная работа проводилась с учащимися 1—4 классов. В ходе эксперимента было проанализировано более 400 детских работ.

Методом проверки достоверности научных результатов явилась опытно-экспериментальная работа по разработке и внедрению художественно-конструкторской деятельности, направленная на развитие творческой активности младших школьников. Исследование проводилось в течение 2000;2004гг.

На первом этапе была обоснована проблема, изучался уровень ее разработанности в теории, выяснялось современное состояние готовности детей младшего школьного возраста к творческой деятельности.

На втором этапе проводился научный анализ собранного материала, разрабатывались и внедрялись содержание и структура процесса художественного конструирования, направленные на развитие творческой активности младших школьников. Определялись мотивы, побуждающие детей заниматься художественно-конструкторской деятельностью. На базе прогимназии № 1720 осуществлялось внедрение разработанной методической системы.

На третьем этапе проводилась экспериментальная проверка результатов разработанного содержания процесса художественного конструирования и организация практической художественно-конструкторской деятельности учащихся, на основе педагогических условий развития творческой активности младших школьникованализировались результаты исследованияоформлялась диссертация.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Используя педагогический опыт отечественного и зарубежного образования, основываясь на различных программах, системах и методических рекомендациях, нами были определены наиболее важные особенности развития творческой активности у младших школьников: 1) потребность детей в творчестве: за формой предметов и явлений они открывают вызывающее у них отклик внутреннее содержание- 2) проявление индивидуальных способностей и возможностей у ребенка усиливается при выполнении изделий различного уровня сложности и постоянной смене художественных материалов и техник- 3) создание в классе атмосферы доброжелательности и обсуждение работ с точки зрения выраженного в них содержания способствует доверительному общению учеников и учителя и позволяет раскрывать творческий потенциал учащихся- 4) коллективное творчество направляет учащихся к сотрудничеству и создает атмосферу совместного творческого действия.

2. Критериальная характеристика развития творческой активности младших школьников представляет собой динамическую совокупность устойчивых взаимосвязей составляющих ее компонентов: 1) мотивационного, предполагающего понимание учащимися важности изучаемого предмета, стремление учиться в меру своих способностей и использовать дополнительные источники, средства и материалы, проявление тяготения к определенному виду деятельности, проявление устойчивого интереса к выполняемой работе- 2) содержательного, включающего проявление учащимися творческой активности в художественно-конструкторской деятельности при работе над тем или иным изделием, а также инициативы при решении проблемных ситуаций- 3) практического, предусматривающего проявление учащимися индивидуального подхода к выполнению учебных заданий, внесение новых приемов и путей решения поставленных задач, овладение художественно-конструкторскими умениями, готовность к необычным композиционным решениям.

3. При реализации и экспериментальной проверке педагогических условий развития творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования основное место отводилось отбору конкретного содержания обучения, направленного на усвоение определенных знаний, умений и навыков художественно-конструкторской деятельности и опирающегося на государственный образовательный стандарт МОРФ, на различные виды учебного конструирования, на интеграцию обучения. Особое внимание уделялось мотивации учащихся в процессе обучения, поддержанию их интереса и работоспособности. Важная роль в развитии творческой активности младших школьников отводилась непосредственной работе с различными материалами: конструированию из бумаги, работе с тканью, конструированию из разных материалов, работе на компьютере.

4. Разработка методических рекомендаций для учителя по совершенствованию педагогических возможностей развития творческой активности младших школьников строилась на основных принципах дидактики, на интеграции и дифференциации обучения. Использовались методы и приемы, позволяющие постоянно и постепенно развивать творческую активность младших школьников.

Апробация результатов исследования обсуждалась на сессиях по итогам научно-исследовательской работы в МПГУ (2000;2004 гг.) — заседаниях кафедры педагогики ФНК МПГУ (2000;2002) — заседаниях кафедры эстетического и трудового воспитания младших школьников ФНК МПГУ (2000;2004). Отдельные направления исследования представлены в докладах конференций «Подготовка учителя к творческому развитию младших школьников в процессе изучения курса художественного труда» (г.Самара, 2001 г.) и «Развитие личности в процессе художественно-конструкторской деятельности» (г.Пенза, 2002). Основные положения диссертации и материалы проведенного эксперимента внедрены в работу учителей начальных классов прогимназии № 1720 г. Москвы, а также нашли отражение в создании программы и комплекта (учебник, тетрадь) для учащихся начальных классов «Трудовое обучение» (1−2кл.) и программы для студентов педагогических ВУЗов «Методика преподавания технологии с практикумом».

