C ontext 2: PHONETIC COMPETITION. (Слайд 5) Task: to practice pronunciation skillsAim: Jigsaw reading. Read the words in turn. I f you are right, you will get 1 point. ourselves build break alsoeight silent because parentother study recycle southbusiness ready know eyesgarbage heart library usuallyallow healthy child whowhy colour Earth clearContest 3: Hometask (Слайд 6) Task: to tell about one of the English speaking countriesAim: communication skills, knowledge about English-speaking countries. Contest 4: CAPTAINS’FIGHT (Слайд 7) Task: Read an completeAim: Finish the sentences by matching countries with the provided clues. England, Japan, France, Greece, Russia, Australia, USA, New Zealand, Egypt, India1.
K oalas and kangaroos are found in ____________________________2. The Sphinx is found in ______________________________________3. The Statue of Liberty is found in ______________________________4. The Eiffel Tower is found in __________________________________5. The city of Tokyo is found in _________________________________6. The Parthenon is found in ___________________________________7. Kiwi birds are found in ______________________________________8. Stonehenge is found in _____________________________________9. The city of Moscow is found in _______________________________10. T he Taj Mahal is found in ___________________________________ Contest 5: Question — answer competition (Слайд 8) Task: Answer the questionsAim: Checking the knowledge of English-speaking world1. H ow many states does the USA consist of?2 .What river is the Washington situated on?3. What places of interest in Washington are connected with the names of three presidents?4. In what state is Hollywood situated?5. Who are the natives of the USA?6. Who of the US Presidents was called «Honest Abe» ?7. Where from are the American spaceships launched into orbit?8. Where does the biggest Christmas Tree of America usually stand?9. Which holiday is called «the birthday of a nation» ?10.
W hat is the name of the King of rock-n-roll?11. W ho of the presidents fought for the abolition of slavery in the USA?12.
W hat is the world’s tallest stone structure situated in Washington?13. W hich kind of sport is a typical American invention?14. W.
hich holiday is celebrated on the fourth Thursday of November?15. W ho of the American scientists invented the telephone?16. W.
ho of the American writers wrote books under of Mark Twain?17 Which street in New York is called the home of theatres?18. W hat is the traditional meal on Thanksgiving Day?19. H.
ow many provinces are there in Canada?20. W hat is the capital of Canada?21. W hat is symbol of Canada?22. W.
ho are the natives of Canada?23. W hat foreign languages do people speak in Canada?24. W hat world’s wonder is situated in Canada?25.
I n what Canadian city did the winter Olympic Games take place once?26. W hat sport is extremely popular in Canada?27.
W ho is the head of the country?28. W hat province is called «the Seat of French Culture» ?29. W hat country does Canada border on in the North?30.
Which May Festival is Ottawa world famous for? Contest 6: Music competition (Слайд 9) Task: to show the knowledge of English songs. Aim: SingingContext 7: Group work: «Why to study English?» (Слайд 10) Task: to make a poster about the importance of knowing English. Aim: to develop creativityСontext 8: Literature competition (Слайд 11) Task: to present the poems with intonationAim: pronunciation skillsContest 9: Audience Competition (Слайд 12) Task: Checking the knowledge of synonyms and antonymies. Aim: FeedbackAdd three words to each lineExample: School — student, study, marksWords:
1. Mother2. S hop3. F orest4. W indow5.
M orning6. C oncert7. B.
ookGive opposites to these words: teacherhappydaywellto finishto hateto answerto buyparentsmanyeasyContext 10: Proverbs competition. (Слайд 13) Task: to show the knowledge of proverbsLook and MATCH THE PARTS OF THE PROVERBSTeacher: And now your task is to match the parts of the proverbsSeeing is… Knowledge is… A little knowledge is… To know everything is… Live and., I t’s never too… Jack of all trades… Two heads are… Hard work pays off in the future … L.
ate to learn… A nd master of none… L aziness pays… W.
hich accompanies its owner everywhere… L ate… T o know nothing… A dangerous thing…
B elieving… P ower. Look and MATCH THE PARTS OF THE PROVERBSSeeing is… Knowledge is… A little knowledge is… To know everything is… Live and., I t’s never too… Jack of all trades… Two heads are… Hard work pays off in the future … L ate to learn…
A nd master of none… L aziness pays…
W hich accompanies its owner everywhere… L ate… T.
o know nothing… A dangerous thing… B elieving… P ower. Context 11: Ask an answer competition (Слайд 14) Task: to ask questions to each otherAim: group work. Where do kangaroos live?2. Where is Chine situated?3.What is the national dish of the Ukrainians?4. What is the official language of Canada?5. Name the fastest way of travelling?6. What season comes after winter?7. When do people usually have breakfast?8. How many eyes has a man?9. Who wrote «Tom Sawyer» 10.
