Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Предпрофильная подготовка учащихся основной школы на основе образовательных проб

Диссертация: Предпрофильная подготовка учащихся основной школы на основе образовательных проб
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

По результатам формирующего эксперимента реализованы этапы модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы с привлечением ресурсов вуза: организационно-диагностический этап, где решаются задачи организационной подготовки и предварительной диагностики уровня развития личностных качеств учащихся для формирования индивидуального образовательного маршрутапробно-деятельностный этап, где для… Читать ещё >

Предпрофильная подготовка учащихся основной школы на основе образовательных проб (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. , ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
    • 1. 1. Психолого-педагогические аспекты предпрофильной подготовки учащихся основной школы
    • 1. 2. Образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы
    • 1. 3. Структура и содержание взаимодействия школы и вуза. в процессе предпрофильной подготовки-учащихся основной школы
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОБЫ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
    • 2. 1. Образовательная проба как способ реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы
    • 2. 2. Типология образовательных проб предпрофильной подготовки учащихся основнойлпколы
    • 2. 3. Модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОБ
    • 3. 1. Показатели констатирующего эксперимента
    • 3. 2. Организация формирующего эксперимента
    • 3. 3. Результаты контрольного эксперимента. л
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Основные направления модернизации Российского образования в настоящее время во многом связаны с изменениями' требований к-результатам, структуре и условиям освоения* основной образовательной-программы. Требования. к образовательным результатам включают го-, товность и способность обучающихся* к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Значимость подготовки к этому ответственному выбору определяет актуальность предпрофильной подготовки в основной школе.

Различным вопросам организации, содержания, психолого-педагогического и методического обеспечения предпрофильной подготовки посвящены работы И. В. Гладкой, С. С. Кравцова, П. С. Лернер, Н. В. Немовой, T.F. Новиковой, A.A. Пинского, F.B. Резапкиной, Н. Ф. Родичева, И. С. Сергеева, А. П. Тряпицыной, И. Д. Чечель, С. Н. Чистяковой и других. Анализ источников показал, что формы, методы и содержание предпрофильной подготовки разработаны, в основном, для этапа обучения в выпускных (9-х) классах основной школы. В то время как период 5−8 класс остается вне рассмотрения.

Ведение предпрофильной подготовки в течение всего периода обучения, подростка в основной школе обуславливает организационно-педагогические изменения в образовательном процессе основной школы. Анализ работ по вопросам организации предпрофильной подготовки позволили установить, что в качестве способа реализации предпрофильной подготовки могут быть профильные, профессиональные, социально-профессиональные и другие пробы. В настоящее время, несмотря на широкое использование различных проб в-процессе предпрофильной подготовки, в научно-методической литературе отсутствуют единые подходы к их организации, содержанию и проведению. Необходимостью систематизации основных способов предпрофильной подготовки для формирования соответствующего образовательного пространства обусловлено введение обобщающего понятия — образовательные пробы.

Реализация образовательных проб в процессе предпрофильной подготовки учащихся основной школы требует объединении образовательных ресурсов общеобразовательных школ с учреждениями дополнительного и профессионального образования. Значительным инновационным потенциалом в этом направлении— обладает —взаимодействие —школы—и— вузаEL работах.

В.И. Загвязинского, B.C. Леднева, В. Ю. Микрюкова, A.M. Новикова, JI.O. Филатовой и др. рассматриваются вопросы взаимосвязи и преемственности содержания общего и профессионального образования, но проблемам взаимодействия общеобразовательной и высшей школы на этапе предпрофильной подготовки уделяется незначительное внимание.

Осуществление предпрофильной подготовки учащихся основной школы с использованием возможностей образовательных проб позволяет решить вопросы вариативности, индивидуализации обучения, построения индивидуальных образовательных траекторий, преемственности программ и общеобразовательной и высшей школы.

На основании проведенного анализа научно-теоретической литературы выявлены противоречия между:

— требованием осознанного и ответственного выбора учащимися направления образовательной деятельности по окончании основной школы и недостаточной разработанностью современных педагогических средств, обеспечивающих подготовку учащихся основной школы к этому выбору в процессе предпрофильной подготовки;

— многообразием форм, содержания и способов организации образовательной деятельности учащихся основной школы и их недостаточной систематизацией в качестве образовательных проб предпрофильной подготовки;

— требованием создания для учащихся основной школы ситуации выбора форм, содержания и форм образовательной деятельности в процессе предпрофильной подготовки и недостаточной разработанностью способов обеспечения этого выбора через реализацию образовательных проб;

— существующими инновационными подходами использования разнообразных образовательных возможностей предпрофильной подготовки учащихся основной школы в системе «школа-вуз» и реализацией традиционной структуры взаимодействия общеобразовательной и высшей школы.

——Анализ-противоречивших конкретизация в педагогической практике привели к постановке проблемы исследования, которая связана с возможностью реализовать успешную предпрофильную подготовку учащихся основной школы, используя образовательные пробы.

Проблема обусловила тему диссертационной работы: «Предпрофильная подготовка учащихся основной школы на основе образовательных проб».

Цель исследования: выявить и научно обосновать способы организации и проведения предпрофильной подготовки учащихся основной школы с помощью образовательных проб и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

Объект исследования: процесс предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Предмет исследования: способы реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что предпрофильная подготовка учащегося основной школы будет успешной, если:

— построено образовательное пространство предпрофильной подготовки, позволяющее реализовать образовательные пробы;

— образовательные пробы систематизированы, разработана их типология по целям: проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест и по видам деятельности: курсы по выбору, интеллектуальные соревнования, проектная деятельность, каникулярные программы;

— создана и реализована модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб, позволяющая реализовать постепенное количественное и качественное увеличение насыщенностивыбора содержания и форм образования.