Структура диссертационной работы соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы.

В ходе эксперимента была разработана методическая система и исследована деятельность учащихся с 1-го по 4-й класс и выявлена следующая тенденция развития творческой активности младших школьников:

1 класс. Деятельность учащихся отличалась репродуктивностью (воспроизведением образцов учителя с легкими изменениями), таким образом учащиеся накапливали необходимый опыт творческой деятельности и навыки работы с различенными материалами и инструментами.

Во 2-м классе при повторении (с усложнением материала 1-го класса) учащиеся гораздо более продуктивно и творчески подходили к работе над изделием. Так, учитывая накопленный опыт при работе в технике аппликации, во 2-м классе первую работу 1-й четверти учащиеся выполнили самостоятельно, без опоры на предложенный образец, аккуратно, с выдумкой и фантазией. Так как полученный опыт 1-го класса: аппликация из квадратов и треугольников, аппликация из различных геометрических фигур, аппликация на основе рваного контура и мозаики, аппликация из пластилина, — сыграли решающую роль в становлении опыта детей.

В 3-м классе учащиеся научились комбинировать различные техники и материалы, появился четвертый вид конструирования: метод проектов. Учащиеся группами или самостоятельно по определенной тематике подбирали вид деятельности, материалы и инструменты, брали известный сюжет, лепили персонажей и устраивали выставки.

В 4-м классе метод проектов занял ведущее место. Дети уже придумывали сюжет, подбирали материал и конструировали различных персонажей.

К концу 4-го класса повысились:

— уровень владения художественно-конструкторскими знаниями, умениями и навыками;

— проявление творческого подхода к выполнению изделий;

— уровень качества изготавливаемых изделий;

— стремление детей использовать дополнительные источники, средства, материалы;

— проявление тяготения к определенному виду деятельности;

— проявление ребенком собственной индивидуальности при выполнении учебных заданий, предложение новых приемов и путей решения поставленных задач;

— умение находить необычные композиционные решения, при самостоятельном изготовлении изделий;

— уровень самостоятельности при подготовке и ведении работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ставя цель научного обоснования и экспериментальной проверки методологических основ творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования, нами были изучены факторы, влияющие на развитие творческих способностей детей, к которым можно отнести: обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого, постоянный контроль учителя за работой ученика, индивидуальный подход, обеспечение благоприятной атмосферы, обогащение окружающей ребенка среды, поощрение высказывания оригинальных идей, использование личного примера творческого подхода к решению проблем, формирование устойчивого интереса к учению, постепенная подготовка к творческой деятельности, строгий отбор учебного материала, многократность повторения, разностороннее развитие ученика.

Как показали результаты исследования, творчество, являясь важнейшим средством формирования творческого замысла в художественных видах деятельности, в свою очередь, требуют квалифицированного педагогического руководства. Систематическое применение комплекса творческих, тренировочных заданий, во-первых, позволяет ученикам образно воспринимать окружающие их объекты действительности, во-вторых, помогает в поиске художественного замысла.

Исходя из этого, в данной работе была предпринята попытка проанализировать и решить проблему развития творческой активности в процессе художественного конструирования.

Анализ современных учебных программ показал, что в практике работы в школе имеет место недооценка возможностей художественно-конструкторской деятельности в роли развития творческой активности младших школьников. Не совсем удачен выбор предлагаемых для выполнения детьми заданий, которые в большинстве своем направлены лишь на овладение бытовыми умениями и навыками, что не способствует развитию творческого и заинтересованного отношения к действительности. И, видимо, в связи с тем, что детям не интересны данные задания, учителя стремятся избегать уроков художественного конструирования и трудового обучения в начальной школе.

Приемы развития творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования открывают простор для творческого мышления, в отличие от других школьных предметов, направленных на развитие в основном логического, шаблонного мышления. Творческое, нешаблонное мышление, новый взгляд на вещи, обеспечивает многовариативность решения задач.

В связи с этим и были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых был установлен уровень развития творческой активности учащихся 1−4 класса, и проведен курс занятий по художественному конструированию.

