Заключение. 
Наиболее частотные орфографические ошибки школьников 5-9 классов и возможности их устранения

Наше исследование было посвящено изучению наиболее допускаемых орфографических ошибок школьников 5−9 классов образовательных учреждений, причин их возникновения и способам устранения в письменной речи обучающихся. Однако в процессе нашей работы нам пришлось изучить не только данный аспект обучения русскому языку, но и другие, в частности, фонетический, орфоэпический, морфологический, словообразовательный и др., так как все перечисленные компоненты имеют между собой тесную взаимосвязь.

В процессе теоретико-методологического исследования орфографических ошибок школьников 5−9 классов в контексте современной системы преподавания русского языка было установлено, что:

• 1. Орфографическая ошибка в лингвистике — это любое отклонение от традиционных канонов системы современных орфографических норм в написании того или иного слова;
• 2. Орфографическая ошибка указывает на незнание орфографических правил и/или отсутствие практических навыков применения теоретических знаний по данному вопросу.

Исследования показали, что в настоящее время учащиеся основной школы имеют низкий уровень орфографической грамотности, которую порождают целый ряд причин в ходе школьного обучения подрастающего поколения. К основным причинам низкой орфографической грамотности школьников 5−9 классов можно отнести совокупность факторов: сокращение часов русского языка, перенасыщенность и сложность современных учебных программ, слабая заинтересованность учащихся в изучении предмета, а также появление и стремительное развитие сети Интернет.

Мы установили, что тотальная орфографическая неграмотность приближает общество к так называемому «социальному упадку», потере ценности шедевров мировой письменности. В этой связи мы пришли к выводу о том, что общеобразовательные учреждения, в частности, работающие в них учителя-словесники, должны уделять большее внимание обучению принципам раздела «Орфография» на уроках русского языка; работу в данном направлении должны осуществлять системно, целенаправленно и регулярно на протяжении всего периода обучения школьника с использованием различных педагогических методов и методических приёмов мотивации к учебной деятельности.

Проведенное нами практическое исследование наиболее допускаемых орфографических ошибок школьников 5−9 классов доказало истинность выдвинутой гипотезы в рамках настоящей дипломной работы. Действительно, специальное изучение наиболее допускаемых орфографических ошибок школьников помогает глубже понять причины их возникновения, и, как следствие, повысить эффективность работы, направленной на их устранение.

Проделанное нами исследование внесло немалый вклад в развитие изучения системы преподавания русского языка в современной России, однако для выявления очевидных орфографических ошибок, которые наиболее часто допускают школьники средних классов, анализа одной лишь научной литературы недостаточно. Основываясь на этом, мы составили план, продумали методы и провели практическое исследование, направленное на выявление орфографических ошибок, наиболее часто допускаемых учащимися 5−9 классов, а также разработали актуальные методические рекомендации, направленные на повышение орфографической грамотности на уроках русского языка с учетом возрастных особенностей школьников.

По результатам проведенного нами практического исследования мы заключили, что высокого уровня орфографической грамотности школьников возможно достичь, если соблюдать и учитывать некоторые психологопедагогические условия:

• 1) принципы формирования орфографической зоркости не только на уроках русского языка, но и на других уроках, в частности, на литературе;
• 2) осуществлять комплексное психолого-педагогическое воздействие на личность ребенка и формировать единство педагогических требований семьи и школы;
• 3) интеграцию содержания учебной и внеучебной деятельности;
• 4) осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащегося с точки зрения дифференцированного подхода к обучению.

Следовательно, можно утверждать, что в ходе проведения дипломного исследования цель работы была достигнута, задачи выполнены, а гипотеза — доказана.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов дипломной работы следующими категориями лиц:

• · учителями-словесниками с целью оптимизации работы по формированию орфографической грамотности школьников;
• · учеными, занимающимися разработкой аналогичных научных проблем, с целью систематизации и обобщения эмпирического материала;
• · студентами педагогических специальностей с целью самообразования и самоподготовки к семинарам и практическим занятиям.

На наш взгляд, изучение причин возникновения у школьников орфографических ошибок, которые не позволяют им достичь определенного уровня грамотности, требующего образовательной программой по дисциплине «Русский язык», необходимо, потому что позволяет повысить эффективность работы учителей и методистов в данном направлении, а также осуществлять контроль над развитием подрастающего поколения в условиях меняющейся социальной ситуации, непосредственно влияющей на ход личностного развития и социализацию подростков. А вследствие того, что изменение социальных условий в настоящее время крайне стремительно и неравномерно, необходимость в проведении подобных периодических практических исследований повышается.