Достижение цели и проверка гипотезы предполагают решение исследовательских задач:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по изучаемойпроблеме определить теоретико-методологические подходы-кпроектированию и организации образовательного* пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы;

2. Выявить основные способы реализации" предпрофильной подготовки учащихся основной школы и определить основания для их типологии в качестве образовательных проб;

3. Разработать модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной, модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб в системе «школа-вуз».

Методологическую основу исследования составляют: личностно-деятельностный подход, утверждающий взаимообусловлен^ ность деятельности и развития-(И.А. Зимняя А. Н. Леонтьев) — системный подход, задающий проектно-технологический способ организации образовательных пространств для реализации образовательных программ различных уровней (Н.В. Кузьмина, А.М.Новиков) — основные положения теории профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся (A.A. Пинский, C.G. Кравцов, С.Н. Чистякова).

Теоретическая основа исследования:

— теория и основные положения профильного обучения-и предпрофильной подготовки (Н.В1. Немова, Т. Г. Новикова, A.A. Пинский, Н. Ф. Родичев, А. П. Тряпицына, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова и др.);

— теоретические идеи личностно-ориентированного и дифференцированного образования (E.B. Бондаревская, И. Б. Ворожцова, Н. Ю. Ерофеева, В. В. Сериков, И. Э. Унт, И. С. Якиманская и др.);

— теоретико-методологические и практические аспекты профориентации школьников на разных возрастных этапах (П.Р. Атутов, А. Е. Голомшток, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников и др.) — «^теоретические» положения о’сущности компетентностногоподходавобу-чении (Л.И. Гурье, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, Г. С. Трофимова, A.B. Хуторской и др.);

— современные концепции психолого-педагогической поддержки обучающихся в выборе направления образования (О.С. Газман, Т. М. Ковалева, Г. В. Резапкина, С. Н. Чистякова и др.);

— исследования в области организации образовательного пространства школьников во внеурочное, в том числе и каникулярное время (И.Д. Демакова, Е. Б. Евладова, A.B. Мудрик, Ю. Н. Таран, C.B. Тетерский и др.);

— идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, много-уровневости и многоступенчатости образования (С.МГодник, В. И. Загвязинский, A.C. Казаринов, B.C. Леднев, В. Ю. Микрюков, A.M. Новиков, Л. О. Филатова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературыобобщение, аналогия, систематизация, моделирование процесса предпрофильной подготовки учащихся основной школы) — эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов творческой деятельности школьников, анализ учебной документации, педагогический эксперимент) — статистические методыметоды экспертных оценок.

Экспериментальной базой исследования явилось образовательное учреждение высшего профессионального образования филиал ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» в г. Воткинске, общеобразовательные учреждения МОУ «СОШ № 5», МОУ «Боткинский лицей», МОУ «СОШ № 22», МОУ «СОШ № 1» г. Воткинска Удмуртской республики РФ.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2011 годы:

Первый этап (2002;2006гг.). Изучение и анализ психолого-^едагогической литературы, опыта работы образовательных-учреждений-по организации предпрофильной подготовкиуточнение методологической и теоретической основ исследования. Выявление основных подходов к трактовке сущности, структуры и содержания образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Определение эмпирической базы исследованияпроведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2006;2010гг.). Определение содержания образовательных проб предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Разработка модели организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб, обоснование критериев ее эффективности. Проведение формирующего эксперимента, осуществление апробации научно-практических разработок.

Третий этап (2010;2011гг.). Систематизация, обработка, анализа обобщение результатов теоретических и экспериментальных исследований, формулирование выводов исследования, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных методологических и оснований, опирающихся на всесторонний анализисследуемой проблемыприменением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, логике исследованияколичественным и качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены сущность, структура и содержание образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

2. Определены цели и функции образовательных проб, раскрыт их педагогический потенциал в процессе реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

3. Предложена модель предпрофильной подготовки на основе образовательных проб, в которой реализуется постепенное количественное и качественное увеличение насыщенности выбора содержания и форм образования для" учащихся основной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— обогащен понятийный аппарат общей педагогики за счет введения понятия «образовательная проба» и уточнения педагогического содержания понятия «образовательное пространство» с точки зрения предпрофильной подготовки учащихся основной школы;

— определены теоретико-методологические подходы к проектированию и организации образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы в системе «школа-вуз», тем самым внесен вклад в теорию непрерывного образования;

— создана типология образовательных проб предпрофильной подготовки по целям (проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест) и видам деятельности (каникулярные программы, интеллектуальные соревнования, курсы по выбору, проектная деятельность), которая служит основой модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы, что является вкладом в разработку организационно-методических аспектов процесса предпрофильной подготовки.

Практическая значимость исследования основывается на том, что:

— на базе филиале ГОУ ВПО «УдГУ» в городе Воткинске создана и функционирует «Каникулярная школа предпрофильной подготовки», внедрена программа взаимодействия кафедры математики и информатики с городскими методическими объединениями учителей математики и информатикиподготовлен к реализации проект «Малый университет»;

— программы образовательных проб по направлению «математика и информатика» используются в качестве дидактического инструментария при организации предпрофильной подготовки учащихся 5−9 классов общеобразовательных учреждений города Воткинска Удмуртской республики;

— результаты исследования использованы в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования и при организации семинаров по вопросам, связанным с организацией предпрофильной подготовки учащихся в образовательных учреждениях города Воткинска Удмуртской республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы понимается как совокупность возможностей для осуществления учащимися деятельности в целях получения ими образовательного опыта в соответствии с их образовательными интересами. Его основными компонента} ми являются: субъекты, участвующие в образовательных процессах с заданными отношениями и связями, направленными на реализацию предпрофильной подготовкиобразовательные предложения как ресурс для обучения, социальной практики, образовательной рефлексиисовокупность источников, способов получения и анализа информации, доступных для учащихся основной школы.

