Эффективность коррекционно-развивающей работы по развитию межанализаторного взаимодействия при подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Как указывалось выше, базой контрольного исследования были определены дошкольные отделения ГБОУ Лицей № 1560 г. Москвы и ГБОУ Школа № 1270 г. Москвы. Контрольное исследование проводилось с детьми экспериментальной группы старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по завершении коррекционно-развивающей работы. Так же в последнем этапе экспериментальной работы принимали участие дети контрольной группы-2 (КГ-2). Контрольный эксперимент проводился в апреле 2017 года.

Целью контрольного эксперимента было изучение влияния экспериментального фактора на процесс развития межанализаторного взаимодействия при подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи, выявление изменений в кодировании одномодальной информации и перекодировании разномодальной сенсорной информации.

Поскольку наша коррекционно-развивающая программа исследования состояла из двух этапов, контрольный эксперимент так же состоял из этапов исследования уровня активности, стабильности, устойчивости психических процессов и исследования развития собственно межанализаторного взаимодействия На первом этапе снова проводилось психолого-педагогическое изучение, которое включало следующие компоненты: общее впечатление о ребенке, общая осведомленность и социальная ориентировка, интеллектуальное развитие, деятельность ребенка, работоспособность и эмоциональная сфера, особенности внимания и оценка речи.

Нами была составлена сравнительная характеристика детей экспериментальной группы на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.

По данным проведения психолого-педагогического исследования детей экспериментальной группы, было выявлено, что у детей на этапе контрольного эксперимента наблюдались более высокие показатели психических процессов, познавательной сферы и устной речи, в отличие от показателей констатирующего эксперимента.

Так, по сравнению с прошлым этапом экспериментального исследования, дети экспериментальной группы стали лучше вступать в контакт с взрослыми и со сверстниками, дети стали более адекватно реагировать на критику со стороны взрослых и сверстников. У детей стал наблюдаться более высокий уровень контроля и планирования своей деятельности, уровень понимания инструкции.

Уровень общей осведомленности детей экспериментальной группы остался по-прежнему на низком уровне, однако дети стали более активны в беседе, некоторые, все же, называли заданные педагогом понятия (30%). Представления о действительности детей экспериментальной группы стали более развернутыми, но представления о них были доступны не в полной мере (60% детей).

У детей экспериментальной группы по прежнему наблюдался наглядно-действенный и наглядно-образный тип мышления, однако наблюдалась динамика темпа мышления: дети использовали меньше времени на реализацию мыслительных операций в сравнении с констатирующим этапом экспериментальной работы.

Участники экспериментальной группы вновь отмечались неусидчивостью, однако у них стал наблюдаться интерес к деятельности, их поведение стало целенаправленным. Дети начали удерживать внимание на целенаправленной работе, наблюдалась меньшая отвлекаемость.

Изучение уровня сформированности межанализаторного взаимодействия осуществлялось с помощью методик, описанных нами в предыдущем пapaгpaфе.

Динамика развития умения кодировать одномодальную сенсорную информацию.

I серия Кодирование воспринимаемой ритмической информации в рамках одной модальности (на модели ритмических структур).

В результате проведенной работы на этапе формирующего эксперимента можно говорить о незначительной динамике развития межанализаторного взаимодействия. Так, показатели ошибочного выполнения кодирования элементарных ритмических структур уменьшились на 4%.

Задание, включающее реализацию чередования, так же показало положительную динамику — процент ошибок уменьшился на 5%.

Показатели совершения ошибок в задании включающем, реализацию акцентирования в восприятии и воспроизведении ритмических структур, уменьшились на 6%.

Наименьшую динамику показали дети экспериментальной группы при выполнении задания, где необходимо было кодировать ритмические структуры с реализацией паузирования. Разница в ошибочном выполнении заданий на этапе констатирующего и контрольного эксперимента у детей экспериментальной группы составила всего 2%.

Исходя из данных, которые можно увидеть на гистограмме, можно сделать вывод о том, что дети экспериментальной группы стали совершать меньше ошибок на этапе контрольного эксперимента. Это говорит о незначительной положительной динамике.