I have already cleaned my room. W hat’s the tense?11. Name the odd word: tree, flower, sun, grass.
12. W hat is the weather like usually in summer?13. W hat’s the British national drink?14. W.
hy do people go to bed?15. W hat river does Kyiv stand on?16. Who wrote «Jungle Book» .
17. How many oceans are there in the world?18. What can you do with a book? 19 What colour is snow?20. When is Christmas celebrated in Ukraine?21.Who discovered America?22.Sam is sleeping now. Name the tense.
23. What days of the week children do not go to school? Answer the questions:
· How many days are there in a year?· What season comes after winter?· What is the weather like usually in summer?· Is a horse an animal or a bird?· How many eyes has a man?· What colour is snow?· When do people usually have breakfast?· Can people eat brown bread?· What fruit is round and orange?· What do crocodiles eat?· Why do people go to bed? SUMMARIZING (Слайд 15−16)T: Our brain ring has come to the end and we’re thankful to our teams, participants and jury. Wishing you all the best we say good bye to you. Goodbye!Предположительно, что основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой внутренней мотивации к учебной деятельности по английскому языку средствами внеурочной деятельности, станет:
индивидуализация обучения с помощью пополнения содержания учебного материала дополнительными материалами из Интернета и организация учебной деятельности нетрадиционным способом;
стремление к самореализации, к успехам при изучении иностранных языков превращается в реальные достижения тогда, когда возникают или создаются необходимые условия для индивидуализации обучения. Одним из таких условий я считаю предоставление школьникам возможности самообразования на уроке и вне его. умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в потоке информации является требованием времени. По мнению Петра Яковлевича Гальперина, надо дать детям алгоритм изучения материала и способы работы с ним. Тогда ученики сами и с удовольствием приступят к работе с новыми заданиями. Основные задачи занятий английского языка согласно нашей технологии:
способствовать развитию самостоятельности ученика в учебной деятельности;
повышать его информационную культуру;
И, как следствие формировать устойчивую мотивацию изучения иностранного языка. Усвоение материала в режиме самообучения и самообразования предполагает постоянную тренировку. Поэтому считаем целесообразным применять в школе технологию программированного обучения Владимира Павловича Беспалько. На основании анализа литературы мы выяснили, что наиболее эффективными методами формирования мотивации учения служат: интегрированные уроки, игровые технологии, формирования познавательной мотивации через связь изучаемого с жизнью, показа последствия поступков, формирование чувства долга, ответственности, профориентации, обучения с компьютерной поддержкой (например компьютерная библиотека), использование обучающих программ: учебники, наглядно-ориентированные среды, привлечение учащихся к участию в управлении учебным процессом (научно-исследовательские проекты), оценочная деятельность как прием формирования социальной мотивации, и другие. Первое что использует каждый учитель — это наглядность как средство повышения интереса и один из приемов формирования мотивации. Наглядность каждого вида выполняет свои функции как средство познания, иллюстрации мысли, развития наблюдательности, лучшего запоминания материала.
Вместе с наглядностью высокий результат дает технология проведения интерактивных лекций с применением мультимедийная технология обучения. Важным сейчас становится и овладение информационными и коммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования. Чтобы поддерживать и формировать мотивацию учителю необходимо приучать учеников к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность, поощрять выполнение задач повышенной трудности, учить четко определять цели, задачи, критерии оценки. К наиболее значимым приемам социальной мотивации могут быть отнесены установление отношений сотрудничества между учителем и учащихся, привлечение ученика к организации учебного процесса, к оценочной деятельности. Основными приемами, включающих учащихся данной категории в учебное взаимодействие на уровне субъекта, можно назвать все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Однако педагогу просто организовывать проблемные ситуации на каждом уроке. Вот почему вместе с ними можно предложить для учеников с исполнительской активности особые ролевые ситуации. Ученики могут подключаться к технологии оценивания устных и письменных ответов учащихся, т. е. брать на себя роль эксперта, консультанта, для этого их необходимо вооружить критериям по оценке ответов, чтобы не возникло существенных расхождений. Ученику можно предложить роль режиссера, который следит за темпом урока; мудреца, который подводит итог занятию, хранителя знаний и т. д. Мы активно использовали эту технологию при реализации своих разработок. Главным является не потерять первоначальную мотивацию, а наоборот, всячески усиливать ее.