2. Основным способом реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы является образовательная проба, как специальным образом организованная образовательная деятельность учащихся, призванная обеспечить приобретение опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, овладениюкомпетенциями, востребованными в профильном обучении. Типология образовательных проб строится в соответствии с целями (проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест) и организационными формами образовательной деятельности учащихся основной школы (каникулярные программы, курсы по выбору, проектная деятельность, интеллектуальные соревнования).

3. Модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб, включающая организационно-диагностический, пробно-деятельностный и рефлексивно-аналитический этапы, обеспечивает эффективную подготовку учащихся к выбору пути продолжения образования по окончании основной школы за счет реализации постепенного количественного и качественного увеличения насыщенности выбора содержания и форм образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме участия в международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г.Москва, г. Ульяновск, г. Волгоград, г. Кемерово, г. Саратов, г. Махачкала, г. Новосибирск, г. Таганрог, г. Ханты-Мансийск, г. Ивантеевка, г. Глазов, г. Ижевск, г. Воткинск и других), публикаций статей и тезисов. Материалы диссертации обсуждались на аспирантских научных семинарах (г.Ижевск, г. Воткинск). О результатах исследования докладывалось на научно-практических конференциях различного уровня и курсах повышения квалификации работников образования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 237 наименований и шести приложений. В работе использовано 23 рисунка и 33 таблицы. Содержание диссертации изложено на 176 страницах.

Выводы по третьей главе.

1. По результатам констатирующего эксперимента:

— получение дополнительного образования учащихся, в том числе в системе «школа-вуз», связано с их жизненными установками и планами;

— образовательный опыт, получаемый учащимися, оказывает влияние на выбор уровня предметного содержания (например, на этапе контроля), а выбор уровня (например, контроля предметного содержания) учителями и учащимися' значительно различаются;

— наиболее востребованными были названы образовательные пробы информационно-технического, математического и экономического направлений, ориентированные на формирование компетентностей, востребованных в профильной школе;

— необходимо проводить специальную работу по подготовке школьников к выбору профиля обучения по окончании основной школы и привлекать для этого дополнительные возможности образовательного пространства, например, системы «школа-вуз».

2. По результатам формирующего эксперимента реализованы этапы модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы с привлечением ресурсов вуза: организационно-диагностический этап, где решаются задачи организационной подготовки и предварительной диагностики уровня развития личностных качеств учащихся для формирования индивидуального образовательного маршрутапробно-деятельностный этап, где для каждого ученика, на основании матрицы рекомендуемых образовательных пробы и в соответствии с уровнем развития личностных качеств учащегося, составляется и реализуется собственная^ карта образовательного маршрута предпрофильной подготовки в системе «школа-вуз» по указанному направлениюконролыю-рефлексивный этап, где проводится диагностика уровня сформированное&tradeготовности выпускника основной школы к выбору профиля дальнейшего обучения.

3. По результатам контрольного эксперимента доказана эффективность модели уровневой предпрофильной подготовки учащихся основной школы, что подтверждают:

— эмпирические и статистические данные сравнительного анализа диагностики в ЭГ и КГ после эксперимента;

— эмпирические и статистические данные сравнительного анализа диагностики в парах ЭГ (после эксперимента) и ПД, КГ (после эксперимента) и ПД;

— результаты анализа динамики участия школьников в образовательных пробах в филиале ГОУВПО «УдГУ» в г. Воткинске с 2007 по 2011 г. г.

Заключение

.

Обобщая результаты диссертационного исследования, можно сформулировать основные выводы:

Г. Широкий круг проблем, возникающих при организации предпрофшгь-ной подготовки школьников, требует поиска новых подходов к организации, деятельности участников образовательного процесса.

В процессе исследования выявлено, что в период с 5 по 9 класс основной школы образовательная деятельность учащихся, направленная на самоопределение относительно будущего направления обучения, реализуется на трех уровнях: 1) побуждение учащихся к выработке индивидуальных способов собственной деятельности, рефлексии результатов и смысла приобретаемого образовательного опыта- 2) знакомство ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит выбор тех или иных профильных предметов- 3) оценка и «примеривание» своих индивидуальных особенностей к конкретному профилю.

Для решения этих задач необходимо создание соответствующего образовательного пространства.

2. Образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы понимается как совокупность возможностей для осуществления учащимися деятельности в целях получения ими образовательного опыта в соответствии с их образовательными интересами.

Образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы состоит из:

— субъектов, участвующих в образовательных процессах с заданными отношениями и связями, направленными на реализацию предпрофильной. подготовки;

— образовательных предложений как ресурса для обучения, социальной практики, образовательной рефлексии;

— совокупности доступных для учащихся основной школы источников информации, способов ее получения и анализа.

Выявлено, что взаимодействие общеобразовательной и высшей школы по организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы обладает значительным потенциальными возможностями как полноценный ресурс предпрофильной подготовки за счет реализации сотрудничества на уровне городских методических объединений учителей и профильных кафедр вуза.

Обосновано, что результативным способом реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы являются образовательные пробы.

3. Образовательная проба — это специальным образом организованная образовательная деятельность учащихся, призванная обеспечить приобретение опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, овладению компетенциями, востребованными в профильном обучении.

Образовательная проба предпрофильной подготовки учащихся основной школы — это способ реализации предпрофильной подготовки направленный на создание условий для приобретения опыта выбора подростками содержания образования, преподавателя, темпа, образовательных ресурсов и способа учебной деятельностиобеспечивающий опережающую работу по подготовке учащегося к освоению видов деятельности, которые будут для него ведущими, когда он выберет то или иное направление своей образовательной деятельности по окончании основной школыорганизованный педагогами, в образовательном пространстве предпрофильной подготовки, и обеспеченный тьюторским сопровождениемвыбранный школьниками самостоятельно с учетом своих интересов и склонностейобусловливающий формирование индивидуального образовательного опыта относительно того или иного профиля обучения.

