Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитание музыкального вкуса у школьников в истории отечественной педагогики

Диссертация: Воспитание музыкального вкуса у школьников в истории отечественной педагогики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обновление содержания и методов музыкального образования представляет собой постоянную ориентацию на идеал, который находится как в будущем, так и в прошлом. Данное утверждение означает не преодоление традиций, не разрыв и неприятие их, а их осмысление с позиций сегодняшнего дня. Исторический аспект изучения проблемы воспитания музыкального вкуса предоставляет возможность обратиться к тем… Читать ещё >

Воспитание музыкального вкуса у школьников в истории отечественной педагогики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы воспитания музыкального вкуса школьников на различных этапах общественного развития России
    • 1. 1. Психолого-педагогические характеристики музыкального вкуса
    • 1. 2. Ретроспективный анализ становления характеристики понятия вкуса
    • 1. 3. Направления воспитания и развития музыкального вкуса в трудах отечественных педагогов второй половины XIX — начала XX веков (дооктябрьский период)
    • 1. 4. Направления воспитания и развития музыкального вкуса у школьников в трудах отечественных педагогов второй половины XX века
      • 1. 4. 1. Послеоктябрьский период (1917 — 1970 гг.). t 1.4.2. Послеоктябрьский период (1970 — 1990 гг.)
  • ГЛАВА II. Основные тенденции развития музыкального вкуса: на рубеже XX — XXI веков
    • 2. 1. Характеристика содержания направлений воспитания музыкального вкуса на современном этапе
    • 2. 2. Методы и средства воспитания музыкального вкуса школьников
    • 2. 3. Современные тенденции воспитания музыкального вкуса школьников

Актуальность исследования проблемы воспитания музыкального вкуса у школьников в истории отечественной педагогики обусловлена рядом причин: изменениями в традиционных ценностных ориентациях современного общества, связанными с формированием новых основ жизни общества, сопровождающимися кризисом культурысоциально-обусловленными целями образования, направленными на формирование личности с установкой на созидание и творчество в любой сфере деятельностипреобразованиями в сфере музыкального воспитания и музыкально-педагогического образования, актуализировавшими изучение педагогического наследия прошлого столетия для решения проблем массового музыкально-педагогического воспитания, направленного на развитие эстетических качеств личности, ее вкусов, художественных предпочтений.

Несмотря на создание новых теоретических и практических работ в области музыкально-педагогической науки, направленных на повышение культурного уровня современных школьников, значительных позитивных изменений не происходит. Превалирующим источником музыкального самообразования учащихся становятся теле — и радиопередачи, видеопрограммы. Позитивная сторона данного процесса заключается в доступности и упрощенности источников получения информации. Негативная сторона проявляется в низком уровне качества обрушившейся на школьников информации. В данном процессе учитель музыки не может «оградить» ученика от огромного потока не всегда качественной музыки, но в его силах помочь ребенку разобраться в многообразии окружающей его музыкальной информации. Для достижения позитивного результата важно, чтобы у учащихся в процессе замятий музыкой был сформирован музыкальный вкус, который мы рассматриваем как определенный уровень музыкальных предпочтений", способность эмоционально воспринимать и оценивать музыкальные произведения.

Обновление содержания и методов музыкального образования представляет собой постоянную ориентацию на идеал, который находится как в будущем, так и в прошлом. Данное утверждение означает не преодоление традиций, не разрыв и неприятие их, а их осмысление с позиций сегодняшнего дня. Исторический аспект изучения проблемы воспитания музыкального вкуса предоставляет возможность обратиться к тем образцам музыкальной культуры, уровню музыкального вкуса, которые были сформированы, о которых писали, спорили искусствоведы, музыкальные критики, музыканты, педагоги прошлого столетия. Обращение к опыту предыдущих поколений позволит избежать повторения допущенных когда-то ошибочных выводов, утверждений, которые повлекли за собой негативные последствия.

