Опыт экспериментальной работы по организации игровой деятельности учащихся 8 класса на урках отечественнойкультуры

Комплексный анализ учебно-методической литературы по отечественной истории для 8 класса

Школа должна давать не абстрактные знания, а готовить человека к жизни в конкретном обществе. Таков базовый посыл разработчиков Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования. В принципе, с ним трудно не согласиться. Понимая при этом, что к какому обществу мы будем готовить наших детей, такое общество и получим, выпустив их в «большую"жизнь.

ФГОС направлен на сохранение и умножение духовных ценностей и культурного разнообразия многонационального народа России. Стандарт ориентирован на то, чтобы привить учащимся любовь к своей Родине, истинное чувство патриотизма, уважение к своему народу, его культуре и истории. Требования стандарта подтверждают особую значимость уроков, посвященных культуре великого русского народа.

Ориентируясь на личностные, метапредметные и предметные уровни основной образовательной программы, можно сделать выводы о высокой значимости нетрадиционных форм уроков (игровых в том числе) и творческих заданий, которые, в первую очередь, ориентированы на развитие у школьников творческих способностей, самостоятельного, критического мышления.

К личностным результатам стандарт относит: навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной, творческой и других видах деятельности. Также учащиеся должны быть готовы к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.

Всё это создаёт благоприятную атмосферу для развития отрасли дидактических игр в рамках школьной программы.

Следующим серьезным шагом данного исследования будет ознакомление с рабочими программами и учебными пособиями, анализ потенциала учебно-методического комплекса в аспекте преподавания отечественной культурыXIXвека. Анализ и экспериментальные данные будут основываться на базовом уровне подготовки учащихся. Основная форма организации образовательного процесса классно-урочная.

В данной работе мы проанализируем учебники и учебные комплекты, взятые из федерального перечня основного общего образования по направлению история в общественно-научной предметной области. Для объективного анализа УМК, как основного компонента реализации игровой деятельности на уроке, нами был определен следующий алгоритм ознакомления с учебниками и учебными пособиями:

• · Оценка качества учебников (содержание, методический аппарат, оформление)
• · Соответствие содержания УМК обязательному минимуму освоения программы по отечественной культуре на базовом уровне.
• · Присутствие в учебнике и пособиях изобразительного материала (рисунки, графики, схемы)
• · Возможность использования предоставленного в комплекте материала для реализации дидактических игр.

Одним из базовых документов образования являются программы, поэтому анализ учебно-методического комплекса по предмету отечественной истории следует начинать с ознакомления с данным документом, устанавливающим структуру и последовательность изложения материала по годам обучения, разделам и темам.

По курсу отечественной истории 8 класса написано несколько учебных программ. Свою разработку представили А. А. Данилов, Л. Г. Косулина в сборнике программ для общеобразовательных учреждений, для 6−11классов.

Данная программа разделе на две темы:"Россия в первой половине XIX века" и «Россия во второй половине XIXвека». Материал здесь группируется по хронологическому и тематическому принципу. В первой части программы в теме «Культура первой половины XIXвека"преобладает фактический материал, что важно для нашего анализа. Авторы перечисляет имена выдающихся деятелей культуры и их произведения. Во второй части преобладает теоретический материал: значение деятельности передвижников, мировое значение русской музыки и т. д. Перечисления конкретных персоналий и их произведений нет. Данная разработка соответствует стандарту, но обе части программы, на наш взгляд, неполные и нуждаются в некоторых дополнениях по изучению культуры XIXвека.

К учебнику А. Н Боханова была разработана программа, выпущенная издательством «Русское слово». Структурно программа разделена на 13 тем и рассчитана на 40 учебных часов. Культуре посвящено здесь две темы. В обоих темах упор делается на фактический материал. Авторы ограничиваются теми разделами, которые нужно осветить по данной теме (архитектура, живопись и д.р.), не предлагают конкретных художников и их произведений, а также перечисляют господствующие в эту эпоху стили. После изучения второй темы предлагается обсудить вклад российской культуры XIXвека в мировую культуру. Материал в программе группируется по тематическому принципу в хронологическом порядке. По нашему мнению, программа является неполной и недоработанной и не соответствует стандарту. В то же время, программа содержит списки рекомендуемой литературы, фильмов, Интернет-ресурсов по темам самого разнообразного характера: художественные, научные, научно-популярные; разного времени создания — от XIX до начала XXI века, что преследует цель создания многомерной, объективной панорамы русскогоXIXвека с учётом меняющихся взглядов и отношений к нему.

