Рассмотрим развитие содержания, целей и методов обучения дошкольников родному языку.
Согласно взглядам Л. Н. Толстого, чтение и беседы — важнейший метод воспитания ребенка. Многие советы великого писателя были положены в основу методики обучения детей творческому рассказыванию (выбор тем, отбор фактов и слов для сочинения, соединение частей, совместная деятельность педагога и детей по созданию сочинения). Также им был разработан буквослагательный метод обучения грамоте. Рассказы Льва Толстого для детей по сей день входят в программу чтения в детском саду и начальной школе.
Заслуга К. Д. Ушинского состоит в первую очередь в изменении содержания и методов первоначального обучения родному языку — ему принадлежит разработка звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Были разработаны логические и речевые упражнения; написанные данным автором тексты для чтения знакомили детей с жизнью народа.
К.Д. Ушинский доказал важность подготовки к школе, накопления у детей представлений об окружающем мире, развития речи на основе развития знаний и мышления. Он также связывал особенности развития речи ребенка с его общими возрастными психологическими особенностями, указав на образную природу детского мышления, на необходимость наглядности в работе с ними.
Е.Н. Водовозова — продолжательница идей К. Д. Ушинского. Её основная заслуга — в создании программы развития у детей родной речи на основе использования русского фольклора. Развитие речи и мышления она рассматривала в тесной связи с накоплением чувственного опыта. Водовозова разработала программу наблюдений в окружающей жизни и природе, методические рекомендации к проведению «сидячих занятий» с искусственным дидактическим материалом (на основе методики Фребеля). Положительной оценки заслуживают попытки широкого применения автором на этих занятиях произведений устного народного творчества: сказок, песен, поговорок, загадок. Значительное внимание уделялось методам обучения родному языку, особенно методу беседы. Была разработана тематика бесед, даны практические указания к проведению бесед.
Развитие методики проведения бесед было предложено также М. Х. Свентицкой. Она разработала методику рассказов и бесед по картинкам и без картинок. Актуальны сегодня ее рекомендации о проведении свободных бесед, в которых дети сами ставят вопросы и обсуждают их с воспитателем. Большая заслуга М. Х. Свентицкой состоит и в обосновании роли сказок для развития речи дошкольников. Свентицкая мотивировала это особенностями психики ребенка дошкольного возраста, его потребностью «жить одновременно в двух мирах: в мире реальности и в мире фантазии». Яркие образы, содержащиеся в сказках, способны оказывать плодотворное влияние на нравственное и эстетическое развитие ребенка. Для наилучшего понимания ребенком содержания сказки и логики изложения событий М. Х. Свентицкая предлагала использовать последующее рисование содержания сказки.
Е. И. Тихеева впервые обосновала важность составления специальных программ и планов обучения детей в детском саду, а также организованных занятий. Е. Н. Тихеева тесно связывала развитие речи с развитием всех остальных видов деятельности — игрой, трудом, праздниками, интеллектуальной деятельностью. Наиболее подробно были разработаны ею такие вопросы, как обогащение словаря, развитие связной речи. Были составлены программы ознакомления детей с окружающим миром, разработана методика обогащения словаря и методика работы над составлением рассказов. Практические рекомендации, содержавшиеся в книге «Развитие речи дошкольника», широко применяются до сих пор.
Е.И. Тихеева определила три последовательные фазы в развитии речи детей. Первая фаза — наблюдение окружающего мира; вторая — единение языка и наблюдаемых предметов; третья — овладение языком в степени, обеспечивающей высказывание мысли вне зависимости от окружающих предметов. По мнению Е. И. Тихеевой, именно в этот период вступает в силу новый фактор духовного развития ребенка — живое слово. На этом этапе (начиная с 3-х лет) больше внимания должно уделяться сказкам, рассказам, стихам из близкой и понятной ребенку жизни.
Е.И.Тихеева разработала следующие положения, ставшие основой методики развития речи в детском саду:
язык связан с мышлением, следовательно развитие речи необходимо осуществлять в единстве с умственным развитием. Развитие речи опирается на сенсорные образы и представления;
речь ребенка развивается в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поэтому речь воспитателя и взрослых должна служить эталоном культуры для детей;
речь детей развивается в процессе различных видов деятельности, особенно в игре и труде, они же создают условия для общения в развитии языка;
развитие речи, кроме повседневных форм общения, должно осуществляться на специальных занятиях.