Этого можно достигать двумя способами. Первый способ — видеть успехи и не замечать неудачи. Ведь неудача ведет к разочарованию — разочарование ведет к нехватке мотивации — недостаток мотивации ведет к прямому отказу сделать еще одну попытку. И наоборот, успех ведет к победе — победа ведет к мотивации — мотивация ведет к желанию побеждать — и к новым успехам. Второй способ — «учить, играя» или «играя, учить». Ибо игра — это образ жизни и деятельности ученика. Играть — это всегда весело, интересно. Во время игры ученик подсознательно, без напряжения усваивает, и закрепляет очень много информации. Для развития индивидуальной положительной мотивации в обучении необходимо мы выполняли следующие условия. Первое условие:
Наиболее сильная положительная мотивация возникает у ребенка в том случае, если деятельность обладает новизной. Необходимо использовать новые учебно-методические комплексы. С совершенно новым видом и типами задач, с которыми ученики не сталкивались ранее. Слабым учащимся необходимо давать больше времени на выполнение задач, и они менее сложных, а сильным — меньше; задачи труднее. Слабым учащимся желательно давать задания, подобные тем, которые у них уже вышли, — для поднятия в них уверенности в собственных силах. Нужно следить, чтобы деятельность учащихся во внеурочной работе была интересной и соответствовала развивающему уровню притязаний школьников. Ведь дети любят участвовать в дискуссиях по заранее оговариваемых правилами; в ролевых играх; им нравится разгадывать интеллектуальные задачи. Второе условие.Наличие возможности для проявления учащихся самостоятельности. Самостоятельная работа учащихся окрашивает их деятельность эмоционально, вызывает различные внутренние переживания и тем самым способствует развитию у них положительной мотивации в обучении. Также положительную мотивацию можно поднять с помощью соревнования.
Необходимо придумывать различные конкурсы и соревнования на основе изучаемой (мы применяли Брейн-Ринг).Следует также развивать и мотивацию коллективных достижений. Этого можно добиться путем включения детей в парную и групповую работу. Результат коллективной деятельности зависит от готовности каждого члена коллектива включить собственные усилия в достижение общей цели. Но что же делать с теми учениками, которые, несмотря на все учительские старания, не стремятся ни к каким достижениям? Немотивированный ученик станет мотивированным, если учитель станет с ним, воспринимая его в положительном свете. Не случайно психологи называют этот метод методом прогнозов, же выполняются. Следует отметить, что большой потенциал несет в себе личность учителя. Ученик должен видеть на уроке влюбленность учителя в язык, который преподает, должен чувствовать уважение к народу — носителя языка, истории и обычаев страны языка. Ученики долго помнят того учителя, который умел использовать любознательность и настойчивость детей, потому что она удовлетворяется лишь в радостной коммуникативной атмосфере взаимодействия учащихся и учителя, сумел научить их преодолевать трудности, появляющиеся в различных жизненных ситуациях, то есть воспитал в них настойчивость, волю, усердие, научил самостоятельно ориентироваться в современной жизни.
Системность, настойчивость и воля есть необходимые составляющие процесса развития школьника, суть которого состоит в том, что все это придает конкретную выдающуюся целеустремленность и общественную значимость. Факторы повышения мотивации, которые мы учли в своей работе:
Успех.
ИнтересЗнание результатов.
Уровень озабоченности.
Оттенки чувств.
Мы учли перечисленные компоненты формирования мотивации у учеников во внеурочной деятельности по английскому языку, реализовали формирующий этап исследования, и следующим этапом станет анализ контрольного этапа исследования и его соспоставление с контрольным этапом.
3.2. Оценка эффективности проведенной работы.
Повторное анкетирование на предмет любви к определенной учебной дисциплине (предмету) позволило выяснить, что интерес к английскому языку возрос до 21%, что однозначно подтверждает эффективность разработанных уроков для повышения интереса к английскому языку, что является, в нашем случае, элементом прогресса в мотивации. Таблица 5Анкета выявлению видов мотивации при изучении английского языка (контрольный этап) Показатель (мотив)Распределение.
РеспондентовПознавательные мотивы1. Получить глубокие знания19 65,5%2. Внутренняя постоянная потребность10 34,4%3. Привычка изучать все, что задают в школе2 6,9%4. Нравится изучать английский язык15 51,7%Социальные мотивы1. Получить специальность13 44,8%2. Работать за границей6 20,6%3. Заставляют родители1 3,4%4. Материальная обеспеченность в будущем4 13,7%5. Приносить пользу людям своими знаниями8 27,5%6. Престиж среди друзей и знакомых9 31%7. Жить за границей8 27,6%8. Иметь власть над другими людьми4 13,7%9.Работает высококвалифицированный учитель13 44,8%Рис.