Программа, написанная Л. М. Ляшенко, построена по тематическому принципу, темы располагаются в хронологическом порядке. Изучение русской культуры XIXвека разделено на две части. Фактический материал и теория представлены сбалансировано в равной степени. Учитель сам может подбирать содержание данной темы, дополнять в зависимости от обстоятельств.

По курсу отечественной истории 8 класса написана программа А. В. Игнатова, входящая в состав учебно-методического комплекса с учебником П. Н. Зырянова. Данная программа структурно разделена на 7 тем, наизучение каждой темы отводится 5−8 часов. На изучение художественной культуры XIX века отводится по 2 часа, что дает большой простор для творчества учителя. Фактический материал и теория представлены сбалансировано, в равной степени, программа включает как основных деятелей культуры данной эпохи, так и понятия и теоретические положения. Материал в данной программе группируется по тематическому принципу в хронологическом порядке. Программа составлена в соответствии со стандартом.

Самой удачной, на наш взгляд, является программа, написанная А. А. Левандовским. Программа разделена на две темы: «Россия в первой половине XIXвека» и «Россия во второй половине XIXвека». Материал в данной программе группируется по тематическому принципу в хронологическом порядке. В обеих частях преобладает теоретический компонент. Автором намечаются основные вехи в изучении истории русской культуры XIX века по разным её разделам, строится план изучения нового материала. Содержательно данная программа полностью соответствует стандарту. Очень полезным является, на наш взгляд, выделение автором основных понятий темы и осваиваемых учениками умений. Для темы нашего исследования важным моментом является выделение в программе межпредметных связей, в том числе с мировой художественной культурой. Программа А. А. Левандовского, несомненно, будет полезна в преподавательской деятельности, поможет учителю интересно и эффективно организовать образовательный процесс.

В методическое пособие по курсу истории русской культуры Ю. С. Рябцевв ключил программу. На культуру XIXвека автором отводится 19часов. Материал в данной программе группируется по разделам и в сущности отвечает содержанию его учебного пособия: «Архитектура», «Живопись первой половины XIXвека», «Товарищество передвижников и живопись»,.

Неотъемлемой частью учебно-методического комплекса является учебник, книга, с которой, прежде всего, знакомиться ученик. Поэтому анализ их особенно важен для последующей успешной организации уроков в школе.

В настоящее время спектр учебников по курсу отечественной историидля8 класса довольно широк.

А.А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России XIXв.». Материалпорусскойхудожественнойкультурепредставленвэтомучебникевпараграфах17 и 37. Изложение этого материала авторы начинают с вводного текста, с общего и особенного развитие культуры в XIXвеке.

Преобладающие типы текстов в этом учебнике — описательные и просветительные. Краткие биографические данные творцов русской культуры перемежаются описанием их работ, а также события этого периода. В живописи этого периода отмечаются крупнейшие фигуры русского классицизма (К.А.Брюллов «Последний день Помпеи»), романтизма (О.А. Кипренский"Портрет Пушкина", В. А. Тропинин «Кружевница»), а также критического реализма (П.А.Федотов «Свежий кавалер», «Сватовство майора») и бытового жанра (А.Г.Венецианов «Гумно», «На пашне» и д.р.).

В материале, посвященном второй половине XIXвека, А. А. Данилови Л.Г. Косулина выделяют представителей критического реализма (В.Г. Федотов «Сельский крестный ход на пасху», «Чаепитие в Мытищах»; И. Е. Репин «Бурлаки на Волге», «Не ждали»; В. И. Суриков «Утро стрелецкой казни», «Боярыня Морозова» и д.р.), рисуют ключевое событие в русской художественной культуре XIXвека, предысторию появления передвижников (бунт14) и историю их деятельности. Достоинством учебника является включение в него отрывков из документов, что позволяет организовать работу с ними учеников. Авторы приводят отрывок из «Описания картин и эскизов Павла Федотова» составленного самим П. А. Федотовым, в котором содержится рассказ о картине «Сватовство майора». В учебник помещен отрывок из речи Николая Iна освещение Большого Кремлёвского дворца в 1849 году, а также отрывок из воспоминаний литератора Н. Д. Телешова «Москва прежде"о художественной жизни Москвы. Вопросы и задания к данным главам представлены лишь на двух уровнях познавательной деятельности — воспроизводящем и преобразующем.

