Особенности использования игры для развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста

дошкольный моторика коррекционный игровой Тренировка движений пальцев и кисти рук — ключевой фактор стимуляции речевого развития ребенка, который способствует улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти рук к письму, а также повышает работоспособность коры головного мозга, стимулируя развитие мышления ребенка. В Японии, например, упражнения для пальчиков начинают выполнять с 2−3 месяцев [7]. Игры для ладоней с каменными и металлическими шарами распространены в Китае. Регулярное выполнение гарантируют оздоравливающий и тонизирующий эффект: улучшаются память и умственные способности ребенка, устраняется эмоциональное напряжение, улучшается деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, происходит развитие координации движений [4].

Дошкольный возраст — это возраст образных форм сознания. Основными формами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер. Исследования педагогов А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., указывают на то, что развитие дошкольников происходит в присущих ему деятельностях: игре, изобразительной деятельности, конструировании.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Развитый мозг и неразвитая рука — вполне закономерное, при современном образе жизни явление. Но это не должно ввергать педагогов и родителей в панику: слабую руку дошкольника можно и необходимо тренировать.

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

В быту ребенку требуется совершать действия, связанные с мелкой моторикой: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни. Как показывает опыт, игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей с дефектами зрения, дети данной категории в неигровых условиях обучаются с большим трудом [9].

Многие игры, направленные на развитие у детей ручной умелости дошли к нам из глубины веков, и это не простая случайность. Логопеды ДОУ используют и настоятельно рекомендуют проводить работу по развитию движений пальцев и кистей рук родителям и педагогам. Ее следует проводить систематически по 2−5 минут несколько раз в день. Учитывая важность проблемы, а также высокую плотность занятий, оптимальным, по нашему мнению, оказалось использование в режимных моментах физкультминуток (во время проведения занятий, при закаливающих мероприятиях после дневного сна, во время проведения логопедических занятий). Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для повышения работоспособности, снятия нагрузки. А если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Для детей с нарушением речи проговаривание стихов одновременно с движениями ритмизируется, делается более громкой, четкой и эмоциональной, положительно влияет на слуховое восприятие. Во время игровой деятельности так же можно развивать мелкую моторику.

На логопедических занятиях обязательно используем систему упражнений по развитию мелкой моторики:

пальцевой самомассаж (способствует нормализации мышечного тонуса всего организма);

упражнения на противопоставление большого пальца остальным пальцам руки (способствует расслаблению мускулатуры больших пальцев);

артикуляционно-пальчиковый игротренинг Т. В. Верясовой пальчиковые шаги Тимофеевой Е. Ю., Черновой Е. И.;

пальчиковую гимнастику Нищевой Н. В.;

пальчиковый театр;

теневой театр.

Во время занятий нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желания и возможности. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, а занятия приносили детям только положительные эмоции. Для детей с тяжелыми речевыми нарушениями используется педагогическая технология по работе с природным материалом (глинотерапия, воскотерапия, медеигротренинг-упражнения с медными монетами) по разработанному перспективному планированию. Считается, что недостаток меди в детском организме играет существенную роль в возникновении различных заболеваний и является причиной повышенной мышечной утомляемости, головных болей, плохого настроения.

Целенаправленная работа по развитию ручного и артикуляционного праксиса оказывает положительное влияние:

на речевое развитие детей;

сокращает сроки коррекционного обучения;

положительно влияет на развитие личности ребенка в целом;

может использоваться как технология для развития дошкольников в здоровьесберегающей среде;

применяться родителями и педагогами в работе с детьми как эффективное средство коррекционно-развивающего обучения [7].

Таким образом, необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития ребёнка с особыми образовательными потребностями. Одним из средств развития мелкой моторики у детей с нарушениями зрения является игра.

Игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы: внимание, память, наблюдательность, мышление и вызывает у обучающихся живой интерес к процессу познания. В игре закладываются основы творчества. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В то же время это легкая и радостная для детей деятельность, доставляет им удовольствие и поддерживает хорошее настроение. Игры, направленные на развитие осязания и мелкой моторики, способствуют развитию у дошкольников мелкой мускулатуры пальцев, развивают координацию движений пальцев, улучшают зрение, нормализуют подвижность глаз.