При разработке занятий возникли некоторые трудности, а именно:

— недостаточное количество методической и специальной литературы по данной теме;

— отсутствие у детей необходимых умений и навыков.

В результате эксперимента было определено, что развитие творческой активности младших школьников возможно, если в процессе художественного конструирования реализуются следующие условия и пути:

— стратегическими направлениями повышения качественных показателей развития творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования выступают технологизация, системно-интегративный, личнос-тно-деятельностный, репродуктивно-творческий подходы в обучении;

— внедрение в практику современных психолого-педагогических концепций обучения, ориентированных на развитие творческой активности младших школьников;

— раскрытие критериальной характеристики развития у младших школьников творческой активности в процессе художественного конструирования, представляющей собой совокупность устойчивых взаимосвязей составляющих ее компонентов:

1)мотивационного, предполагающего понимание важности изучаемого предмета, стремление учиться в меру своих способностей, продуктивность выполняемой работыстремление использовать дополнительные источники, средства, материалы, проявление тяготения к определенному виду деятельности, проявление устойчивого интереса к выполняемой работе, скорость изготовления качественного изделия;

2) содержательного, предусматривающего проявление высокой активности в художественно-конструкторской деятельности при работе над тем или иным изделиемвысказывание новых оригинальных решений, проявление сообразительностиориентирование в истории создания различных материаловпроявление готовности к открытию новых знаний, к решению проблемных ситуаций, гибкости мышления;

3) практического, предполагающего самостоятельность при выполнении изделийвнесение новых приемов и путей решения поставленных задачовладение художественно-конструкторскими знаниями, умениями и навыкамипроявление готовности к необычным композиционным решениям и к самостоятельному творчеству при изготовлении изделийумение выполнять инструкцииумение работать на компьютереизготовление изделия из доступных материалов.

— обновление и использование авторского пособия «Трудовое обучение» для учащихся начальных классов, программы «Методика преподавания технологии с практикумом» для студентов педагогических ВУЗов;

— обеспечение интеграции обучения с материалами таких курсов учебных дисциплин, как: математика, окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство;

— осуществление опыта сочетания в процессе обучения основных видов детского конструирования: по образцу, по модели, по заданным условия, по собственному замыслу.

Выполненное исследование не исчерпывает круга проблем, связанных с развитием творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования. Перспектива развития исследования планируется по проблеме «Подготовка учителя к осуществлению преемственности в развитии творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе художественного конструирования».