«Что нового внесли передвижники в русское искусство?"(воспроизводящий уровень), «Чем была вызвано, на ваш взгляд, появление и быстрое распространение в отечественной культуре романтизма?"(преобразующий уровень).

Для удобства ориентировки оглавление помещено в начале учебника. Полезно включение в конце параграфа небольшого словаря с новыми понятиями и терминами, что отмечается сигналом «?» (ампир, художественная культура и стиль и др.) Словарь дат и персоналий в данном учебнике не представлен. В оформлении параграфов присутствуют лишь чёрно-белые иллюстрации, имеется небольшая вклейка с цветными иллюстрациями, вопросы и задания к ним отсутствует. Учебник А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной располагает потенциальными возможностями для изучения русской художественной культуры XIX века в качестве теоретической основы данной темы.

Рассмотрим так же более позднее издание данного учебника. Текст параграфов сопровождается поясняющими реквизитами, а также содержащими дополнительный материал рубриками. Новые понятия и термины, выделенные в тексте, даются в конце параграфов в рубрике «Расширяем словарный запас». Вопросы и задания внутри параграфа направлены на повторение ранее пройденного материала, в том числе и в курсах всеобщей истории, обществознания, географии, литературы и т. д. Они также помогают сопоставить исторические события с реалиями сегодняшнего дня.

Вопросыизаданияпослекаждогопараграфаразделенынадвауровня.Рубрика «Проверяем свои знания» помогает учащимся понять и усвоить информацию, содержащуюся в тексте параграфа. Вопросы и задания рубрики.

«Учимся быть историками» требуют более глубокой работы с текстом, обращения к дополнительным источникам информации, в том числе Интернет-ресурсам; навыков обобщения, сопоставления данных, их анализа.

К каждой главе прилагается комплект тестовых заданий. В конце учебника помещены списки литературы, не менее четверти заданийиспользуютвкачествеобъектовсемью, трудитворчество, фактысоциальнойсолидарности, примеры патриотических поступков и поведения, ценности исторического знания, многообразие культур в России. Система заданий позволяет обучающимся попробовать себя в различных социальных роляхрассказчика, экскурсовода, исследователя, писателя и др. Таким образом авторы учебника помогают учителю ввести обучающегося в сфер у игровой деятельности.

Методический аппарат учебника позволяет организовать эффективную работу на уроках и дома. Наряду с политической историей авторыбольшоевниманиеуделяютпроблемамразвитиякультурыидуховнойжизнинародов.

В параграфах представлены документы, фрагменты из художественных произведений; вопросы и задания расположенные внутри основного текста, после параграфа, к документам удобны для игровой формы опроса. Представлены карты, документальные изображения, схемы, диаграммы, репродуктивные произведения искусства. Однако в учебниках отсутствуют итоговые вопросы и задания к разделам и ко всему курсу, что крайне негативно сказывается на формировании целостной картины о культурных традициях России в XIXв. Также в учебнике хотелось бы видеть более обширный список литературы, книг для чтения, исторических романов и научно-познавательных книг по истории России. Мало вопросов на создание проблемных ситуаций, на творческую реконструкцию фактов и ознакомление с художественными образами. Объём учебного материала включает обязательный минимум содержания образования.

Учебник по курсу Отечественной истории 8 класса представил и П. Н. Зырянов. Изучение истории русской художественной культуры здесь предполагается по параграфам 12,33.В параграфах присутствует вводная часть привлекающая внимание к эпохе как «к золотому веку» русской культуры. Изложения материала ведётся в описательном и повествовательном стиле. Автор перечисляет именно художников, архитекторов, скульпторов данной эпохи, кратко описывает их произведения, основные черты творчества. В самом тексте иногда встречаются объяснительные части, в основном объяснение терминов и характерных явлений в искусстве XIX века, таких как классицизм, петербургский классицизм, московский классицизм, эклектика, русский стиль в искусстве и т. д. Какие-либо дополнительные или пояснительные тексты по теме автор в параграф не включил. В начале изучения новой темы ученикам предлагается вспомнить ранее изученный материал, ответив на несколько простых вопросов, выделенных курсивом. Для самопроверки и выполнения домашних заданий в конце каждого параграфа предлагается ответить на вопрос и выполнить некоторые задания. Автор включил вопросы и задания на разных уровнях: воспроизводящем, преобразующем и творческом. Например, воспроизводящий уровень — «Назовите характерные черты архитектуры классицизма», «Кого называли передвижниками и почему?»; преобразующий уровень — «Когда и почему произошёл отказ от классицизма?»,.