Основаниями типологии образовательных проб служат: 1) задачи пред-профильной подготовки в различные периоды обучения в основной школе (проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест) — 2) организационные формы образовательной деятельности учащихся в основной школе (каникулярныепрограммы, курсы по выбору, проектная’деятельность, интеллектуальные соревнования). Разработанная типология позволяет построить модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

4. На основании построенной типологии образовательных проб создана и опытно-экспериментальным путем проверена структурная модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Для реализации модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы в системе «школа-вуз» построена матрица конструирования индивидуального образовательного маршрута, определено содержание каждого вида образовательной пробы, установлены, критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и показатели достижения ожидаемых результатов реализации модели.

Результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердили, что предпро-фильная подготовка учащихся основной школы, проведенная на основе образовательных проб способствует развитию у учащихся интереса к конкретной учебной деятельности, повышает мотивацию на достижение успеха, формирует активную позицию учащегося в осуществлении процесса принятия, решения о выборе профиля, оказывает стимулирующее воздействие на формирование ценностных ориентаций, направленных на профильное и профессиональное самоопределение. Кроме этого, в результате реализации предпрофильной подгоI товки на основе образовательных проб повысился уровень знаний учащихся по предметам, которые они определили для себя в качестве профильных, расширились знания о спектре образовательных предложений, которые могут быть ресурсом предпрофильной подготовки. Школьники, составляющие* экспериментальную выборку продемонстрировали более высокий, по сравнению с остальными учащимися, уровень умений анализировать имеющиеся варианты продолжения образования, с" учетом возможных ограничителей и способности успешно, включаться в продуктивную практическую деятельность, направленную на приобретение опыта в приложения усилий-избираемом профиле!

Дополнительные исследования по динамике изменения количества востребованных образовательных предложений предпрофильной подготовки, учащихся основной школьътак же подтверждают эффективность разработанной модели.

Таким образом, обобщенный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о достижении гипотезы эксперимента, эффективности гипотетически заявленной модели и наметить перспективы дальнейших направлений исследования:

— в возрастном аспекте: использование модели предпрофильной подготовки учащихся среднего звена в системе «школа-вуз» на других возрастных этапах;

— в. организационно-методическом аспекте: разработка программ повышения, квалификации педагогов для реализации предпрофильной подготовки" учащихся основной школы с привлечением ресурсов системы «школа-вуз»;

— в социально-партнерском аспекте: развитие системы интерактивного обучения при реализации предпрофильной подготовки учащихсяосновной школы;

— в институциональном аспекте: разработка системы взаимодействия по организации тьюторского сопровождения в школе и вузе как способа подготовки учащихся основной школы к выбору профиля обучения;