II серия Перекодирование воспринимаемой информации из слуховой в зрительную модальность и наоборот (на модели ритмических структур).

В ходе проведения контрольного эксперимента, моно сделать вывод о том, что дети экспериментальной группы стали допускать меньше ошибок в выполнении диагностических заданий. Перекодирование воспринимаемой слуховой информации в зрительную модальность на этапе контрольного эксперимента показало (в среднем) 62,8% допущенных детьми экспериментальной группы ошибок. В то же время перекодирование зрительной информации в слуховую модальность на этапе контрольного эксперимента показало 18,3% средний показатель допущенных детьми экспериментальной группы ошибок. Разница в выполнении данной серии детьми экспериментальной группы на этапax констатирующего и контрольного эксперимента составила 6,5% и 3% соответственно.

Так, средний показатель допущенных ошибок незначительно приблизился к результатам, полученным в ходе выполнения данной серии контрольной группой детей.

Следует отметить, что у детей наблюдается меньший процент допущению ошибок при выполнении зрительно-слухового перекодирования после пpoведенного нами формирующего эксперимента.

Данные, полученные в ходе выполнения детьми данной серии на этапе констатирующего и контрольного эксперимента, можно видеть на гистограмме Рис. 16.

Рис. 16 Сравнительные результаты выполнения детьми ЭГ и КГ-2 11 серии заданий (контрольный эксперимент)

Из данных гистограмм видно, что дети экспериментальной группы показали немного более высокий уровень перекодирования слуховой информации в зрительную модальность и наоборот, что говорит о незначительной положительной динамике. Дети стали давать большее количество правильных ответов, соблюдать качественные характеристики ритмических структур, у детей данной категории реже наблюдаются затруднения в реализации структур с паузированием и акцентированием.

III серия. Перекодирование воспринимаемой информации из зрительной в двигательную модальность и наоборот (на модели ритмических структур).

Дети экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента показали результаты выше, чем на этапе констатирующего эксперимента. Дети допускали меньше ошибок в элементарном перекодировании зрительной информации в двигательную модальность и наоборот. Также, после проведения формирующего эксперимента, можно сделать вывод о том, что у детей стало возникать меньше трудностей в реализации чередования, паузирования и акцентирования. Дети стали тратить меньше времени на осмысление задания, стали лучше реализовывать и воспринимать суть задания.

Так, при перекодировании зрительной информации в слуховую модальность, дети экспериментальной группы в среднем, допускают 46,5% ошибок, а при обратном перекодировании среднее значение допущенных ошибок составляет 44,5%, что на 2,8% и 5,3% меньше, чем на этапе констатирующего эксперимента.

В результате проведения формирующего эксперимента можно наблюдать, что у детей данной категории больше всего улучшилось элементарное перекодирование и перекодирование с реализацией акцентирования зрительной информации в двигательную модальность по сравнению с другими блоками в данной серии.

Результаты выполнения детьми данной серии представлены на гистограмме — Рис. 17.

Рис. 17. Сравнительные результаты выполнения детьми ЭГ и КГ-2 3 серии заданий (контрольный эксперимент)

В ходе проведения констатирующего эксперимента мы видим, что показатели детей улучшились, что свидетельствует о положительной динамике: дети стали показывать результаты, приближенные к результатам контрольной группы детей.

IV серия. Перекодирование воспринимаемой информации из слуховой в двигательную модальность и наоборот (на модели ритмических структур).

Из результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, мы можем видеть, что количество ошибок в данной серии уменыхилось. Можно наблюдать, что дети экспериментальной группы стали допускать в среднем 68% ошибок в перекодировании слуховой информации в двигательную модальность. В обратном перекодировании можно наблюдать 65,5% допущенных ошибок (в среднем). Это составляет разницу на 7,8% и 9,8% соответственно меньше ошибок, допущенных детьми экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента.

По итогам проведения формирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что результаты выполнения детьми экспериментальной группы данной серии контрольного эксперимента незначительно приблизились к результатам выполнения данной серии детьми контрольной группы-1.