Вместе с тем, конструктивный потенциал музыкально-педагогических работ второй половины XIX — конца XX веков остается недостаточно изученным, систематизированным и применяемым на современном этапе развития музыкальной педагогики. Возникшее противоречие между значимостью обращения к вопросу воспитания музыкального вкуса в истории отечественной педагогики, позволяющему наиболее полно исследовать и применять в практической работе с учащимися основные направления, методы и средства воспитания исследуемого понятия, и нереализованность научной потребности в изучении музыкально-педагогического наследия обусловило актуальность проблемы изучения наследия педагогов, музыкантов, искусствоведов второй половины XIX — конца XX веков по вопросам воспитания музыкального вкуса школьников. Данные положения определили выбор ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: «Воспитание музыкального вкуса у школьников в истории отечественной педагогики».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — выявить, определить, обосновать и включить в научный оборот наследие педагогов, музыкантов, искусствоведов второй половины XIX — конца XX веков по вопросам воспитания музыкального вкуса школьников.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — история отечественного музыкального образования.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — совокупность взглядов, концепций, теоретических работ и методических рекомендаций педагогической науки и практики по проблеме воспитания музыкального вкуса у школьников.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Воспитание музыкального вкуса у школьников будет осуществляться более эффективно при условии:

1. Определения и обоснования сущности структуры и содержания понятия «музыкальный вкус» как педагогического явления.

2. Рассмотрения теоретических и методических основ развития и воспитания музыкального вкуса в России второй половины XIX — конца XX веков.

3. Определения основных тенденций воспитания музыкального вкуса на различных этапах развития музыкальной педагогики с учетом перспектив их дальнейшего развития.

Реализация поставленной цели и гипотезы потребовала решения следующих ЗАДАЧ:

1. Выявить сущностную характеристику понятия «музыкальный вкус» как педагогического явления.

2. Рассмотреть теоретические основы развития и воспитания музыкального вкуса в России второй половины XIX — конца XX веков.

3. Изучить и систематизировать методы, средства, формы организации учебного процесса, направленного на развитие музыкального вкуса школьников, разработанные и успешно применяемые в отечественной практике массового музыкального воспитания второй половины XIXконца XX веков.

4. Охарактеризовать процесс развития музыкального вкуса школьников в практике массового музыкального воспитания второй половины XIX — конца XX веков.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ в исследовании обозначенной проблемы послужили: историко-научный и историко-культурный подходы в рассмотрении явлений и фактов образовательной теории и практикиидея значимости исторического опыта для решения современных задач музыкального воспитанияпарадигмальный подход к анализу образовательной ситуации в массовом музыкальном воспитании Россииучет конкретной социокультурной обстановки, влияющей на воспитание музыкального вкуса современных школьников.

В работе были использованы следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический анализ исторической, историко-педагогической, философской, музыковедческой, музыкально-педагогической литературыотбор, систематизация и проблемный анализ архивных материалов, учебно-программной документации и методических пособийисторико-логический анализ типологий музыкальных вкусов школьниковтеоретический анализ возможных путей использования педагогического наследия по вопросу воспитания музыкального вкуса второй половины XIX — конца XX веков в современных условиях.

ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ РАМКИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Более детально мы рассматриваем период второй половины XIX — конца XX веков. Считаем, что. эти исторические рамки позволяют провести сопоставительный анализ состояния развития проблемы музыкальных вкусов школьников в педагогическом процессе на рубеже столетий (XIX-XX и XX—XXI вв.еков) и осмыслить педагогические идеи отечественных мыслителей прошлого столетия в свете их актуальности на современном этапе развития задач музыкальной педагогики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в следующем:

1. Обоснована содержательная характеристика понятия «музыкальный вкус» как педагогического явления.

2. Представлен содержательный анализ теории и практики развития вопроса воспитания музыкального вкуса школьников в России второй половины XIX — конца XX веков, состоящий из трех этапов — актуализация, технологизация, интеграция.

3. Выявлены современные тенденции развития исследуемого понятия, основополагающими моментами которых являются направления работы, предложенные отечественными педагогами, музыкантами, искусствоведами второй половины XIX — конца XX веков.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. В исследовании выявлены, определены и обоснованы сущностные характеристики понятия «музыкальный вкус», его роль в педагогической теории и практике России второй половины XIX — конца XX вековуточнено понятие «Типология музыкальных вкусов младших школьников" — обозначены дальнейшие тенденции воспитания музыкального вкуса школьников в историко-педагогическом контексте развития музыкальной педагогики.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что в нем содержится информация, которая актуализирует, углубляет и систематизирует существующие представления о проблеме воспитания и развития музыкальных вкусов школьников и тем самым способствует осмыслению современных проблем, связанных с развитием современной концепции музыкального образования. Хронологическое изложение материала поможет педагогам, студентам в плане оснащения их историческим материалом в дальнейших разработках исследуемой проблемы. Материалы исследования могут быть использованы как самостоятельный раздел курсов «Теория и история музыкальной педагогики», «Методика музыкального воспитания» на музыкально-педагогических факультетах педагогических институтов, университетов.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

На первом этапе (1995 — 1997) проводился анализ исторической, философской, музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования, изучалась проблематика и результаты работ по развитию и воспитанию музыкального вкуса школьников, разрабатывался план исследования, конкретизировались задачи.