— в аспекте непрерывности образования: разработка системы взаимосвязи и преемственности разных ступеней образования при реализации предпрофильной подготовки.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абросимов В: Н. Конструирование образовательной среды, формирования экономическойкультуры, школьников: спец:13.00.ОТ: дис., на, соиск. учён: степ, канд. псд. наук / В. Н. Абросимов. Красноярск, 2000: — 144 с. .
  2. B.C. Композиция тестовых заданий: учеб: кн- для преподавателей вузов, учителей- школ, аспирантов и студентов педвузов / B.C. Аванесов. 2-е изд., испр: и доп. — М!: Адепт, 1998. — 217 с:
  3. Авторские лагеря- Костромской области: история иь современность: — учеб. пособие для студентов педагог. Специальностей / под ред. Б. В. Куприянова: — Кострома: КОИПКРО, 2006. — 180 с.
  4. M.JI. Состояние и развитие системы общего среднего образования в Российской Федерации: Национальный доклад. 20 057 M: Л- Агранович, О. Н. Кожевникова. — 1VL: Аспект Пресс, 2006- 140 с. — (Актуальные вопросы развития образования).
  5. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. / Л. Н. Рожина, Н. А. Виркун, А. Б. Василевский и др. — под ред. Л. Н. Рожиной. -М., 1992. 191 с.
  6. О.В., Писарева С. А., Писку нова Е. В. Современная школа: опыт модернизации: кн. для учителя / OiB. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова и др.- под общ: ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.
  7. C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла / C.B. Алексеев. Л.: ЛГИУУ, 1991. — 112с.
  8. С.Г. Что такое образовательное пространство? Электронный ресурс. // Образование Омской области. 2005. — № 3 (6): Рёжим доступа: http://vestnik.omskedu.ru/index.php?cat==8&arttext=243 (дата обращения 01.03.2011).
  9. В.Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях: спец 13.00.01: дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук/В.Н. Антонов. Екатеринбург, 1997. — 178 с.
  10. А.И. Проблема дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX-начала XX века: спец 13.00.01: дис. на со-иск. учён. степ. канд. пед. наук / А. И. Арапов. Новосибирск, 2000. — 150 с.
  11. П.Р., Климов Е. А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1984. -№ 1. -С.13−19.
  12. П.Р. Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодежи /П.Р. Атутов. -М.: Просвещение, 1992. 176с.
  13. Т.К. История образования в России: учеб. Пособие/Т.К. Ахаян, И. А. Свиридова, В. В. Смирнова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -411 с.
  14. A.B. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: спец 13.00.01: дис. на соиск. учён, степ. докт. пед. наук / A.B. Батаршев. СПб., 1992. — 362 с.
  15. П.П. Развитие мышления школьника Текст. / П. П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. Т. 2 — М., 1984. — С. 5−117.
  16. М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. (Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века) / М. В. Богуславский- под ред. З. И. Равкина. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.-182 с.
  17. Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии- Воронеж: МО-ДЭК, 1997. 352 с.
  18. А., Болл Б. Основы лагерного менеджмента: учеб. пособие для-рук. дет. оздоров. Учреждений / А. Болл, Б. Болл. СПб., 1994. — 221 с.
  19. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. № 4. — С. 29−36.
  20. Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения: спец. 19.00.07: дис. на соиск. учён. степ. канд. психол. наук / Т. В. Бондарь. — Краснодар, 2000. —153 с.
  21. Н.М. Обоснование периодизации непрерывного образования Текст. / Н. М. Борытко // Актуальные проблемы интеграции средней и высшей ступеней региональной системы непрерывного образования: тезисы докладов. — Тамбов, 2001.-С.116−118.
  22. Л.В. Психологические условия и средства развития профессиональных намерений учащихся на предпрофильной ступени обучения: спец. 19.00.13: автореф. дис. на соиск учен. степ. канд. психол. наук / Л. В. Брендакова. -М., 2008. 23 с.
  23. Л.Я. Профильная дифференциация довузовской подготовки старшеклассников: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л .Я. Букреева. Уфа, 2004. — 220 с.
  24. С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: слов. / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
  25. С.Н., Возжаева Е. И. Слагаемые успеха лагерной смены / С. Н. Возжаев, Е. И. Возжаева. М., 2002. — 204 с.
  26. Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский- под ред. МЛ7. Ярошевского. — М.: Изд-во Ин-т практ. Психологии- Воронеж: НПО «Модэк», 1996- 512 с.
  27. Гера- Р. Д. Профессиональная социализация школьников на. этапе предпро-фильной подготовки: спец. 13.00:01: автореф дис. на соиск. учен- степ. канд. пед. наук / Р. Д. Гера. Белгород. 2008. — 22 с.
  28. С.И. Основы, педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен- отв. ред. и сост. П: В.Алексеев. Mi: Школа-пресс, 1995- -448sc.
  29. Голомшток А. В: Выбор профессии и воспитание личности^ школьника. Воспитательная концепция профессиональной ориентации"/ А. В .Голомшток. — М.: Педагогика, 1979. 160с-
  30. Г. Б. Парадигма актуального образования / Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, В .А. Прудникова // Вопросы образования. 2007. — № 2. — С. 20−42.
  31. Е.А. Предпрофильная подготовка учащихся' начальной школы Электронный ресурс. / Е.А. Гондак// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/507 636/ (дата обращения 17.01.11):
  32. , В.В., Дахин, А.Н., Кульбеда, Н.В., Новожилова, Н. В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех/В .В. Г узеев, А.Н. Дахин- Н-В. Кульбеда и др. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 96 с.
  33. Л.А. Педагогические: условия организации консультирования- в системе предпрофильной подготовки учащихся: спец. 13.00.01: дис: на' соиск. учен. степ, канд пед. наук / Л. А. Гулевич. Ижевск, 2007. — 181 с.
  34. Демакова И-Д. Воспитательная деятельность педагога в. современных условиях / И. Д. Демакова.-СПб.: КАРО, 2007. 160 с.
  35. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная, карьера» / под ред. С. Н. Чистяковой: М.: Просвещение, 1998. — 112 с.
  36. Л.М. Пробные действия учащихся в пространстве- инновационнойшколы. // Вестник Томского государственного университета. 2007. — № 303. — С. 191−193.
  37. Г. В. Дифференциация в обучении математикеТекст. / Г. В. Дорофеев, JI.B. Кузнецова, С. Б. Суворова и др. // Математика в школе. 1990. — № 4. — С.15−21.
  38. Е.Б. Дополнительное образование детей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, H.H. Михайлова. М.: Владос, 2002. — 349 с.
  39. О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 336 с.
  40. Н.Ю. Тендерный анализ урока: метод, пособие / Н. Ю. Ерофеева. — Ижевск: Издательство ИПК и ПРО УР, 2008. 60 с.
  41. А.Ж. Предпрофильная подготовка в средней ступени общего образования // Профильная школа. 2004. — № 3. — С. 28−29.
  42. Л.С. Развитие пионерских лагерей в СССР (1945−1975 гг.): спец. 13.00.01: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л.С. Жданова- НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1975. — 22 с.
  43. Л.П. Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки: спец. 13.00.08: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л. П. Жукова. Н. Новгород, 2005. — 172 с.