После проведения формирующего эксперимента мы по-прежнему наблюдаем трудности в перекодировании слуховой информации в двигательную модальность и обратное перекодирование, однако здесь можно говорить о незначительной положительной динамике. Так, дети показали гораздо лучший результат при перекодировании слуховой информации в двигательную модальность с реализацией чередования и акцентирования, а также элементарном перекодировании двигательно-кинестетической информации в слуховую модальность и с реализацией чередования.

Результаты, полученные нами на этапе контрольного эксперимента, представлены на гистограмме — Рис. 18.

Рис. 18 Сравнительные результаты выполнения детьми ЭГ 4 cepии констатирующего и контрольного эксперимента

Из данных, полученных на Гистограмме № 8, мы видим, что наблюдается незначительная положительная динамика в перекодировании слуховой информации в двигательную модальность и наоборот. Это свидетельствует об эффективности проведенного формирующего эксперимента.

Таким образом, при сравнении результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента можно наблюдать, что дети экспериментальной группы стали испытывать меньше трудностей в выполнении заданий на кодирование в рамках одной модальности и перекодирование разномодальной сенсорной информации. Это свидетельствует о положительной динамике после проведения формирующего эксперимента.

Подводя итоги контрольного эксперимента, можно сделать вывод о том, что дети экспериментальной группы по-прежнему представляют разнородную гpyппy по уровням сформированности межанализаторного взаимодействия. Уровень развития межанализаторного взаимодействия детей данной категории определяется как низкий и ниже среднего. Однако можно увидеть динамику развития межанализаторного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи после проведения формирующего эксперимента.

Это свидетельствует о том, что дети испытуемые совершили незначительный положительный сдвиг в уровне развития межанализаторного взаимодействия после проведения коррекционно-развивающей работы.

На этапе констатирующего эксперимента были выявлены некоторые особенности развития межанализаторного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. После проведения формирующего эксперимента некоторые показатели испытуемых изменились.

Наблюдалось, что:

• — Меньшее количество испытуемых стало испытывать затруднения идентификации по количеству и порядку элементов при реализации кодирования ритмически организованных структур. При кодировании ритмически организованной информации многие начали соблюдать порядок при воспроизведении воспринимаемых элементов; дети начали выбирать карточки, с изображением не соответствующих по порядку и количеству элементов, предлагаемых экспериментатором.
• — У детей экспериментальной группы минимально повысились возможности идентификации и верификации при кодировании визуальной информации: выбор карточек связывался с представленными экспериментатором стимулами; по-прежнему присутствует неопределенность, наличие случайного выбора, но встречается осмысленный и правильный выбор у группы исследуемых детей все чаще.

Трудности установления соответствия по количеству и порядку при реализации перекодирования ритмически организованных структур наблюдались в меньшей степени: дети экспериментальной группы начали соблюдать количество элементов в составе групп ритмических структуры, им более точно начал даваться и порядок их следования.

Трудности установления процесса элементарного перекодирования у части детей практически отсутствовали: в зрительной и слуховой модальности отсутствовало несовпадение элементов по количеству стимулов; у части детей наблюдались трудности в воспроизведении двигательной модальности при реализации элементарного перекодирования; практически отсутствовала неточность в восприятии и воспроизведении слуховых стимулов. Реже наблюдался случайный выбор карточек в выполнении заданий на основе зрительной модальности.

• — Дети исследуемой группы по-прежнему испытывали трудности в реализации процесса паузирования при кодировании и перекодировании ритмически организованных структур. Те дети, которые не воспроизводили пауз в ритмических структурах вовсе, начали воспринимать и воспроизводить паузы. Это же можно сказать и о структурах, исключающих визуальное сопровождение. На этапе контрольного эксперимента также наблюдалась перестановка пауз местами, но это связано с небольшим количеством детей и не в подавляющем большинстве заданий, связанных с паузированием.
• — Дети экспериментальной группы стали разграничивать структуры с акцентированием и паузированием. Это можно сказать и о при воспроизведении в слуховую или двигательную модальность — они стали все чаще переключать свое внимание на предыдущем блоке. Застревание и соскальзывание на выполнении предыдущих блоков, как на констатирующем этапе обследования встречалось реже.
• — Процесс перекодирования слухо-двигательных и зрительно-двигательных (и их обратных) модальностей стал более стойким. Дети экспериментальной группы стали образовывать, слухо-двигательные, зрительно-двигательные и их обратные связи с некоторой точностью как в процессах элементарного перекодирования, так и перекодирования с реализацией чередования, паузирования и акцентирования.