На втором этапе (1997 — 1999) систематизировались полученные сведения, осуществлялось теоретическое осмысление основных этапов процесса развития музыкального вкуса в педагогическом наследии России второй половины XIX — конца XX веков.

На третьем этапе (1999 — 2000) были сделаны основные обобщающие выводы, оформлен текст диссертации.

АПРОБАЦИЯ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования осуществлялись при обсуждении материалов диссертации на заседаниях кафедры возрастной педагогики и педагогических технологий УрГПУна региональных научно-практических конференциях «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (г. Екатеринбург, 1998), «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (г. Екатеринбург, 1999), в педагогических чтениях «Современные технологии в образовании и творческая индивидуальность педагога» (г. Екатеринбург, 1998) — в публикациях материалов исследования в печати.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечивались целостным подходом к решению проблемы, научной логикой исследования, методологической обоснованностью научных положений, ретроспективным анализом литературы по исследуемой проблеме, применением адекватных предмету методов исследования.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ диссертации, выносимые на защиту:

1. Музыкальный вкус характеризует определенный уровень музыкальных предпочтений, способность эмоционально воспринимать и оценивать музыкальные произведения.

2. Историко-педагогический процесс воспитания музыкального вкуса у школьников прошел три основных этапа (актуализация, технологизация, интеграция), отличающиеся друг от друга методологической базой, степенью влияния социальной среды и уровнем методической подготовки участников образовательного процесса.

3. Эффективным направлением дальнейшего развития процесса воспитания музыкального вкуса будет являться сочетание традиционных форм воспитания с новыми, возникшими на современном этапе развития музыкальной педагогики.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Переходный период на стыке тысячелетий и веков во многом предопределяет события, которые происходят в обществе. Широта и свобода в выборе образования, профессиональной деятельности открывают перед человеком пути самореализации, раскрытия своего творческого потенциала. Человек переосмысливает свое предназначение, окружающую его действительность, содержание бытия и своей роли в его наполнении. В современной жизни существует много соблазнов, мнимых ценностей, но незыблемые истины остаются и существуют в действительности. К таким актуальным, необходимым обществу ценностям мы относим образование, духовную культуру, постоянное самосовершенствование.

Осмысление педагогических феноменов прошлого, позволяющих в полном объеме учесть позитивный потенциал, накопленный в различные исторические периоды, является одной из актуальнейших проблем педагогики XXI века. Бесспорно, что история и образование тесно переплетаются. Исторические вопросы вплетаются в канву рассмотрения проблем математики, физики, химии, литературы, географии. Не обойдут они стороной и музыкальные занятия, направленные в первую очередь на повышение общей, музыкальной культуры школьников. Данное понятие подразумевает развитие музыкальных способностей, важными из которых являются умение слушать, чувствовать, воспринимать, анализировать музыкальное произведение и выражать свое ощущение, охватившее чувство, свое отношение словами, пластикой движений, определенно направленными линиями и сочетанием красок, личностным творчеством, стихотворными, музыкальными и двигательными импровизациями. В этом процессе важную и определяющую роль будет играть уровень эстетического, художественного сознания, выражающийся в непосредственных оценках, суждениях музыкального вкуса.

Анализируя понятие музыкальный вкус, мы выделяем его просветительскую, прогностическую функцию, доказывая, что это не застывшее понятие, а действенное, изменяющееся в своем развитии. Уровень воспитания музыкального вкуса, неразрывно связанный с музыкальной культурой личности, постоянно ею совершенствуется. Благодаря этим усилиям человеку открывается мир звуковых представлений и впечатлений, дающий чувство свободы, познания красоты и самодостаточности.

Обобщение всего выше сказанного отражено в следующих выводах:

1. Анализ историко-педагогической, музыкально-педагогической литературы позволил определить музыкальный вкус как: эстетическое понятие, затрагивающее обе стороны человеческого естества — чувственность и рационализмаксиологическое понятие, трактуемое как определенный уровень музыкальных предпочтений, дающих возможность отличать и ценить прекрасное в музыкефилософское понятие, подразумевающее определенный уровень мышления, восприятия жизненных явлений, поведение и поступки каждого человекаисторическое понятие, рассматриваемое в контексте исторического развития общества и обусловленное этим развитиемсоциологическое понятие, т.к. оценки вкуса всегда соотнесены с социально-обусловленными потребностями человека.