Показать весь текст

Список литературы

Агастон Ж.А. Теория цвета и её применение в искусстве и дизайне / пер. с англ. И. В. Пеновой. М.: МИР, 1982. — 181 с.
Айан Дж. Эврика! 10 способов освободить ваш творческий гений. СПб., 1997. 120 с.
Алексеев Н.Г. Проблема творческой активности и изучение структуры деятельности по усвоению знаний. Тезисы докладов к межвузовской конференции по вопросу о психических особенностях творческой активности учащихся. М.: Владос, 1962. — 210 с.
Алексеева В. Размышления о культуре и школе. // Искусство в школе, № 5, 2000 с. 6−9.
Алехин А.Д. Когда начинается художник: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994. — 160 с.
Алышуллер Г. С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973. 96 с.
Андреева Н. Ж Некоторые психолого-педашгические предпосылки самостоятельности и творчества в обучении. В сб: Педагог, педагогика и школа. -Тюмень, 1968. с. 80−95.
Армстронг Г. Эвристический метод обучения или искусство предоставлять детям самим доходить до познания предметов. М., 1900. — 240 с.
Бекон Ф. Сочинения. Соч. в 2-х тт. Т.1. М.: Мысль, 1977. — 687 с.
Беляев Ю.А. Сто чудовищ древнего мира. / Мифологическая иллюстрированная энциклопедия. М., 1997. — 128 с.
Бердяев Н.А. Смысл творчества. М., 1990. — 103 с.
Бетенев В.Н. Основы художественного конструирования: учебное пособие. -Новосибирск, 1978. 59 с.
Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1988. — 224 с.
Богоявленская Д.В. Пути к творчеству. М.: Знание. 1981. — 96 с.
Богоявленская Д.В. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. 172 с.
Бодлер Ш. Цветы Зла. Стихотворения в прозе / Сост., вступ. ст. Г. К. Косико-ва. М.: Высшая школа, 1993. — 511 с.
Боярчук Ю.В. Общеобразовательная школа современной Японии. Пущи-но: ОНТИ ПНЦ РАН, 1996. — 144 с.
Большой толковый психологический словарь Т. 1 (А-О) — Пер. с англ. /Ребер Артур. М.: ООО «Издательство ACT"" — «Издательство «Вече», 2003. — 592 с.
Бродский И. Сочинения И. Бродского. Т. 1. СПб.: Пушкинский фонд, 1998. — 304 с.
Величко Н. Роспись: Техники. Приемы. Изделия. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. -176 е.: ил. — (Энциклопедия).
Венгер JI.A. Педагогика способностей. М: Знание, 1973. — 96 с.
Волшгруб И. Т. Беседы о художественном контсруировании. К.: Рад. Школа, 1978.- 63 с.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Пособие для восп. дет. сада / Под ред. A.M. Виноградовой. М.: Просвещение, 1980. — 233 с.
Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность школьников. / Под ред. И. Т. Огородникова. М., 1978. — 128 с.
Вундт В. Очерк психологии. СПб., 1897. — 233 с.
Вундт В. Введение в философию: М.: Добросвет, 1998. — 354 с.
Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению. М.: Издательство «Академия», 1996. — 256 с.
Выгонов В.В. Начальная школа: Трудовое обучение: Поделки, модели, игрушки: Книга для учителя. М.: Издательство «Первое сентября», 2002. — 256 с.
Выгонов В.В. Начальная школа: Трудовое обучение: Композиции, подарки, модели: Книга для учителя. М.: Издательство «Первое сентября», 2002. — 256 с.
Выгонов В.В. Оригами. М.: Издательский дом МСП, 2003. — 128 с.
Выгонов В.В. Воздушные змеи. Летающие модели оригами. Самолеты. -М.: Издательский дом МСП, 2004. 128 с.
Выгонов В.В. Трехмерное оригами. М.: Издательский дом МСП, 2004. — 128 с.
Выготский Л.С. Детская психология. Т.4. М., 1984. — 256 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Совремнное слово, 1987. — 480 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. -96 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Издание 3-е. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском творчестве. М., 1995. -112 с.
Гельвеций К.А. Сочинение в 2-х тт. Т.1. М.: Мысль, 1974- 647 с.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы: Монгр. М.: Педагогика, 1987. — 263 с.
Геташвили Н.В. Атлас мировой живописи. М.: Олма-Пресс, 2004. — 368 с.
Горяева Н.А., Неменская JLA. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь для 1 кл. (1−3), 2 кл. (1−4)./Под ред. Б. М. Неменского. М.: «Просвещение», 1997.. -96 с.
Грани йоги http://www.yoga.ru
Гульянц Э.К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала. М.: Просвещение, 1991. 175 с.
Гурангов В.А., Долохов В. А. Учебник везения. СПб., 1999. — 120 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996
Дали С. Живопись, скульптура, графика: Альбом / Авт. сост. Е. В. Заводская. — М. Изоюразительное искусство, 1992. 19 с.
Дали С. Тайная жизнь Сальвадора Дали рассказанная им самим. Кишинев: Axsul Z, 1993. — 256 с.
Дали С. Дневник одного гения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -464 с.
Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика, 1961, № 8.
Дворкина И.А. Батик. Горячий. Холодный. Узелковый. М.: ОАО Издательство «Радуга», 2000. — 160 с.