В связи с этими положениями были разделы работы по развитию речи детей в детском саду: 1) развитие аппарата речи у детей, развитие речевого слуха; 2) накопление содержания речи; 3) работа над формой речи, ее структурой.
В начале советского периода, во время массового открытия детских садов и становления научной методики развития речи, методисты обратили внимание на некоторую односторонность в постановке задач перед детским садом. Основное внимание методистов было обращено на использование детской художественной литературы. Так, Н. К. Крупская была активной сторонницей введения метода наблюдения в методику развития речи детей. По ее мнению, чувственное восприятие предметов и явлений первостепенно для ребенка, что необходимо учитывать при ознакомлении ребенка с окружающим и развитии его речи.
Еще одним значительным шагом в становлении методики развития речи стала программа К. В. Маевской. Её основной отличительной особенностью является подчинение её структуры принципу сезонности: материал, предлагаемый детям для изучения, был распределен по месяцам. Содержание работы на каждый месяц определялось отдельно, кроме того, были указаны приемы и методы воспитания, руководящие указания и замечания, разъясняющие воспитателю значение и особенности проведения того или иного занятия.
Программа К. В. Маевской предусматривала развитие речи детей, памяти, восприятия, однако, задачи целостного всестороннего воспитания в данной программе отсутствовали.
В дальнейшем, по мере внедрения марксистской системы воспитания, программы развития речи пополнялись художественным материалом для детского рассказывания (чтения, песен, картин). Создавалась новая детская литература. Часть методистов 1920;х годов придерживались принципов жесткой прагматики, отрицая значение сказок и фольклора для развития речи детей.
В целом, вплоть до 1929 г., вопросы развития речи и обучения родному
языку так же, как и все дошкольное воспитание, находились в поиске одной определенной системы. Программа по развитию речи оформилась к началу 30-х годов.
В «Указаниях о работе с книгой и картинкой в детском саду содержались подборки литературного материала поквартально для каждой группы. В программу введены имена детских писателей-сказочников, среди которых Л. Н. Толстой, К. Д Ушинский, В. В. Маяковский, а также братья Гримм и Г. Х. Андерсен. В систему работы детского сада вводится систематическое слушание детских радиопередач. Программа, выполненная в соответствии с требованиями лингвистики в разделах — фонетика, словарь, грамматика, представляла собой попытку построения стройной системы развития речи.
Выводы к Главе 2:
Проанализировав современное состояние методики развития речи и ее становление, начиная с конца девятнадцатого века, мы пришли к следующим выводам:
Родной язык — важнейший механизм развития и социализации личности, несущий потенциал для становления всех сторон жизни ребенка. Язык несет в себе накопленный человечеством опыт, который постепенно передается ребенку.
Родной язык также является эффективным средством всестороннего воспитания личности.
Важность развития речи обосновывалась мыслителями и педагогами, начиная с XIX века.
Основными тенденциями в методике развития речи второй половины XIX века являлось обращение к народному творчеству, попытка лингвистического обоснования методики развития речи, опора на метод «свободного воспитания».
Ведущие педагоги конца XIX — начала ХХ века сформулировали значимость таких методов развития речи, как беседа, рассказывание по картинкам, широкое применение наглядности, развитие речи через практическую деятельность.
Была обоснована также важность систематических занятий и составления календарного планирования деятельности по развитию речи.
Заключение
Родной язык — важнейший механизм развития и социализации личности, несущий потенциал для становления всех сторон жизни ребенка. Овладевая языком, ребенок учится оперировать языком как знаковой системой, а затем овладевает словесно-логическим мышлением. Это тесно связано с развитием интеллектуальной сферы и познавательных процессов. Язык несет в себе накопленный человечеством опыт, который постепенно передается ребенку.