Рассмотрим некоторые игры, направленные на развитие мелкой моторики детей.

Юный металлист. Требуется коробка канцелярских скрепок. На стол насыпают скрепки. По сигналу ведущего соперники (2−4) собирают цепь с помощью скрепок. Победителем считается тот, кто за определенное время соберет самую длинную цепочку из скрепок.

Золушка. Требуется семена фасоли, тыквы, крупные макаронные изделия, и т. п. Все семена перед игрой смешивают и разделяют на одинаковые кучки по количеству игроков. По сигналу ведущего участники игры должны рассортировать все семена по разным кучкам. Побеждает первый, справившийся с заданием. Варианты: Провести конкурс с завязанными глазами, устроить командное соревнование, соревнование парами.

Фрукты, овощи. Требуется муляжи фруктов и овощей. Дети садятся в круг, затем по очереди подходят к столу с завязанными глазами и пытаются найти на ощупь фрукт или овощ. Вариант: найди огурец; найди фрукт, который очень любят обезьяны.

Что в сундуке? Готовится сундук (коробка) заполненный разными предметами. Каждый из игроков опускает руку в сундук, нащупывает предмет и говорит, что это.

У кого больше? В эту игру можно играть вдвоем и втроем. Для игры требуется кубик с точками. В качестве счетного материала можно использовать пуговицы, шишки, орехи т. д. Положите в вазу или коробку пуговицы (орехи). Теперь по очереди бросайте кубик. Какое число выпадет, столько и берут из вазы предметов. Когда ваза опустеет — подсчитайте, у кого больше.

Приз. Для игры необходимы фантики от конфет и мелкие предметы (бусинки, игрушки из киндер-сюрпризов, болтики, ракушки, желуди и т. д.). Предметы необходимо завернуть в фантики. Задача ребенка — развернуть фантики и найти приз-задание. Например: приз — это домашнее животное; это предмет зеленого цвета.).

Снайпер. Необходимо мячом попасть в цель (нарисованный круг).

Шофёр. На столе маленькие фигурки на расстоянии 5−7 см друг от друга. Передвигая одним пальцем пуговицу, нужно объехать фигурки.

Игры со спичками:

1. Выложи фигурку по образцу.

Выложи фигурку по памяти. Спичечная картинка рассматривается ребенком в течение 30 секунд и затем выкладывается им по памяти, без зрительного образца.

Придумай и выложи свою фигурку.

Близнецы. Выложи вторую фигурку в зеркальном отражении.

Творческое задание. Выложи фигурку и приклей спички к картону. Можно раскрасить отдельные детали или сделать их рельефными: смазать поверхность бумаги клеем и посыпать одним из материалов (гречка, пшено, рис, кристаллы сахара или соли).

Игры с крупами и семенами.

Найди в каком мешочке находится горох, гречка, манка, семена подсолнечника, тыквы и т. д.

Выложи фигурку по шаблону (яблоко) фасолью.

Выложи цифру, которая находится между цифрой 4 и 6.

Выложи вторую букву алфавита семенами тыквы.

Выложи геометрическую фигуру, у которой все стороны равны.

Выложи фигуру, чередуя красную и белую фасоль.

Выложи фигуру большим и указательным пальцами правой руки.

Выложи фигуру большим и указательным пальцами левой руки.

Выложи фигуру мизинцем и большим пальцем левой руки.

Выложи фигуру большим и указательным пальцами правой руки и большим и указательным пальцами левой руки одновременно.

Игры с нитками и шнурками.

Нужно вырезать из картона фигурку, после чего проделать дыроколом отверстия по краю этой фигурки. Теперь нужно взять цветную нитку или шнурок и продеть ее в отверстия.

На бархатной бумаге выложить треугольник, квадрат и т. д. используя нить разного цвета, длины и толщины.