2. Изучение педагогического наследия прошлого столетия, посвященного вопросу развития и воспитания музыкального вкуса школьников, является важнейшим условием воссоздания общей исторической картины развития исследуемого понятия и реализации конструктивного потенциала музыкально-педагогического наследия прошлого в современной педагогической практике.

3. Рассмотренные методы способствуют эффективному воспитанию музыкального вкуса школьников разных возрастных групп. В начале века (20 — 30-е гг.) методы концентрировались вокруг проблем развития музыкального восприятия школьников, в 70-е гг. происходит увеличение количественного и качественного компонентов в разработке методов воспитания музыкального вкуса. Методы приобретают личностно-значимый, индивидуальный характер и способствуют активизации музыкального саморазвития школьников. В последние годы появление новых форм работы, направленных на воспитание музыкального вкуса, предопределяют возникновение новых методов. Область их применения расширяется, открывая дальнейшие пути развития и формирования исследуемого понятия.

4. Сочетание основных этапов развития музыкального вкуса (актуализация, технологизация, интеграция) и современных тенденций воспитания музыкального вкуса (учет влияния социальных факторовактуализация педагогического наследиявозникновение интегрированных курсов по развитию музыкального вкуса) позволяют достигнуть эффективных результатов в процессе воспитания музыкального вкуса, раскрывают прогностическую функцию исследуемого понятия.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Перспективными могут быть следующие направления работы: отношение и разработанность проблемы в разных странах на современном этапе развития обществасоциально-педагогические исследования состояния проблемы развития и воспитания музыкального вкуса у школьников разных возрастных категорийвлияние типа учебных заведений (лицеев, гимназий) на формирование и развитие музыкальных предпочтений школьников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. Музыкальное воспитание детей в первые годы после Октября (1917- 1920 гг.): Учебное пособие, Пермь: ПГПИ, 1991. 115 с.
  2. Ю.Б. Пение на уроках музыки. Метод, пособие для учителей начальной школы. М.: Просвещение, 1978. — 175 е., нот.
  3. Ю.Б. Подросток музыка — школа // Вопросы методики музыкального воспитания детей. — М.: Музыка, 1975. — С. 86,103.
  4. О. А. Детское музыкальное воспитание в России до великой октябрьской социалистической революции // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990.-С. 11.
  5. О. А. О деятельности А.А.Маслова // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — С. 64.
  6. О. А. О школьной программе по пению // Музыкальное воспитание в школе. М.: Музыка, 1966. — Вып.5. — С. 8.
  7. О. А. Современный ребенок и музыка // Музыкальное воспитание в школе. 1972 — Вып. 8 — С. 41.
  8. Н. Л. Эстетический вкус как проблема социологии. Опыт социологического исследования эстетических вкусов рабочей молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1967. — 23 с.
  9. Э. О восприятии инструментальной музыки в младших классах школы.//Музыкальное воспитание в школе. 1975- Вып. 10. -С. 194.
  10. JI. А. О музыкальном воспитании в СССР//Музыкальное воспитание в СССР. М.: Музыка, 1978 — Вып. 1. -С. 34−35.
  11. Н.Э., Суслова О. А. С кисточкой и музыкой в ладошке.-М.:Линка- ПРЕСС, 1997-С. 9,12,13.
  12. Т.Н. О музыкально-педагогической деятельности С.В.Смоленского//Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М.:Просвещение, 1990. — С. 39.
  13. Л.А. Опыт исследования эффективности музыкального воспитания старшеклассников // Советская педагогика. М., Педагогика. — 1976.-№ 3. — С. 58,62.
  14. А.С. Ситуация успеха: Книга для учителя (мастерство учителя: идеи, советы, предложения). Екатеринбург, 1997. — С. 47.
  15. В. К. Развитие музыкального восприятия младших школьников. // Музыкальное воспитание в школе. 1978. — Вып. 13. -С. 65−66.
  16. В.М., Павлович М. П. Музыкальные странствия современного подростка. М.: Знание, 1985. — С. 3,4.
  17. А. И. Эстетика: проблемы и споры. М., 1975. — С. 130, 132,143.
  18. П. О. О методике ритмического воспитания в первом классе общеобразовательной школы. М., 1986.- 10 с.