«Какой архитектурный стиль пришел ему на смену?»; творческий уровень ;

Оглавление в данном учебнике помещено в начале книги, что позволяет ученику легко ориентировать в материале, найти нужные ему параграфы. Но в книге отсутствует отдельный словарь понятий и терминов, список важных дат эпохи на форзацах учебника содержит лишь важные события государственного масштаба, исключая связанные с культурой события. Также в учебнике не представлен список дополнительной литературы для внеклассной работы. Иллюстративный материал по художественной культуре представлен в учебнике довольно скудно, небольшими чёрно-белыми репродукциями картин, портретами художников и фотографиями, а также цветной вклейкой нескольких работ художников. Картины лишь иллюстрируют текстовый материал и не связны с выполнением заданий. Учебник Зырянова пригоден для изучения русской художественной культуры лишь в качестве основы, для краткого ознакомления учеников с темой, и не дает яркого целостного представления о «золотом веке» русской культуры.

Одним из самых интересных учебников по данному курсу является учебник А. А. Левандовского. Автор учебника представил разнообразный материал о русской художественной культуре, дополнив его интересными вопросами и красочными иллюстрациями. В первом в параграфе посвященном культуре XIX века, помещена вводная часть, которая знакомит учеников с важными особенностями культуры этой эпохи, вводит понятие «золотого века"русской культуры. Также в каждом пункте ученики могут знакомиться с некоторыми чертами господствующих стилей их особенностями. В материале, посвященном первой половине 19-го века, автор знакомит учащихся со стилем классицизм его характерными чертами в архитектуре (подражание Древнему Риму и Древней Греции, торжественность, строгость, простота, а также строительство уже не отдельных домов, а ансамблей), и добавляет, что классицизм в архитектуре сменила в 30-ые годы эклектика. Характерным стилем для живописи этого периода А. А. Левандовский называет классицизм и романтизм. Вторая половина XIXвека, как отмечает автор, характеризуется размахом строительства в стиле эклектики, в живописи делается упор на развитие реализма и появление Товарищества передвижных художественных выставок. Изложение материала, посвященного художественной культуре, ведётся в описательной и повествовательной форме. Автор знакомит учеников с основными именами художников, скульпторов и архитекторов и дает краткое описание их работы. Дополнительные или объяснительные тексты не включаются в параграфы.

Предполагается, что в ходе изучения нового материала ученики отвечают на ряд вопросов — врезок в сам текст параграфа, которые составлены на преобразующим уровне. В конце изучения темы, помещены вопросы для самопроверки, предложенные на воспроизводящем и преобразующем уровнях, что не является достоинством данного учебника, но дает некоторые возможности для организации работы на уроке. Учащимся предлагается ответить на вопросы воспроизводящего характера: «Чем прославились русские композиторы, архитекторы, художники и скульпторы первой половины XIX века; «Охарактеризуйте развитие театра, музыки, архитектуры»; а также на вопросы преобразующего уровня — «Посмотрите иллюстративный материал: картинами какого художника вы бы иллюстрировали произведения Гоголя и Тургенева? Романтические произведения Жуковского или раннего Пушкина?».

«Попробуйте выделить общие черты, характерные для русской литературы, живописи, музыки второй половины XIXвека.».

В данном учебнике оглавление помещено в начале книги. Это позволяет ученику легко ориентироваться в материале, найти нужные ему параграфы. Несомненным плюсом является наличие в книге отдельного словаря понятий и терминов. Ученик, столкнувшись при изучении темы истории русской культуры с новым понятием, выделены курсивом, может найти его определения в словаре (классицизм, эклектика, барокко и т. д.). В конце учебника автор выделяет словарь исторических персоналий, где ученик может найти краткую биографическую информацию о писателе, журналисте и государственном деятеле этого периода. Важные даты в истории культуры каждой эпохи в учебнике не выделены, также не представлен список дополнительной литературы для внеклассной работы.