Моток ниток размотать, а потом смотать правой, а затем и левой рукой.

Завяжи узелки. Взять 6 ниток белого и черного цветов.

5. Напиши нитками свое имя, название города.

Штриховка.

Штриховка (различные направления). Выполни различные виды штриховок по образцу: сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево, наклонными линиями, дугами и т. д. Штриховки на первых занятиях должны быть крупными, по мере приобретения навыка выполнения их размер уменьшается.

Силуэтные штриховки. Скопируй рисунок по заданному образцу.

Участвуя в играх «Золушка», «Фрукты, овощи», «Приз», дети учатся различать и называть предметы, их цвет, форму, размер. Игры «Снайпер», «Шофер» способствуют формированию координации движения руки под контролем зрения, помогают определять пространственное положение объектов, быстро и правильно реагировать на изменения игровой ситуации, быть находчивыми и уверенными в себе [50].

Для формирования мелкой моторики рук можно использовать игры на расслабление пальцев и кистей рук:

«Погладим котенка» — плавные движения, имитирующие соответствующие действия, выполняются сначала одной, потом другой рукой (от 3 до 5 раз).

«Веселый оркестр» — имитация игры на различных музыкальных инструментах.

Также, можно применять игры на удержание позы кисти руки:

«Зайчик». Исходное положение: рука опирается на локоть; выпрямляются и разводятся в стороны указательный и средний пальцы, остальные пальцы зажаты в кулак.

«Коза-дереза». Исходное положение: пальцы тренируемой руки зажаты в кулак; выпрямляются указательный пальчик и мизинец. На начальном этапе работы действия сопровождаются присказкой: «Идет коза рогатая за малыми ребятами, кто каши не ест, молока не пьет — забодает, забодает».

На первых занятиях рекомендуется выполнять упражнения в медленном темпе. Педагог следит за правильностью позы кисти руки и точностью переключений с одного движения на другое. Можно помогать детям принять необходимую позу, позволить поддержать и направить свободной рукой положение другой руки. Важно, чтобы указания педагога были ясными, четкими, содержали элементы одобрения, оценки действий детей.

Постепенно задания усложняются, уже на втором месяце обучения можно приступить к работе двумя руками одновременно.

Упражнения на удержание позы могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции.

Сначала словесная инструкция сопровождается показом, т. е. дети подражают учителю. Затем степень их самостоятельности увеличивается — показ устраняется и остается только словесная инструкция.

Игры, состоящие из серии последовательных движений, предполагают развитие и совершенствование произвольного внимания и автоматизацию действий. Предлагаются следующие задания:

«Пальчики поздоровались» — игра может выполняться либо одной рукой, либо обеими руками.

«Зайчик-кольцо» — игра, основанная на переходе из одной позиции в другую. Эти изменения позиции могут отрабатываться сначала одной, затем другой рукой, а в дальнейшем обеими руками вместе.

Также важное место в работе по развитию тонкой моторики детей с ОНР занимает ритмическая организация движения, оказывающая положительное влияние на совершенствование слухо-двигательной и слухо-зрительнодвигательной координации движений.

Достигается это с помощью логопедических игр, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной «кинетической» мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивания деревянной палочкой по столу и т. п. Эти задания выполняются при совместном действии взрослого и ребенка, по показу, по слуховому восприятию (с использованием экрана). Эмоциональная стимуляция и смысловая организация этих действий осуществляется с помощью речевых команд.

В.В. Цвынтарный в качестве тренировки движений для пальцев рук рекомендует народные игры-потешки для стимулирования речевого развития детей. Также он предлагает два блока заданий: работа непосредственно с пальчиками и работа со счетными палочками, спичками. Первый блок представляет собой фигурки, изображающие предметы, животных, птиц. Каждое упражнение сопровождается работой всех пальцев обеих рук. Важным условием, гарантирующим успешность данной работы, является доступность объяснения упражнений и легкость выполнения. Во втором блоке упор идет не только на зрительный образ предмета, представленный фигурками, составленными из счетных палочек или спичек, но и на слуховой, представленный стихотворным сопровождением [36].