  19. Т. Пластическое интонирование музыки в методике Вероники Коэн // Искусство в школе. 1997. — № 4. — С. 63.
  20. М. Я. Воспитание музыкальных вкусов старшеклассников в школьном курсе эстетики // Эстетическое воспитание молодежи. Сб. 40. М., 1966.-С. 90.
  21. В.И. Соотношение эстетического идеала, вкуса и искусства (на материалах социологического исследования зрительских оценок киноискусства): Автореф. дис. канд филос. наук. Свердловск, 1970. — С. 9,13.
  22. Вопросы теории эстетического воспитания / Под ред. Г. З. Апресяна. М.: Изд-во Московского университета, 1970.110 с.
  23. Воспитание эмоциональной культуры первоклассников на уроках музыки: методич. пособие / Сост. Н. Г. Тагильцева. Екатеринбург: УрГПИ, 1995.-64 с.
  24. С. Объяснительные беседы на уроках слушания музыки // Вопросы музыки в школе / Под ред. И. Глебова- Л.: Брокгауз и Эфрон, 1926.-С. 142.
  25. Е. Ю. Ребенок и музыка: Опыт диалога: учебно-методическое пособие. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. — 204 с.
  26. Глебов И, Музыка в единой трудовой школе // Сборник материалов и документов 1917- 1923.-М.: Музыка Ленинград, 1969.-С. 124.
  27. И. Музыка в современной общеобразовательной школе // Вопросы музыки в школе / Под ред. И. Глебова. Л.: Брокгауз и Эфрон, 1926.-С. 25−26.
  28. И. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе // Вопросы музыки в школе / Под ред. И. Глебова- Л.: Брокгауз и Эфрон, 1926. С. 42−43.
  29. И. О музыкально-творческих навыках у детей // Вопросы музыки в школе / Под ред. И. Глебова Л.: Брокгауз и Эфрон, 1926. — С. 149.
  30. И. Принцип контраста в музыке и его методическая роль в постановке занятий по слушанию музыки // Вопросы музыки в школе / Под ред. И. Глебова. Л.: Брокгауз и Эфрон, 1926. — С. 132−133.
  31. Л. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия у школьников // Музыкальное воспитание в школе.-1971.-Вып. 7.-С. 16,17,25.
  32. Л. На пути к педагогике искусства // Музыка в школе. 1988.- С. 10.
  33. Н. Л. Воспитательная работа на уроках пения.- М.: АПН РСФСР, 1953.-80 с.
  34. Н. Л. Слушание музыки в начальной школе: I—IV классы.- М.: АПН РСФСР, 1962. 88 е.- нот. илл.
  35. Н. Л. Школьники слушают музыку М.: Просвещение, 1969.-54 с.
  36. М. А. Формирование интереса к музыке у 6-летних учащихся (в условиях комплексного подхода: школа-семья): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 14с.
  37. И.Г. Вокально-хоровые произведения композиторов-классиков как средство развития музыкального вкуса подростков // Музыкальное воспитание в школе / Сост. О. А. Апраксина. М.: Музыка, 1977. -Вып. 12. — С. 14.
  38. И.А. Одинокий художник /Сост. предисл. и примеч. В. И. Белов. М.: Искусство, 1993. — С. 257, 258.
  39. Искусство в школе 1999. — № 2. — С. 12.
  40. Д. Б. Идейные основы массового музыкального воспитания в Советском Союзе // Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, 1973.-С. 276.
  41. Д. Б. Музыкальное воспитание и технические средства распространения музыки // Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, 1973.-С. 194.
  42. Д. Б. Педагогические размышления: избранные статьи и доклады. М., 1986. -С. 61.
  43. М.С. О месте искусства в жизни школы // Искусство в школе. 1992.-№ 1.-С. 11,17,18.
  44. И., Критская Е. Музыка в движении // Музыка в школе. 1984. -№ 2. — С. 14−15.
  45. И.В. и др. Шестилетние дети и музыка. /И.В.Кадобнова, В. О. Усачева, Л. В. Школяр М., 1996. — С. 11, 13.
  46. С.В. Анализ музыкальных произведений как средство умственного развития учащихся // Музыкальное эстетическое образование в социокультурном развитии личности. В 3-х т.: Тез. докл. научн, — практич. конф. Екатеринбург: УрГПУ, 1999. — Т.2. — С. 65.
  47. З.К. Преемственность в формировании у учащихся старших классов потребности в музыкальном самообразовании // Преемственность в музыкально-эстетическом воспитании учащейся молодежи:
  48. Сб.науч. тр. / Свердловский педагогический институт. Свердловск, 1985.1. С. 87.
  49. З.К. Формирование готовности к музыкальному самообразованию у школьников разного возраста //Музыкальное образование и воспитание учащейся молодежи: содержание, формы, методы: сб. науч. тр. -Свердловск, 1989. С. 120.
  50. В. О слушании музыки // Музыка в единой трудовой школе.-СПб. 1919.-Вып. 1.-С. 24.