Материал по истории русской художественной культуры богато иллюстрирован цветными репродукциями картин художников, а также фотографиями произведений архитектуры и скульптуры данной эпохи. Большое количество иллюстраций создает у учеников красочное, образное представление о «золотом веке» русской культуры. Автор включает в учебник фотографии архитектурных произведений этого периода, здания в стиле классицизм и эклектики (Оружейная палата Московского Кремля, Большой Кремлевский дворец, построенные К. А. Тоном; Большой театр, выполненный по проекту О. И. Бове; Александринский театр в Петербурге. Данный учебник пригоден в качестве теоретической основы для изучения русской культуры XIX века, но не может создать у учеников ярких образов эпохи.

При анализе учебников для 8 класса обращает на себя внимание пособие Л. М. Ляшенко. Для изложения материала, посвященного русской художественной культуре XIX века, автор использует повествовательные и описательные тексты. Кратко излагаются биографии великих мастеров эпохи описываются их произведения. Автором выделяются для описания выдающиеся деятели русского классицизма в архитектуре — А. Н. Воронихин, построивший Казанский собор и Горный институт в Петербурге; А. Д. Захаров, разработавший план Васильевского острова в Петербурге, а также построивший Адмиралтейство; К. И. Росси создатель Главного штаба, Михайловского дворца, здания Сената и Синода в Петербурге. Среди живописцев, Л. М. Ляшенко выделяет О. А. Кипренского и В. А. Тропинна, выдающихся живописцев своего времени; А. Г. Венецианова, избравшего бытовой жанр основной областью своего творчества («На пашне. Весна»; «Гумно»), В материале о второй половине века автор отмечает господство реализма в русской культуре и концентрирует свое внимание передвижниках. Так же в учебник помещены небольшие отрывки документов, с которыми предлагается поработать ученикам. В конце параграфа автор помещает отрывок из статьи в газете «Северная пчела (1832 г.) об Александровской колонне, отрывок из книги художника К. А. Коровина «Константин Коровин вспоминает» о меценате и промышленнике Савве Ивановиче Мамонтове, а также отрывок из завещания П. М. Третьякова. игра восьмикласник культура история Учебник обращает на себя внимание оригинальными вопросами и заданиями, помещенными в конце параграфов. Они составлены на преобразующем и творческом уровне. На обсуждение класса выносятся интересные проблемные темы для дискуссий.

Оглавление размещено в конце учебника, так же здесь можно найти краткий словарь, объясняющий основные понятия художественной культуры XIX века (классицизм, романтизм, реализм и др.) Отсутствует здесь только перечень важных для культуры дат и словарь персоналий. Для самостоятельной творческой работы в конце каждого параграфа дается небольшой список дополнительной литературы, которым могут воспользоваться ученики. Иллюстративный материал, размещенный в тексте учебника, скуден, и представлен черно-белыми небольшими репродукциями. В первую вклейку помещены живописные работы, они включают в себя картины О. А Кипренского с цитатами из А. С. Пушкина и Н. А. Заболоцкого, В. А. Тропинина с цитатами Е. А. Баратынского и А. Г. Венецианова и Н. А. Некрасова; также здесьможнонайти репродукции произведений русского реализма: И. Е. Репин «Неждали», В. Д. Поленов «Московский дворик» и др. Вторая вклейка — архитектура и скульптура, где представлены: И. П. Мартос Памятник Минину и Пожарскому, О. И. Бове Триумфальные ворота в Москве, сопровождаемые цитатойиз Д. Давыдова, А. Н. Воронихин Казанский собор и др. Учебник Л. М. Ляшенко удобен для восприятия, снабжен яркими иллюстрациями интересными вопросами, и вполне может использоваться для изучения темы русской художественной культуры XIX века в школе.

Преобладающими типами текстов являются описательные, повествовательные и объяснительные. Изучение нового материала предваряется небольшим вводным текстом, здесь автор кратко обрисовывает историческую обстановку, выделяет общие черты развития культуры этого времени. Для первой половины XIX века, событием определившим дальнейшее развитие культуры, стала Отечественная война1812 г. и сдача Москвы Наполеону, в архитектуре +появляется стиль ампир, в котором строилась послепожарная Москва, а характерный для эпохи интерес к человеку приводит к развитию в это время портретного жанра. Вторая половина века ознаменовалась бурным развитием промышленности, что коренным образом изменило жизнь России и привело к появлению в искусстве такого стиля как модерн.