  44. В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук / В. И. Загвязинский. — М., 1972. 449 с.
  45. А.Ю. Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. Ю. Закиева. Казань, 2007. — 253 с.
  46. Законы. СССР. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР Текст.: принят Верховным Советом СССР 24 декабря 1958 г //Народное образование. 1959. — № 1. — С. 118.
  47. Законы. Российская* Федерация. Об образовании Текст.: закон РФ: принят. 10 июля' 1992 года // Учительская газета. 1992. — № 28.
  48. Ю.А., Чурекова, Т.М. Качественное довузовское образование условие доступности обучения в высшей школе // Университетское управление. — 2005.-№ 1(34).-С. 41−46.
  49. Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: спец. 13.00.02: дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук / Т. Б. Захарова. М., 1997. — 299 с.
  50. A.C. Предпрофильная подготовка учащихся в рамках элективного курса по химии: спец. 13.00.02: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / A.C. Звягин. М., 2007. — 229 с.
  51. , Э., Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 23−30.
  52. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа ком-петентностного подхода в образовании // Ректор вуза. 2005. — № 6. — С. 13 — 29.
  53. История педагогики. Ч. 2. С ХУЛ в. до середины XX в.: учеб. пособие для>педа-гог. ун-тов / под ред. акад. РАО А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. — 304 с.
  54. A.C. Технологии педагогического эксперимента / A.C. Казари-нов. Глазов: Глазов, 1999. — 192 с.
  55. Как проектировать универсальные учебные действиям начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И.А.
  56. Володарская и др.- под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
  57. З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З. И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. — 48 с.
  58. О.Н. Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз»: спец. 13.00.08: дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук / О. Н. Кандерова. — Ижевск, 2005. 213 с.
  59. Е.С. Взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук / Е. С. Касаткина. Арзамас, 2006. — 156 с.
  60. A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников / A.A. Кирсанов. Казань, 1980. — 123с.
  61. Е.А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1990.-159 с.
  62. Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. вузов / Е. А. Климов. М.: Академия, 2004. — 304 с.
  63. Д.Н. Профильная ориентация обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции: спец. 13.00.01: автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук / Д. Н. Климова. — Новокузнецк, 2007. 20 с.
  64. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l .htm.
  65. Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики / Т. М. Ковалева // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996−2005. Томск, 2005.
  66. Т.М. Тьюторская деятельность и открытые образовательные технологии: введение понятий Электронный ресурс. / Т. М. Ковалева. Режим доступа: http://www.oot-kaf.ru/oot/tutor.html (дата обращения 20.12.10).
  67. И.А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова,
  68. М.П. Горчакова-Сибирская- под ред: РТА. Колесниковой. — М.: Академия, 2005. — 288 с.
  69. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци" И- Г. Педагогическое наследие / сост.: В- М: Кларищ А. PI. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.
  70. О.Г. Мониторинг формирования" структуры- знаний обучаемых в .системе «школа факультет довузовского образования — вуз»: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ: канд. пед. наук/0:Г. .Комкова. —Ижевск, 2007. .— 146 с.
  71. Кон И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 19 891—255с.
  72. Концепция общего среднего образования (ВНИК) //Учительская газета. — 1988. 23 августа.
  73. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: утверждена приказом Минобразования России от 18 июля 2002 г. № 2783. // Вестник образования. Тематический выпуск. Декабрь 2002 г. — М., 2002. С. 5−26.
  74. B.B. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ В .В. Краевский- под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лёрнера. М.: Наука, 1983. — 196 с-
  75. С .П. Психология формирования профессиональных интересов / СЖКрягжде. -Вильнюс:Мокслас, 1981. 196-с.
  76. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-метод- пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.
  77. Кузьмина Н. В: Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие: / Н. В1. Кузьмина- Е. А. Григорьева, В. А. Якунин и др.- под ред. Н: В. Кузьминой- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.
  78. A.B. Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования: спец- 13.00−08: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/А.В- Кузнецов. Ульяновск, 2004. — 333 с.
  79. A.B. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика. — 2005.-№ 10-С. 27−33.
  80. Лебедев-O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С.3−12.
  81. O.E. Результаты школьного образованиям 2020 г. // Вопросы образования. 2009. — № 1. — G. 40−59.
  82. Н.Д. Профессиональные и учебные интересы восьмиклассников / Н. Д. Левитов. -М., 1962. 307 с.
  83. Леднев.В^С. Содержание общего: среднего образования. Проблемы структуры / B.C. Леднев. — М.: Педагогика, 1990. 264 с.
  84. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1974.-304 с.
  85. Е.М. Педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/Е.М. Лепёшкина. Смоленск, 2005. — 174 с.
  86. П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. 2004. — № 1. — С. 61−75.
  87. Н. Детские и молодежные профильные лагеря РФ: многоуровневая система. // Народное образование. 2009. — № 3 — С. 32−37.
  88. О.О. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки: спец. 13.00.08: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / О. О. Лимонова. Ставрополь, 2008. — 23 с.
  89. О.Б. Уровневая дифференциация обучения / О. Б. Лошанова. -М., 1994.
  90. М.В. Предпрофильная подготовка в основной школе как фактор формирования социальной зрелости учащихся: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М. В. Лукичева. — Ярославль, 2007. 171 с.
  91. А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование/А.Н. Майоров: СПб.: Образование и культура, 1996. —304 с.
  92. С.М. Организационно-педагогическое обеспечение-развития математических способностей школьников в процессе профильной дифференциации: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С. М. Макарова. — Якутск, 2005. 175 с.
  93. Мелекесова Р. М: Педагогические тесты: основные принципы составления и применения в школьной практике: учебно-метод. пособие для учителей сред., об-щеобразоват. Учреждений / Р. М: Мелекесова. — Ижевск: Изд-во ИУУ, 2002. 68 с:
  94. Меттус Е. В: Учимся выбирать профиль обучения: для учащихся 7−11 классов /Е.В- Меттус, О. С. Турта, A.B. Литвина СПб.: КАРО- 2006. — 128 с.
  95. В.Ю. Теоретические и методологические основы взаимодействия высших и средних учебных заведений /В.Ю. Микрюков- под. ред. В. А. Мясникова. Мл- Ин-т теории образования и педагогики, 2000. —170 с.