  51. Н., Глебов И. Хоровое пение в школе//Вопросы музыки в школе/Под ред. И. Глебова. JI.: Брокгауз и Эфрон, 1926. — С. 70. f 55. Коган JT. Н. Художественный вкус. М.: Мысль, 1966. — 53 с.
  52. М. М. Из опыта школьных занятий по слушанию музыки // Музыка в школе. М.: Госиздат, 1921. — С. 15−18.j —
  53. Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя / Под ред. Ч
  54. М.Ф.Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
  55. Е.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема // Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / J1.В.Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. М.: Флинта: Наука, 1998. — С. 84,92,96,107.
  56. Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей уч. ст. 4-е изд., доп. — М.: «Ось — 89», 1999. — 208 с.
  57. Л.М. Музыкальные интересы и вкусы младших школьников (на материале исследований общеобразовательных школ Запорожской области): Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1973. — 31 с.
  58. И. Е. Художественное движение (метод Л. Н. Алексеевой): Пособие для преподавателей дошкольных учреждений и общеобразовательных школ. М.: Флинта: Наука, 1999. — 107 с.
  59. О. В. Эстетический идеал. М.: Изд-во Московского университета, 1964. — 155 е.: сх.
  60. Д. и др. Уроки пения в VII-VITI классах // Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. /Д. Локшин, Е. Давыдова, В. Шацкая. М., 1983.-С. 11.
  61. А.Ф., Шестаков В. П. История эстетических категорий. -М.: Искусство, 1965. 370 с.
  62. И. Социальная типология эстетического вкуса. М., 1980.-С. 38,39,43,52.
  63. Ф. X. Педагогические основы формирования музыкально-эстетического вкуса у учащихся музыкальных училищ: Дис. канд. пед. наук.-М., 1995.- 143 с.
  64. Н. Нам не подняться без культуры // Музыкальная жизнь. 1990. — № 17. — С. 2.
  65. Е.А. Развитие художественно-эстетического вкуса личности в процессе освоения искусства // Современные подходы к теории эстетического воспитания (материалы и тезисы Буровских чтений). М.: ИХО РАО, 1999.-С. 183.
  66. И. П., Салмина Н. Г. Дети. Мир звуков. Музыка: Практическое руководство. Свердловск: УрГУ, 1991. — 256 с.
  67. Т.Г. Воспитание эстетических вкусов и идеалов учащихся и фортепианных классах педагогических учебных заведений // Современные подходы к теории эстетического воспитания (материалы и тезисы Буровских чтений). М.: ИХО РАО, 1999. — С. 159.
  68. Марксистско-ленинская эстетика/Ред. В. В. Ванслов. М.: Искусство, 1966. — 442 с.
  69. И. А. Что такое эстетика? М.: Политиздат, 1965. -103 е.: ил.
  70. И. Л. Об эстетическом вкусе. М.: Молодая гвардия, 1963. -235 с.
  71. П. Певческая грамота // Вопросы музыки в школе / Под ред. И. Глебова. Л.: Брокгауз и Эфрон, 1926. — С. 162.
  72. В. Г. Формирование музыкального вкуса старшеклассников на занятиях в самодеятельном ансамбле народных инструментов (в условиях Адыгеи): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 25 с.
  73. А. С. На вкус, на цвет.: Теоретический очерк об эстетическом вкусе. М.: Искусство, 1966. — 199 с.
  74. Ш. Опыт о вкусе в произведениях природы и искусства // История эстетики: Хрестоматия. М., 1964. — Т.2. — С. 762.
  75. З.П. Диагностика музыкальной потребности младших школьников // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы: Сб.тез. VI науч. конф. М., 1982. — С. 35.
  76. С.Н. Основные направления и приемы развития детского творчества в педагогической деятельности Б.Л.Яворского и его учеников //Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — С. 114−117.
  77. Т.В. Интерес старшеклассников к музыке и его эффективность // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы: Сб.тез. VI науч. конф. М., 1982. — С. 49.
  78. Музыка. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. Г. В. Келдыш. М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998. — 672 е.: ил.
  79. Музыка: музыкально-эстетическое воспитание 1−4 кл.: Программа / Сост. Н. А. Терентьева, Р. Г. Шитикова. М., 1994. — 78 с.
  80. Музыка в единой трудовой школе. Пб., 1919. — Вып. 1. — 30 с.
  81. Музыкальное воспитание, обучение в школе. М.: Музыка, 1955.- 190 с.
  82. Музыкально-ритмическое воспитание в дошкольных учреждениях. /Т.С.Бабаджан, Ю. Двоскина, Н. Метлов и др. М., 1930. — 56 с.
  83. .М. Искусство и отношение к миру // Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е. К. Чухман. М.: Педагогика, 1985.-С. 67, 69.