Де Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении М.: Просвещение, 1976. — 141с.
Декарт Р. Рассуждение о методе. М., Издательство Академии наук СССР, 1953.-656 с.
Джуринский А.Н. Школа Франции. Традиции и реформы. М.: Знание, 1981.-96 с.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. -М.: Просвещение, 1993 192 с.
Джуринский А.Н. Японское чудо: Мифы и реальность. Школьное образование и воспитание в Японии: учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. М.: УРАО, 1998.-64 с.
Джуринский А.Н. История педагогики М.: Владос, 2000. — 432 с.
Дмитриев А.Е., Педагогика: Хрестоматия. Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ/ Сост. А. Е. Дмитриев. -М.: Просвещение, 1985.-415 с.
Дмитриев А.Е. Повышение эффективности формирования умений и навыков у младших школьников // Сборник трудов: Вопросы активизации познавательной деятельности школьников. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1978. — 164 с.
Дмитриев Ю.А. Подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников: технологический аспект. М.: Прометей, 2001. — 144 с.
Дмитрук А.Г. По законам красоты: о дизайнерском творчестве. К.: Мис-тецтво, 1985. — 76 с.
Дудетский А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974. — 151с.
Дункер К. Психология продуктивного мышления. В сб.: Психология мышления М.: Прогресс, 1965. — 118 с.
Дьяченко О.М. Развиваем воображение. М.: Просвещение, 1992. — 128 с.
Ефимова А.В. Работа с мягкой игрушкой в начальных классах. М.: Просвещение, 1978. — 175 с.
Забиров Ф.Ш. Основы художественного конструирования: учебное пособие. -Уфа, 1980.-97 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 240 с.
Занков Л.В. Беседы с учителями. М.: Просвещение, 1970. — 240 с.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая Школа, 1996. — 432 с.
Зеньковский В.В. Курс общей психологии. Прага, 1925. — 158 с.
Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. — 247 с.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. 170 с.
Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. — 30 с.
Изобразительное искусство и художественный труд. 1−4 кл.: Кн. для учителя / Б. М. Неменский и др. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
История философии в кратком изложении / Пер. с чеш. И. И. Богута. М.: Мысль, 1995. — 590 с.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.
Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. «М.-» Изд-во Московского ун-та, 1983. 168 с.
Кант И. Критика способности суждения. М.: Искусство, 1994. — 367с.
Карнеги Д. Как быть счастливым в семье. Минск: Попурри, 1997. — 327с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995. — 160 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М., 1982.
Конышева Н.М. Лепка в начальных классах. М.: Просвещение, 1985. -80 с.
Конышева Н.М. Чудесная мастерская: учебное пособие по художественному труду для учащихся 1-го класса 3-х летней начальной школы. М.: LINKA-PRESS, 1995.- 160 с.
Конышева Н.М. Наш рукотворный мир (от мира природы к миру вещей): учебное пособие по художестве иному труду для учащихся 2-го класса 3-х летней начальной школы. М.: LINKA-PRESS, 1996. — 160 с.
Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: основы дизайнобразования: учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 192 с.
Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики // Начальная школа. № 3, 2000., с. 43−52.
Коротяев Б.И. О некоторых психофизиологических механизмах репродуктивного и творческого познания в учебном процессе. В кн: Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград, 1969. — 246 с.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя, Из опыта работы. 2-е изд. — М.: Просвещение. 1989. — 159с.
Коршунова A.M. Теория отражения и творчество. М.: Просвещение, 1975. -255 с.
Коршунова ДЛ. Воображение и его развитие в познании. М.: МГУ, 1979. -144 с.
Кравцова ЕЕ. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996. — 138 с.
Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учеб. Для вузов. М.: Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. — 416с.
Кузнецов В.П. Работа с бумагой и картоном на уроках труда. М.: Просвещение, 1966.- 179 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления. Л.: Знание. 1967.-40 с.
Куревина О.А., Селезнева Г. Е. Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации для воспитателей, учителей. М.: Баласс, 1999. — 416 с.
Курищенко В.Д. 0 развитии воображения младших школьников. // Начальная школа, 1974 № 3.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд. М.: Просвещение, 1990. -158 с.
Ле Корбюзье Архитектура XX века. М.: Прогресс, 1977. — 390 с.
Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Просвещение, 1977. — 64с.
Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. В кн.: Научное творчество. М.: Наука, 1969. — 518 с.