  96. Микрюков В. Ю- Теория и практика взаимодействия средних и высших образовательных. учреждений' Электронный ресурс.:. монография / В. Ю. Микрюков. Режим доступа: http://school-vuz.narod.ru/Strl.Ь1т (дата обращения 11.12.10).
  97. М.М. Самостоятельная работа по формированию математических понятий у учащихся 7−9 классов в условиях уровневой дифференциации: спец. 13.00.02: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М. М. Молонова. М., 2005.-179 с.
  98. Е.А. Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз»: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. А. Мороз. М., 2005. — 204 с.
  99. A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик- под ред. В. А. Сластёнина. — М.: Академия, 2005. 200с.
  100. A.A. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке // Интернет-журнал «Эйдос». 2008. — 2 апреля. — http://www.eidos.ru/journal/2008/0402−2.htm (дата обращения 15.10.10).
  101. Мурачковский Н.И.' Индивидуально-типические особенности интересов старшеклассников // Советская педагогика. 1985. — № 8. — С. 74−77.
  102. Т.В. Подготовка старшеклассников к творческой деятельности в условиях летнего технологического лагеря: спец. 13.00.02: дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Т. В. Наумова. Брянск, 2004. — 239 с.
  103. Н.В. Управление введением системы препрофильного обучения девятиклассников: учебно-метод. пособие / Н. В. Немова. — М.: АПК и ПРО, 2003.-68 с.
  104. A.M. Методология образования / A.M. Новиков. 2-е изд. — М.: Эгвес, 2006. — 488 с.
  105. A.M., Новиков Д. А. Образовательный проект (методология-образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д. А. Новиков. М.: Эгвес, 2004. -120 с.
  106. A.M. Российское образование в новой эпохе- Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. — 272'с.1
  107. Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами/ Д: А. Новиков. МГ: Эгвес, 2009- - 156 с.
  108. Т.Г., Пинская М. А., Прутченков A.C., Федотова Е. Е. Портфолио в зарубежной образовательной практике //Вопросы образования. — 2004.-№ 3. — С. 201−238.
  109. Педагогика школьных каникул: метод, пособие / сост. и науч. ред.: C.B. Тетерский. М.: Академ, проект, 2003. — 176 с. — (Руководство социального педагога).
  110. Е.В. Организация предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учет, степ, канд. пед. наук7 К. В. Петрова. — СПб, 2007. — 294 с.
  111. A.A. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента / A.A. Пинский. М.: Альянс Пресс, 2004. — 312 с.
  112. С.А. Профильное обучение как фактор: обеспечения доступности образования: российское видение: рекомендации по результатам науч: исслед. / С.А. Писарева- под ред. акад. Г. А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.-84 с.
  113. В. А. Технология карьеры: практ. рук. / В. А. Полякова Mi: Дело- ЛТД, 1995.-128 с. ,
  114. A.A. Образовательное пространство: социология и технология конструирования, Электронный ресурс.//Кентавр, сетевой журнал: Режим доступа: http://www.circleplus.ru/content/summa/23 (дата обращения 12.01.2011).
  115. Примерное положение о профильном лагере (школе) учащихся: Приложение к приказу Госкомобразования СССР от 14 мая 1991 г. № 226.
  116. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ под ред. А. Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
  117. Профессиональные пробы и выбор профессии Электронный ресурс.: кн. для учителя/под ред.: С. Н. Чистяковой. Режим доступа: http://prosv.ru/ebooks/ChistakovaProf-probi/index.html (дата обращения 12.12.09).
  118. Н.С. Подайте на профильность! Концепция есть. Денег и специалистов нет // Первое сентября. — 2004 — № 62.
  119. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/Н.С. Пряжников. М.: ИПП, Воронеж: МОДЭК, 1996. — 246 с.
  120. Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8−11 классы, ПТУ и колледж / Н. С. Пряжников. M.: ВАКО, 2008. -288 с.
  121. Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. вузов / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. 2-е изд., стер. -М.: Академия, 2006.-496 с.
  122. Психология изучения личности: учеб. пособие / A.A. Реан — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 228 с.
  123. Е.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря: спец. 13.00.01: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Е. С. Птушкина. Смоленск, 2007. — 20 с.
  124. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Дне. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с. — Пер. с англ.
  125. И.А. Формирование готовности к осознанному выбору будущегообразовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте: спец. 19.00.07: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/И.А. Ревина. — Н. Новгород, 2008. 24 с.
  126. Резапкина Г. В-. Отбор в профильные классы / Г. В. Резапкина. М.: Генезис, 2006. -124 с.
  127. А. В. Дифференцированное обучение в истории отечественной педагогики (20−60-е гг. XX в.): спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / A.B. Резник. Карачаевск, 2005. — 172 с.
  128. Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы // Профильная школа. 2005. -№ 3.-С.11−18.
  129. С.П. Педагогические условия процесса самореализации подростка во временном детском объединении : спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук/С.П. Романенкова. М., 2007. — 171 с.
  130. М.Б. Метод проектов в учебном процессе: метод, пособие. / М. Б. Романовская. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. 160 с.
  131. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред.: В. В. Давыдов. — М.: Большая рос. энцикл., 1993−1999.
  132. , М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 4.-С. 20−23.
  133. Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. 1999. — № 3. — С. 51−58.
  134. Г. К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. -М.: Педагогика, 1996 г.
  135. Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП/Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 288 с.
  136. И.С. Руководителю образования о введении профильного обучения: практ. пособие / И. С. Сергеев. М.: АРКТИ, 2006. — 136 с.
  137. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  138. Д.М. К вопросу о подготовленности старшеклассников к учебе в вузе/Д.М. Ситдикова//Вопросы вузовской педагогики и психологии. Вып. 2. — Казань, 1971.
  139. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса: кн. для чтения /авт.-сост.: С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, Е. О. Черкашин. -М.: Академия, 2004. 176 с.
  140. Словарь рабочих терминов по предпрофильной подготовке и профильному обучению Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/indexl.php?cat=2 (дата обращение 04.06.2010).
  141. И.М. Профильная модель обучения математики // Математика в школе. 1997. — № 1. — С.32−36.
  142. Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер- сост. и отв. ред.: Г. Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003. — 288 с. -Пер. с англ.
  143. E.H., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/Е.Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2008. — 224 с.