Резюмируя вышеизложенное, можно отметить, что количественный и качественный анализ экспериментальных данных, полученных на контрольном этапе эксперимента, в сравнении с результатами констатирующего, доказал результативность и целесообразность предложенной коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие межанализаторного взаимодействия при подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Эффективность методики обеспечивается логичностью, целесообразностью разработанных направлений развития межанализаторного взаимодействия.

Выводы по главе:

Данные констатирующего эксперимента показали, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдается сниженный уровень межанализаторного взаимодействия, в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием. По итогам констатирующего эксперимента нами были определены этапы и направления коррекционно-развивающей работы:

• 1 этап: подготовительный — был направлен на повышение уровня развития психических функций;
• 2 этап: основной направлен на формирование непосредственно межанализаторного взаимодействия;
• 3 этап: заключительный был направлен на закрепление сформированных навыков у детей ЭГ.

На первом этапе формирующего эксперимента особое внимание было уделено развитию восприятия, поскольку в основе межанализаторного взаимодействия лежит именно эта психическая функция.

Подбирались игры и упражнения на развитие и уточнение восприятия по ведущей модальности:

• • зрительного,
• • кинестетического (тактильного и восприятие своего тела в пространстве).

На втором этапе формирующего эксперимента была запланирована и проведена работа по формированию межанализаторного взаимодействия, которая включала в себя:

• 1) Развитие кодирования воспринимаемой информации в рамках одной
• 2) Развитие перекодирования воспринимаемой информации в рамках:
  • • слухо-зрительного (и обратного) взаимодействия;
  • • зрительно-двигательного (и обратного) взаимодействия;
  • • слухо-двигательного (и обратного) взаимодействия. Работа в данных направлениях имела следующие параметры:
  • — Развитие способности к восприятию и воспроизведению элементарных ритмических структур, а так же структур с реализацией:
    • *чередования;
    • *паузирования;
    • *акцентирования
  • — Развитие способности к восприятию и воспроизведению не ритмизированных структур.

На третьем этапе проходило закрепление и уточнение сформированных навыков у детей экспериментальной группы.

По окончании коррекционно-развивающей работы нами был проведен контрольный эксперимент, в результате проведения которого у старших дошкольников с общим недоразвитием речи были выявлены следующие показатели:

• — Меньшее количество испытуемых стало испытывать затруднения идентификации по количеству и порядку элементов при реализации кодирования ритмически организованных структур. Многие начали соблюдать порядок при воспроизведении воспринимаемых элементов; дети начали выбирать карточки, с изображением не соответствующих по порядку и количеству элементов, предлагаемых экспериментатором.
• — У детей экспериментальной группы минимально повысились возможности идентификации и верификации при кодировании визуальной информации: выбор карточек связывался с представленными экспериментатором стимулами.
• — В меньшей степени наблюдались трудности установления соответствия по количеству и порядку при реализации перекодирования ритмически организованных структур.

Трудности установления процесса элементарного перекодирования у части детей практически отсутствовали.

• — Дети исследуемой группы по-прежнему испытывали трудности в реализации процесса паузирования при кодировании и перекодировании ритмически организованных структур.
• — Дети экспериментальной группы стали разграничивать структуры с акцентированием и паузированием.
• — Процесс перекодирования слухо-двигательных и зрительно-двигательных (и их обратных) модальностей стал более стойким. Дети экспериментальной группы стали образовывать, слухо-двигательные, зрительно-двигательные и их обратные связи с некоторой точностью.

Данные контрольного эксперимента были помещены в гистограммы и таблицы, отображенные в главе. Из сравнительных данных констатирующего и контрольного экспериментов можно сделать вывод о том, что проведенная нами коррекционно-развивающая работа оказалась эффективной для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дети показали незначительную положительную динамику в развитии уровня межанализаторного взаимодействия.