Лики творчества // Мир школы, № 5, 2001. с.36−37
Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
Мали Л.Л. Организация творческой деятельности учащихся на уроках чтения. В сб.: Развитие речи младших школьников. /Под ред. Львова М. Р. -М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1983. 113−122 с.
Матюшкин А.М. Основные направления исследования мышления и творчества. В кн.: Категории, принципы и методы психологии. М.: Наука, 1983. -с. 314−316.
Методика художественного конструирования / ВНИИ Технической эстетики- ред. кол.: Ю. Б. Соловьев и др.-М., 1978. 334 с.
ПЗ.Мир детства: Младший школьник. / Под. ред. А.Г. Хрипковой- Отв. ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. — 400 с.
Мир и фильмы Андрея Тарковского / Сост. A.M. Сандлер. М.: Искусство, 1991.-398 с.
Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М.: Издательский дом «Карапуз», 2000. — 272 с.
Монтень М. Опыты. В 3-х кн. Кн. 1 и 2. М.: Рипол Классик, 1997. — 928 с.
Неменская J1.A. Искусство и ты. М.: Просвещение, 2002. — 111 с.
НеменскийБ.М. Культура-искусство-образование. М.: Центр ХКО, 1993.-79 с.
Неменский Б.М. Познание искусством. М.: Издательство УРАО, 2000. — 192 с.
Немов Р.С. Психология. Кн. 3. М.: Владос, 1995. — 640 с.
Непомнящая Н.И. Творчество и нравственность.// Творчество и педагогика. Т. З.-М., 1989.-391с.
Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 155с.
Новые государственные стандарты школьного образования. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»:, 2004. — 446 с.
Новый энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, Рипол Классик, 2004. — 1456 с.
Овидий П. Н. Метаморфозы. М.: ЭКСМО- Пресс, 2000. — 560с.
Огородников И.Т. Содержание и методика исследования воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся в обучении. В кн.: Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР. М.: Педагогика. Берлин, Фольк унд Виссен, 1974. — с 63−84.
Островский Э.В. Основы философских знаний: Учебное пособие для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. — 256 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
Панфилова Т.С. Развитие самостоятельности и творчества школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1964. — 83с.
Парамонова JI.A. Детское творческое конструирование. М.: Изд. Дом «Карапуз», 1999. — 240 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
Перевертень Г. И. Самоделки из бумаги. М.: Просвещение, 1983. — 94 с.
Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика. 1972.- 184с.
Платон. Диалоги / сост. А. Ф. Лосев. М.: Мысль, 1986 — 607 с.
Погосян Г. Г. Художественные основы проблематизации в комплексном дизайнерском проектировании: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения. М., 1990. 24с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.
Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−4) / сост. Л. А. Вохмянина. М.: Просвещение. — 1998. — 624 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−4)/ В двух частях /сост. И. А. Петрова, Е. О. Яременко. М.: Просвещение. -2001.- 400 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−4) по системе Л. В. Занкова. М.: Просвещение, 1996. — 254 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство (1−9). М.: Просвещение, 1996. — 254 с.
Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение (1−4) /под ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко М.: Просвещение, 1997. — 226 с.
Просецкий П. А, Семиченко В. А. Психология творчества. Учеб. пособие / Науч. ред. М. И. Дьяченко. М.: Прометей 1989. — 82 с.
Прудникова В.А. Примеры развития творческого воображения. //Начальная школа, 1981, № 6.
Психологические исследования творческой деятельности,/ Под ред. O.K. Тихомирова. М. гНаука, 1975. — 251с.
Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 650 с.
Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. / Под ред. И. Т. Огородникова. М.: 1971. — 327с.
Развитие творческой активности школьников./А.М. Матюшкин, И. С. Аверина, Г. Д. «Чистякова-» Под ред. Матюшкина A.M., НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. — 160с.
Развитие у учащихся творческих способностей. /Под ред. Е.Д. Варнако-вой и А. А .Шибанова. М.: АЙН РСФСР, 1966. — 241с.
Разумный В.А. Образование на рубеже третьего тысячелетия. М., 1999. -241с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. — 529 с.
Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию: Зарубежная школа рисунка. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.
Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1998. — 160 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.
Русакова М.А. Аппликация. М.: Просвещение, 1987. — 128 с.
Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре. Трактаты / пер. с фр. Москва.: Канон-Пресс, — 1998 — 416 с.