Родной язык также является эффективным средством всестороннего воспитания личности. Богатство русского языка позволяет воспитывать эстетический вкус ребенка, желание приобщиться к красоте и творчеству. Множество возможностей для эстетического и нравственного воспитания предоставляют фольклорные произведения, такие как песенки, пословицы, поговорки, потешки, частушки, сказки, загадки. Являясь образцами народного творчества, они несут в себе воспитательную и образовательную идею, заключенную в меткий и яркий словесный образ.
Данные выводы были сделаны ведущими мыслителями и педагогами конца XIX — начала ХХ века, когда происходило становление и оформление методики развития речи как науки.
Становление научной методики развития речи дошкольников тесно связано с общими особенностями развития дошкольного образования в России. Система дошкольного образования начала в полной мере развиваться лишь после Великой Октябрьской революции.
Основной вклад в развитие данной дисциплины внесли К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, М. Х. Свентицкая, Е. И. Тихеева, Н. К. Крупская и другие. Их наследие широко используется в современной методике развития речи дошкольников.
Список литературы
Алексеева М. М., Яшина
Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 1998. — 350 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2000. — 304 с. — (Серия «Учебник нового века»)
Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981. — 256 с.
Джуринский А. Н. История педагогики. — М.: ВЛАДОС — 1999.
Дошкольная педагогика. / Под ред.В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1988. 380 с.
Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина.— М.: Просвещение, 1978.— 500 с.
Константинов Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. — М: Просвещение, 1982 г.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М.: РОУ, 1996. — 180 с.
Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. — 146 с.
Латышина Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2002. — 603с.
Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
Маркова Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения. — М.: АРКТИ, 2003.
Михайленко Н. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования // Дошкольное воспитание. -2000. — № 6.
Мухина В. С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. — М.: Институт практической психологии, 1998. — 488 с.
Немов Р. С. — Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования. М.: Владос, 2001. — 494 с.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX-начало XX в. / Под ред. Днепрова Э. Д. — М.: Педагогика — 1991.
Парамонова Л. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребёнка // Дошкольное воспитание — 1997. — № 6.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. —
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.
Серебренников Б. А. Язык как общественное явление. // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. — М., 1970.
— С. 417−450
Смирнова Е. О. Детская психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М.: «Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС», 2008 г.
Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2—3 лет. Пособие для воспитателей и родителей. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 104 с.
Социальная психология: Учебник для вузов/Пер.с англ.:В.Гаврилов и др.-5-е изд.-СПб.:Питер, 1997.-300 с.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981
Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.
метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
Чуйкова Ж.В. Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку: Учебно-методическое пособие к курсу по выбору. — Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. — 216 с.
Константинов Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. — М: Просвещение, 1982 г. — С.162
Константинов Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. — М: Просвещение, 1982 г. — С.164
Константинов Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. — М: Просвещение, 1982 г. — С.165
Константинов Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. — М: Просвещение, 1982 г. — С.167
Константинов Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. — М: Просвещение, 1982 г. — С.168
Там же, с. 170
Дошкольная педагогика. Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1978 г. — С.81
Дошкольная педагогика. Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1978 г. — С.90
Серебренников Б. А. Язык как общественное явление. // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. ;
М., 1970. — С. 417−450
Серебренников Б. А. Язык как общественное явление. // Общее языкознание.
Формы существования, функции, история языка. — М., 1970. — С.
417−450
Социальная психология: Учебник для вузов/Пер.с англ.:В.Гаврилов и др.-5-е изд.-СПб.:Питер, 1997.-С. 127
Немов Р. С. — Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования. М.: Владос, 2001. — 494 с.
Дошкольная педагогика. / Под ред.В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1988. C.199
Дошкольная педагогика. / Под ред.В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1988. C.202
Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина.— М.: Просвещение, 1978.— C.
91.
Там же, с. 95
Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981. — С. 13
Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — С.30
Чуйкова Ж.В. Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку: Учебно-методическое пособие к курсу по выбору. — Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. — С.88
Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981. — С. 17
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981. — С.99
Чуйкова Ж.В. Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку: Учебно-методическое пособие к курсу по выбору. — Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. — С.88
Чуйкова Ж.В. Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку: Учебно-методическое пособие к курсу по выбору. — Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. — С.101