  84. .М. Искусство это особая форма познания // Вопросы философии — 1996. — № 12. — С. 38.
  85. Е.В. Концептуальный подход к изучению истории отечественного музыкального образования // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М., 1999. — С. 91.
  86. Основы педагогических технологий / Краткий толковый словарь: УрГПУ. Екатеринбург, 1995. — С. 22.
  87. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд. — М., Российиское пед. агентство, 1996. — С. 390.
  88. Т.Г. Интегрированные уроки искусства // Сборник программ интегрированных курсов. М.: Искусство, 1995. — С. 192.
  89. Н.Ю. Активизация процесса обучения младших й школьников // Музыкальное эстетическое образование в социокультурном развитии личности: в 3-х т.: Тез. докл. науч. практич. конф. / УрГПУ. Екатеринбург, 1999. — Т.2. — С. 125−127.
  90. План преподавания пения (музыки) в общеобразовательной школе.-Пб, 1919.-Вып. 1.-С. И.
  91. Программа по музыке для общеобразовательной школы: 1−3 кл. -М.: Просвещение, 1985. 112 с.
  92. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Покровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд, испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. -С. 215, 371.
  93. Р.Г. Влияние социальной среды на формирование художественных интересов школьников // Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е. К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. -С. 7, 12, 13, 19.
  94. Р.Г. Развитие музыкальных интересов старшеклассников // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы: Сб.тез. VI науч. конф. М., 1982. — С. 43.
  95. В.П. Словарь культуры XX века. М.: Аграф, 1997. -С. 134, 155, 156.
  96. С. Л., Пасынкова А. В. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения // Психологический журнал. 1982. — № 3. — Т. 3. — С. 84, 85.
  97. М.А. О детском музыкальном творчестве. Из истории вопроса // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина, М.: Просвещение, 1990. С. 110.
  98. .Ж. Эмиль, или о Воспитании // Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. / Под ред. Г. Н. Джибадзе. М.: Педагогика, 1981. -Т.1. — С. 412.
  99. М.В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX начала XX веков: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1999. — С. 2.
  100. А.Н. Музыка и толки о ней // Избранные статьи: в 2-х т. / Под общ. ред. со вступит, ст. и прим. Т. Н. Хубова. М., 1957. — Т. 2. -С. 133, 157.
  101. Н.И. Влияние инноваций на формирование мотивации обучения современных школьников: Автореф. дис. канд. соц. наук. Екатеринбург, 1999. — 25 с.
  102. С. К изучению основ марксистско-ленинской эстетики: Учебно-методическое пособие для слушателей ЗВПШ при ЦК КПСС.-М., Мысль, 1965.-88 с.
  103. Современный словарь-справочник по искусству / Научн. ред. и сост. А.А.Мелик-Пашаев. М.: Олимп: ООО «Фирма», «Изд-во ACT», 1999. -С. 123,492,495.
  104. А.Н. Воспитательная роль музыки. М.: Музыка, 1975.64 с.
  105. А.Н. О музыке серьезной и легкой. М.: Музыка, 1964. -С. 7,8,20.
  106. А.Н. Социология и музыкальная культура//Вопросы социологии и эстетики: сб.ст.: в 3-х т. Ленинград: Сов. композитор, 1980. Т. 1. -С. 17,89,92,95,97.
  107. М.С. Об одной проблеме истории музыкального образования и культуры России конца XIX начала XX веков // Музыкальное образование: Уроки истории: Сб. науч. трудов. — М., 1991. — С. 44.
  108. В.В. Двадцатипятилетие Бесплатной музыкальной шко-лы//Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина, М.: Просвещение, 1990. С. 27.
  109. Н.С. Воспитание художественного вкуса у старших дошкольников посредством приобщения к архитектуре: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 160 с.
  110. Л.Н. Красота. Добро. Истина. М.: Республика, 1994. -С. 84−85.
  111. Е. Н. Воспитание музыкально-художественного вкуса у старшеклассников на факультативных занятиях и во внеклассной работе по музыке: Дис. канд. пед. наук М., 1990. — 189 с.
  112. . М. Избранные труды. М., 1985. — Т. 1.-355 с.
  113. Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М.: Прометей, 1990. — С. 7, 15, 16.
  114. Л.Н. Из отчета Яснополянской школы за 1862 год // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. -М.: Просвещение, 1990. С. 43.