Сайфутдинов А.Ф. Открой в себе талант, рукопись 1987−1992. albertsayf@mail.ru
Самарин Ю.А. Творчество. В кн.: Педагогическая энциклопедия, т. 4. Изд. Советская энциклопедия. М., 1963. — 240 с.
Сариенко В.К. К проблеме организации творческого познания учащихся. В сб.: Формирование умений и навыков в области познавательной деятельности в процессе изучения основ наук. Славянск, 1974. 191с.
Сент-Экзюпери де Антуан. Маленький принц. Минск: Полымя, 1986. -431 с.
Симановский Я.Е. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1996. — 224. Смирнова Э.С.
Современный дизайн и наследие ВХУТЕМАСа/отв. ред. С.О. Хан-Магомедов.-М., 1982.-90 с.
Сокольникова М.Н. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М.: Издательство Академия. 2002. — 368 с.
Страхов И.В. Психология творчества. Саратов, 1968. 79с.
Стругацкие А.Н. и Б.Н. Трудно быть «богом" — Понедельник начинается в субботу и др. JL: «Киноцентр», 1991. — 510 с.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль: Академия развития, 1997. — 224 с.
Сюзи О. Р. Уроки детского творчества. Лепка. СПб.: Полигон, 1997. — 217 с.
Сухомлинский В.А. О воспитании. М., Политиздат, 1975. — 272 с.
Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие для родителей воспитателей и учителей. СПб. Изд-во Михаил Сизов, 1999. 326 с.
Тарасов П.С. Таранов 120 философов. В 2-х т. Симферопль: Таврия, 1996. -624 с.
Творчество и педагогика. Материалы всесоюзной практической конференции./ Ред. Буев Л. П. М., 1985.
Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. Т. 8
Трофимова М.В., Табарина Т. И. И учеба, и игра: Изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. Ярославль: «Академия развития», 1997. — 240 е., ил. -(Серия: «Мои первые уроки»).
Уткин П.И., Королева Н. С. Народные художественные промыслы: Учеб. для проф. учеб. заведений. М.: Высш. Шк., 1992. — 159 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.Л., 1998, Т. 2
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 6-ти томах т.5 // сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990 — 508 с.
Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. -М., 1998.-668 с.
Федотов Г. Я. Послушная глина. Основы художественного ремесла. М&bdquo- 1997.-67 с.
Фрейд 3. Леонардо да Винчи. Рига: БФ «Паритет», 1990. — 96 с.
Фрейд 3. Психология бессознательного: сб. произведений /сост. М.Г. Яро-шевский. М.: Просвещение, 1990. — 448 с.
Хрестоматия по истории философии (русская философия): Учеб. Пособие для вузов. В № ч. Ч. 1. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. — 447 с.
Хрестоматия по истории философии (русская философия): Учеб. Пособие для вузов. В № ч. Ч. 2. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 1997, — 528 с.
Хрестоматия по истории философии (русская философия): Учеб. Пособие для вузов. В № ч. Ч. 3. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. — 672 с.
Художественное творчество и ребенок, /под ред. И. А Ветлу тиной. М.: Педагогика, 1972. — 287с.
Чанышев А.Н. Курс лекций по древней философии: Учебное пособие для философских факультетов и отделений ун-тов. М.: Высш. Школа, 1981.-374 с.
Шадриков В.Д. Познавательные процессы и особенности в обучении. -М., 1990.-365 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 360 с.
Швинглхурст Э. Сюрреалисты. Творчество. М., 1998. — 270 с.
Щеблыкин И.К., Романина В. И., Кагакова И. И. Аппликационные работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1990. — 191с.
Шпикалова Т.Я. Жить в ладу с красотой. М.: «Мозаика-синтез», 1997. -260 с.
Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство. Ч. 2. Архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство 17−20 веков / Глав. Ред. М. Д. Аксенова. М.: Аванта +, 1999. — 656 с.
Юнг К.Г., Нойман Э. Психология и искусство. М., 1998. — 328 с.
Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: 1971. — 228 с.
Arts and the schools. New York, ect: McGraw — H: II. cop. 1980. — 332 p.
W.B. Barbe, R.H. Swassing. Teaching Through Modality Strengths: Concepts and Practices. Zaner-Bloser, Inc. Columbus. Ohio)199.0rigami for Christmas. Tokyo and New York, 1986.
Herbart’s «Schirften» D.I. § 92, Education progressive
John Montroll North American Animals in Origami. USA, 1995.
Keiji Kitamura Origami Treasure Chest. Tokyo, 1991.
KunihikoKasahara, Toshie Takahama Origami/or the Connoisseur. -Tokyo, 1985.
Lenke Pricken, Marie — Luise Spieleven, lachen, selbermachen. -Stuttgart, 1979.
Masahiro Chatani OrigamiArchitecture. -Tokyo, 1984.
Masahiro Chatani Origami Architecture, American Houses. Tokyo and New York, 1988.
Masahiro Chatani, Keiko Nakazawa White Christmas. Tokyo and New York, 1989. W. Muveszet, 1983 N» 7.208. Origami, 1993 № 2 1 4.
Tochie Takahama The joy of Origami. Tokyo, 1995.
Tomoko Fuse Unit Origami. Tokyo and New York, 1990.

Заполнить форму текущей работой