  144. Е.П. О новых тенденциях в организации оздоровления и отдыха детей и подростков // Физическая культура. 2004. — № 6 — С. 42−46.
  145. Ю.Н. Каникулы: социально-педагогические ориентиры/Ю.Н. Таран. Н. Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2006. — 112 с.
  146. Ю.Н. Социально-педагогические ориентиры лета: опыт профильныхсмен / Ю. Н. Таран. Липецк: ГУП «ИГ „ИНФОЛ“, 2002. — 176 с.
  147. Н.В. Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/Н.В. Тарасова. — М., 2005. 165 с.
  148. Ю.Г. Компетентность в модели качества подготовки специалистов // Высшее образование. 2004. — № 3. — С. 24−31.
  149. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. — 110 с.
  150. Тесты для выбирающих профессию / сост.: A.M. Кухарчук, В. В. Лях, С. Г. Макарова. Мн.: Соврем, слово, 2005. — 288 с.
  151. И.Н. Активизация учебной деятельности школьников на основе метода портфолио: спец. 13.00.01: автореф. дис. на соиск. канд. пед. наук / И. Н. Титова. Ижевск, 2010. — 24 с.
  152. E.H. Педагогические условия развития познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/Е.Н. Трифонов Тула, 2007. — 219 с.
  153. Л.В. Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л. В. Трифонова. Кемерово, 2006. — 201 с.
  154. Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук / Г. С. Трофимова. СПб., 2000. — 362 с.
  155. Трудовая подготовка школьников: Прошлое. Настоящее. Будущее. Ч. 1 / под ред.: П. Р. Атутова. М.: Изд-во МГОПУ, 1995. — 239с.
  156. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 182с.
  157. О.Н. Технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / О. Н. Уткина. Ижевск, 2006. — 234 с.
  158. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 2. / под общ. ред.: Л. И. Семиной. М.: Изд-во „Бонфи“, 2002. — 408 с.
  159. Филатова Л-0. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения' профильного обучения в старшем» звене средней школы / Л. О. Филатова. — М.: Лаборатория базовых знаний- 2005. — 192 с.
  160. Н.Г. Организационно-педагогические условия обеспечения уровневой дифференциации обучения: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Н. Г. Филиппова. М., 2002. — 182 с.
  161. Философия и педагогика каникул: серия «Новые ценности образования»: сб. № 8 / под. ред.: Т. В. Анохиной, Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1998. 181 с.
  162. В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения/В.В. Фирсов. -М., 1994.
  163. И.Д., Эльконин Б. Д., Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 24−33.
  164. С. Теоретические основы профессиональной ориентации/С. Фу-куяма. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 108 с.
  165. М.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии//Вопросы психологии. 1958. — № 1. — С. 117−131.
  166. A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. — 23 апреля. -http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
  167. A.A. Образовательное пространство школы. //Управление школой.2004. № 27−28.
  168. Е.В. Педагогические условия формирования профильной направленности личности учащихся: спец. 13.00.01: автореф. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Е. В. Чепикова. — Смоленск, 2008. — 23 с.
  169. М.П. Организационно-педагогические условия индивидуального образования старшеклассников: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / М. П. Черемных. — Ижевск, 2007. 181 с.
  170. B.C. Основы педагогической экспертизы: учеб. пособие/В.С. Черепанов. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. — 124 с.
  171. B.C. Экспертные методы в педагогике: учеб. Пособие / B.C. Черепанов. Пермь: ПГПИ, 1988. — 84 с.
  172. И.Д., Новикова Т. Г. Стратегия модернизации российского образования и необходимость профильного обучения//Профильное обучение. Бюллетень. 2006. — № 1. — С.2−8.
  173. С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / Чистякова С. Н. -М.: Академия, 2005. 128 с.
  174. С.Н. Практика профессиональных проб в российских школах // Школьные технологии. 2007. — № 3. — С.86−92.
  175. С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения//Педагогика. — 2005. № 1. — С.19−26.
  176. С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. — 2004. № 5. — С.5−10.
  177. М.А. Гибкая технология проблемно- модульного обучения: метод. пособие / М. А. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996. — 159с.
  178. Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно-ориентированного подхода. / Т. И. Шамова, А. Н. Худин, Г. Н. Подчалимова и др. -М., Центр «Педагогический поиск», 2006. 160 с.
  179. М.А. Прикладная информатика по отраслям/М.А. Широких. Ижевск: Ижевский полиграфический комбинат, 2006. — 152 с.
  180. Школа интересных каникул / авт. — сост.: С. Г. Огнева, и др. — Волгоград: Учитель, 2007. 206 с.
  181. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  182. Элективные курсы в профильном обучении. — М.: Вита-Пресс, 2004.—144 с.
  183. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников: учебно-метод. пособие / науч. ред.: С. Н. Чистякова. М.: АПКиПРО, 2003. — 102 с.
  184. .Д. Педагогика развития: пробное действие как основа образования Электронный ресурс. / Б. Д. Эльконин. Режим доступа: http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestnikl 1/vl lelkonin. htm (дата обращения 24.12.09).
  185. .Д. Пробное действие в опосредствовании и развитии/Б.Д. Эльконин // Педагогика развития: юношеский возраст — вершина детства и/или начало взрослости: материалы конференции / отв. за вып.: Б. И. Хасан. Красноярск, 2007. — С. 43−54.
  186. H.A. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / H.A. Южанина. Ульяновск, 2004. — 215 с.
  187. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  188. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Ясвин. -М.: Сентябрь, 2000. 128 с.
  189. American Camping Association. Camp Standards With Interpretation for the
  190. Accreditation of Organized Camps.
  191. Bowers S.P. The portfolio process: questions for implementation and practice / S.P. Bowers // College Student Journal. 2005. — 39 (4). — P. 754−758.
  192. Cohen L. The power of portfolios / L. Cohen // Scholastic Early Childhood Today. 1999. — 13 (5). — P. 31.
  193. Darling-Hammond L. Authentic assessment in action / L. Darling-Hammond, J. Ancess, B. Falk. New York: Teachers College, Colmnbia University, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, 1995. — 283 p.
  194. Fucuyama Sh. A philosophical foundation of vocational guidance/Sh. Fucuyama Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya Univ. Press, 1988 — 104 p.
  195. John Raven. Competence in modern society. Its identification, development and release. London, H.K. Lewis & Co. Ltd.
  196. Hudson, L. Portfolios, portfolios, portfolios / L. Hudson // Tecniques. 2004. -79 (5).-P. 19−21.
  197. Maslow A.H. Motivation and personality. 2 ed. — New York e.a.: Harper & Row, 1970. -XXX. — 369 p. -Bibhogr P.: 329−353. — Ind.: P. 355−369.
  198. Phil Bagueley. Project management. Teach yourself books, 1999.
  199. Stone, James C. «Kids Leam Responsibility» Camping Magazine 59:1 September-October, 1986, p. 21.
  200. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27−35, 1997.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!