  115. Т.Б. Музыка в движении // Сборник творческих программ и концепций. М, 1994. — С. 88, 89, 92, 96.
  116. Усачева В. О и др. Музыкальное искусство. 2 класс (программа и методика)./ В. О. Усачева, Л. В. Школяр, В. А. Школяр. М.: «Магистр», 1996. — 94 с.
  117. А. А. Музыка и эстетика. М.: Музыка, 1976.207 с.
  118. Философия культуры. Становление и развитие. СПб: Изд-во «Лань», 1998.-С. 421.
  119. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М. Политиздат, 1986.-С. 343.
  120. Л. и др. Методика музыкального воспитания. / Л. Халабузарь, В. Попов, Н. Добровольская М., 1989. — 102 с.
  121. Ф. Исследование о происхождении наших идей красоты и добродетели / Общ.ред. и вступит, ст. Б. В. Мировского. Пер. Е. С. Лагутина // Хатчесон Ф. Эстетика. М.: Искусство, 1973. — С. 58.
  122. Хрестоматия по музыкальной педагогике / УГПИ: Каменск-Уральское пед. уч-ще: Сост. И. Н. Немыкина, С. Е. Беляев. К-Уральский, 1992.-76 с.
  123. В. Музыка и слушатель. Опыт социологического исследования. М., Музыка, 1972.-С. 18, 19.
  124. М. К вопросу о методике музыкальной грамоты в трудовой школе // Вопросы музыки в школе/Под ред. И. Глебова. J1.: Брокгауз и Эфрон, 1926.-С. 155.
  125. Н. М. Формирование музыкальных вкусов младших школьников (на уроке музыки): Дис. канд. пед. наук. М., 1975. — 138 с.
  126. Н.Г. Эстетическое отношение искусства к действительности // Избранные эстетические произведения / Автор вступит, ст. и коммент. Ч. А. Гуральник. М.: Искусство, 1973. — 550 с.
  127. Чич И. «Влюбить в музыку» // Искусство в школе. 1999. — № 2Г -С. 15.
  128. И. А. Формирование предпосылок музыкального вкуса у детей 5−6 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 16 с.
  129. В.Т. Актуальная культура российской молодежи: Автореф. дис. канд. соц. наук. Екатеринбург, 1997. — 32 с.
  130. В. Н. Воспитание музыкального вкуса. М.: АПН РСФСР, Известия, 1947. — Вып. 11. — С. 29−30.
  131. В. Н. Идейное воспитание средствами музыкального искусства и воспитание художественного вкуса. М., 1949. — 56 с.
  132. В. Н. Музыка в школе. Художественное воспитание средствами музыкального искусства. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.175 с.
  133. В. Н. Педагогическое руководство восприятием музыки: Хрестоматия по музыкальной педагогике / УГПИ: Каменск-Уральское пед. уч-ще: Сост. И. Н. Немыкина, С. Е. Беляев, К-Уральский, 1992. С. 38.
  134. В.Ф. Музыкально-просветительская деятельность С.И.Танеева в первой народной консерватории России // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина, М.: Просвещение, 1990. С. 33, 34, 36.
  135. В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций (опыт исследования проблемы). М., 1997. -88 с.
  136. JI.B. Идеи развивающего образования в музыкальной педагогике школы // Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / J1.В.Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. М.: Флинта: Наука, 1998.-С. 71,72.
  137. Л.В. Изучение музыкальной культуры младших школьников // Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. -М.: Флинта: Наука, 1998. С. 291, 298, 308.
  138. Л.В. Метод моделирования художественно-творческого процесса !! Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др.- М.: Флинта: Наука, 1998. С. 71, 72.
  139. Л.В. Проблемы становления урока музыки как урока искусства // Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др.- М.: Флинта: Наука, 1998. С. 10, 15, 17, 18, 21.
  140. П. Б. Специфика отражения действительности в эстетическом вкусе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1966. — 19 с.
  141. А.И. Аксиология в музыкально-педагогическом образовании: концепция ориентации личности в мире музыкальных ценностей // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М., 1999. — С. 42, 43.
  142. Е. И. Мой первый учебник по музыке и творчеству: Азбука музыкально-творческого развития (Сер. «У тебя получится»). М.: Аквариум, 1997. — 272 с.
  143. Л. Г. Эстетическое чувство и произведение искусства. -М.: Мысль, 1969.- 271 с.
  144. В.П. Музыкальный интерес как вероятность. Методологический аспект // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы: Сб.тез. VI науч. конф. М., 1982 — С. 40.
  145. В.П. Развитие интереса к профессии учителя музыки. -М.: Музыка: Высшая школа, 1979.-С. 8, 11.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!