Дальнейшее развитие целенаправленности в организации движений и действий происходит при воспроизведении движений, цель которых — выработка навыка произвольных движений с отказом от двигательных стереотипов. Начинаются такие задания с простейших инструкций: «Я хлопну один раз — ты поднимешь одну руку; я хлопну два раза — ты поднимешь две руки». Затем предлагаются задания, предусматривающие более сложный выбор: «Я стукну в бубен один раз — ты поднимешь красный флажок (левую руку), я стукну два раза — ты поднимешь синий флажок (правую руку)».

Отдельно следует остановиться на графических работах в альбомах и в тетрадях. Этот вид заданий способствует лучшей ориентировке в условиях двухмерного пространства листа бумаги и готовит руку ребенка к обучению письму.

Важно, чтобы графические задания имели образно-смысловую значимость, потому для рисования выбираются такие объекты, как волны, радуга, клубы дыма, чешуйки у рыб. Одним из видов графических заданий является дорисовывание недостающих деталей у цветов и предметов, обводка лекал, заштриховка и раскрашивание контурных изображений, картинок в альбомах для раскрашивания.

В такой работе не может быть жестко заданной схемы действий и их последовательности, но тем не менее предусматривается постепенный переход к работе по заданной схеме действия, например: «Нарисуй волны большие и маленькие, три большие волны и три маленькие». Детям предлагаются для дорисовывания орнаменты и лабиринты с постепенным нарастанием сложности.

Включение логопедических игр на развитие пальцевой моторики играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи.

Такие упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей. Они могут проводиться как со всеми детьми, так и с теми, у которых наблюдается общее недоразвитие речи или какие-либо ее нарушения [44].

Предложенные игры помогают укрепить руки малыша, развить согласованные движения рук, дифференцированные движения пальцев рук. В ходе этих игр развиваются следующие движения:

• 1) хватание: ребенок учится захватывать предмет, действия целенаправленно (правильно определяет место предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывает форму, величину предмета (маленькие предметы ребенок хватает одной рукой или щепотью, большие — двумя руками);
• 2) соотносящие действия: ребенок учится совмещать два предмета или две части одного предмета: принцип соотносящих действий лежит в основе многих дидактических игрушек — пирамид, матрешек и др.;
• 3) подражание движения рук взрослого: это умение лежит в основе формирования многих полезных навыков ручных действий;
• 4) движения кистей и пальцев рук.

Кроме того, игры, формирующие мелкую моторику рук, оказывают благотворное влияние на общее развитие ребенка, помогают ему стать более самостоятельным и уверенным в себе [26].

Достоинствами логопедических игр являются:

Улучшение концентрации внимания: дети развивают и тренируют одновременную вовлеченность в несколько видов мыслительных процессов. Они постепенно учатся сосредотачиваться на конкрентном задании, абстрагируясь от того, что отвлекает их внимание.

Высокая эффективность — при правильном применении всегда наступает выраженный эффект.

Абсолютная безопасность. Стимуляция точек соответствия приводит к излечению, неправильное применение никогда не наносит вред человеку — оно просто неэффективно.

Стимулирует творческое мышление.

Универсальность — логопедические игры могут применять и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

Увеличение наблюдательности и слуха. С течением времени, это значительно улучшает его наблюдательность.

Простота применения для получения результата достаточно проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью игр с крупами и семенами, которые не требуют больших затрат.

Улучшение памяти.

Повышение скорости и улучшение умственной деятельности [31].

В программе детского сада не предусмотрены специальные занятия по развитию мелкой моторики. Поэтому подобные игры можно проводить в перерывах между основными занятиями, во время игр в помещении или на прогулке либо использовать в качестве разминок на занятиях [38].

Таким образом, для развития мелкой моторики дошкольников необходимо систематическое проведение коррекционных занятий. Только в комплексе игры способствуют развитию разных групп мышц руки, развивают мышечный контроль, точность, гибкость и координацию движений.