1. Динамика познавательных мотивов согласно результатам исследования.
Рис.
2. Динамика социальных мотивов согласно результатам исследования.
Интересным эффектом стало то, что дети, которые ранее в познавательных мотивах определяли лишь один (конкретный), то на контрольном этапе они выделили несколько направлений познавательной мотивации, которые им импонируют. При этом значительно возросло количество детей, которые утверждают, что английский язык им нравится и сократилось число учеников, которые просто изучают язык из-за того, что «надо». Относительно социальных мотивов, мы видим, что их представления достаточно расширились. Так, дети выделяют престиж английского языка, его жизненную функциональность и, самое главное, равняются на учителя, компетентного в своем деле. Итак, полученные результаты:
ученики проявляют интерес к изучению предмета; ученики самостоятельно готовят проект, находят интересную информацию к уроку; возросло качество знаний учащихся и уменьшился процент учащихся с низким качеством знаний.
Наш опыт применения компьютерных слайдовых презентаций во внеурочной деятельности подчеркнул несомненные достоинства этого вида обучения и мы сделали ценный вывод, что этот процесс существенно расширяет возможности обычных учебников за счет использования звукового и видео сопровождения и эффектов анимации. Во время занятия у учащихся задействуются слуховые и визуальные каналы восприятия, что позволяет увеличить не только объем воспринимаемой информации, но и прочность ее усвоения. Содержание материала опирается на принцип учета индивидуальных особенностей учащихся с разным уровнем готовности к обучению, предусматривает возможность развития каждого ученика, а также позволяет выстраивать его индивидуальную образовательную траекторию. Выводы по Главе 3Основные задачи занятий английского языка согласно нашей технологии:
способствовать развитию самостоятельности ученика в учебной деятельности;
повышать его информационную культуру;
И, как следствие формировать устойчивую мотивацию изучения иностранного языка. Нами выявлено, что систематическое использование внеурочной деятельности, в частности систем презентаций, приводит к: повышению качественного уровня использования наглядности;
повышению производительности занятия;
установлению межпредметных связей;
появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей;
учитель, что создает презентацию, вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительно сказывается на уровне знаний учащихся;
меняются к лучшему взаимоотношения с учениками, «далекими» от английского языка, особенно тех, кто увлекается компьютерной техникой;
меняется отношение к компьютеру — ученики начинают воспринимать его как универсальный инструмент для работы в какой — либо области человеческой деятельности. Преимуществами применения внеурочной деятельности в рамках курса английского языка, на мой взгляд, можно считать: повышение качества обучения и эффективности контроля, увеличение, количества дополнительной информации, сокращение времени подачи материала, ориентация на современные методы обучения, стимулируют мотивацию учащихся. Применение указанных видов деятельности повышает эффективность усвоения учебного материала, способствует крепкому формированию навыков говорения учащихся. Компьютер является эффективным помощником, он меняет роль учителя от учителя-информатора на учителя-организатора учебной деятельности учащихся с учетом особенностей современного ребенка.
Заключение
.
В ходе проведённого исследования установлено, что проблема формирования учебной мотивации у учащихся является особо актуальной в современной педагогической теории и практике, что требует её теоретической и научно-методической разработки. Определено содержание понятия «мотива» и «мотивация» как общее обозначение для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Это причины, побуждающие личность не останавливаться, а действовать, совершать поступки. В ходе исследования конкретизированы структура и содержание учебной мотивации, отражающие единый характер мотивационной сферы учащихся, включающие познавательные, социальные и личностные мотивы. Для оценки влияния внеурочной деятельности по английскому языку на мотивацию нами было организовано и проведено исследование. Первый этап исследования предполагал обобщение и анализ имеющейся литературы на данную тему, после изучения которой была разработана методика, включающая в себя ряд внеурочных занятий для мотивации учеников 9-го класса к занятиям английским языком. На втором этапе было проведены консультации для оптимизации практической деятельности и одобрение разрабатываемой практической методики. В исследовании принимали участие ученики 9-А класса (29 человек), которые прошли анкетирование на констатирующем и контрольном этапе. Организован и проведен констатирующий эксперимент. Целью третьего этапа исследования было проведение педагогического эксперимента — проведены запланированные занятия и оценен общий результат деятельности. На 4-м этапе было проведено обобщение данных и написание дипломной работы. Предложенные нами разнообразные методы и приемы обучения способствуют повышению мотивации учебной деятельности школьников на уроках английского языка, помогут победить пассивность учащихся при овладении новым языковым материалом, облегчат его восприятие, понимание и усвоение; стимулировали их к познанию и поиска информации; в конечном итоге приведут к преодолению трудностей в формировании коммуникативной компетенции, к эффективному овладению английским языком, чего от нас, учителей, требуют новые государственные стандарты среднего образования, действующие учебные программы по английскому языку. Результаты контрольного этапа исследования подтверждают эти положения, поскольку мы видим позитивную динамику развития мотивации девятиклассников к занятиям английским языком. Список использованной литературы.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер.
2005.-688 с. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань. 1988. 238 с. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе [Текст] / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности.
— М.: Педагогика, 2011. — 364 с. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] /В.Г. Асеев. — М.: Мысль, 2014. — 264 с. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н. В. Басова.
— Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. — 416 с. Божович Л. И., Славина Л. С.
Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 2006, — с. 170Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Просвещение, 2002.-С. 350Божович, Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема [Текст] / Л. И. Божович. — М., 2013.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование [Текст] / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 2014.-464 с. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2014. ;
672 с. Вовненко С. И. Способы повышения мотивации при изучении английского языка // Молодой ученый. —.
2015. — № 5. — С. 443−446.Выготский Л. С. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов средних педагогичеких учебных заведений. ;
М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 306 с. Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с. Габай Т. В. Стимулирование в учебно-познавательном процесс: роль, проблемы: Методические рекомендации.
М., 2008 — 56 с. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. -.
240с.Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512Голубева С. П. Использование компьютерных презентаций на уроках английского языка.
— Английский язык. — 1 сентября //№ 12, 2006.
Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. М., 2006. 336 с. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. ;
СПб.: Питер, 2012. — 359 с. Кашлев С. С. Технология интерактивного обучения. Минск. 2010. 196 с. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [.
Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2013. ;
176 с. Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. «Психическое развитие детей в норме и патологии». -СПб.: Питер, 2004.-480с.Кручинин В. А. Формирование мотивации достижения успеха в подростковом возрасте. Новгород. 2010. 155 с. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб.
пособие для вузов [ Текст] /А.Н. ЛеонтьевМ: Академия: Смысл, 2015. — 346 с. Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности //Психология. — М., 2005,-с. 347Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. ;
М.: «Психология», 2002. с. — 379. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя.
— М.: Просвещение, 2002. с. 560Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М:. 2005, 126 с. Маркова А. К., Матис Т. А. Формирование мотивации об учения. М:. 2008, 142с. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности /А. К.
Маркова // Вопросы психологии. — 1980. — № 5. — С.47−59.Маркова, А.
К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А.
Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990.
— 212с. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя [Текст] / А. К. Маркова. — 2-е изд., — М.: Просвещение, 2013. — 96 с. Мартин Д. Психологические эксперименты.
Секреты механизмов психики. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. — С. 434, 449. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. ;
М., 2013. — 204 с. Менчинская, И. А. Проблемы учения и умственного развития школьников: избранные психологические труды / И. А. Мечинская. — М.: Просвещение, 1989. 224 с. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека [Текст] / В. С. Мерлин. — М.: Пермь. 2011 — 563 с. Мотивация учения / Под ред.
М.В. Матюхиной. Волгоград, 2006.
Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. ;
М.: ВАЛДОС, 2000. — С. 123−130,224−227Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. иед. учеб. заведений: В 3 кн. —.
4-е изд. [ Текст] / Р. С. Немов. —.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. — Кн. 1: Общие основы психологии. —.
688 с. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2004. — № 1. — С.12−16.Павлюк, О. И. Эмоциональные компоненты мотивации [Текст] / О. И. Павлюк. ;
М.: Просвещение, — 2011. — 97 с. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. нед.
вузов. В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 2000 — с. 435Разногузова М. А., Шкерина Т. А. Формирование мотивации достижения у подростков во внеурочной деятельности/ Педагогические науки № 47−3, 07.
06.2016.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2014. — 720 с. Урунтаева Г. А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 2005.
— 291с. Фетискин Н. И., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Изд-во Инст. психотерапии, 2002.
— С. 81−82.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.
— СПб.: Питер, 2000. — 608 с. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. — М.: Моск.
Психолого-социальный инст. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 416 с.