Автор не ограничивается простым перечислением художников этой эпохи и перечислением их работ с готовым описанием, а дает интересные факты истории создания художественных произведений и предлагает ученикам самим составить свое мнение. На краткий рассказ об исторической обстановке как бы накладываются сведения о творцах данной эпохи, текст разбивается вопросами на размышление («Почему после войны 1812 г. классицизм становится ведущим архитектурным стилем?», «Каковы черты романтизма? Каковы его проявления в европейской культуре?»). Это также достигается путем подбора соответствующих иллюстраций и подбором вопросов к ним. Автор учебника помещает в параграф два портрета А. С. Пушкина, кисти О. А. Кипренского и В. А. Тропинина и предлагает их сравнить.

Очень интересен в данном учебнике внетекстовый элемент. В конце каждого параграфа автор включает вопросы и задания по изученной теме, составленные на всех уровнях познавательной активности, а в текстовый материал включены вопросы и задания, отмеченные специальными сигналами-символами, что сразу привлекает внимание учеников. Для самопроверки автором предложены вопросы на воспроизводящем уровне: «Какие исторические события, явления оказали наибольшее влияние на русскую литературу и искусство первой половины XIX века?»; «Почему именно рубеж XIX — XX веков привнес в художественное сознание новые черты и особенности?»; на преобразующем уровне — «Чем вы объясните увлечение деятелей русского искусства символизмом?»; «Назовите ваши любимые литературные, музыкальные, живописные произведения начала XIX века. Чем они вам дороги?».

Задания, выполняемые по ходу изучения нового материала, составлены на преобразующем и творческом уровнях, что гораздо интереснее для выполнения учеником. Например, ученикам предлагается вспомнить, какой памятник, посвященный победе России в войне 1812 г., был сооружен в Петербурге, предлагается поразмышлять, о чем свидетельствует тот факт, что смена художественных стилей в России проходила за такой небольшой отрезок времени. Так же в конце учебника дается ряд проблемных вопросов, предлагаемых для внеклассной дополнительной работы. К примеру, ученикам предлагается поразмышлять, какой вклад внесла Россия в мировую культуру XIX—XX вв. На форзацах ученики могут найти ленту времени, в которую включены не только важные политические и экономические события из истории России, но так же этапы развития русской культуры, господствующие стили того времени.

Оглавление в данном учебнике помещено в начале книги, что позволяет легко ориентироваться и находить нужный раздел. Специальные словари понятий, дат и исторических персоналий не были включены в учебник. Иллюстративный материал в учебнике не очень богат и содержит репродукции картин и фотографии произведений архитектуры и скульптуры. Несомненным достоинством учебника является наличие интересных заданий ко всем иллюстрациям. Например, такое задание дается к картине П. А. Федотова «Свежий кавалер»: «Посмотрите на картину „Свежий кавалер“, где герой препирается с насмешливой служанкой. Опишите ситуацию, которую изображает художник. В картине множество „говорящих“ деталей. О чем они рассказывают зрителю?». Учебник Е. Н. Захаровой окажется несомненно полезным и интересным для школьников в изучении темы истории русской художественной культуры XIXвека.

Еще одним интересным учебником по курсу Отечественной историидля8 класса может служить учебник Н. Г. Георгиевой, В. А. Георгиева. Изучение темы русской художественной культуры XIX века ведется на основе §§ 20 и41. Преобладающими текстами данного учебника являются повествовательные и описательные. Описание общих черт художественной культуры и исторических деталей эпохи чередуется с перечислением имен художников, произведений и их кратких описаний. В конце изучения каждой темы автор включает обобщающий текст, подводит итоги118. Для облегчения понимания материала урока автор вводит пояснительные тексты — замечания по теме, на которые ученик должен обратить внимание, и объяснение понятий (этюд, ампир, русско-византийский стиль и др.). Полезной особенностью данного учебника является наличие ударений в фамилиях художников данной эпохи, что позволяет ученику без ошибок произнести их фамилии.

В данном учебнике интересно составлен внетекстовый материал. Авторы вводят в основной текст учебника дополнительные вопросы, разного уровня сложности, воспроизводящие или преобразующие, отмеченные сигналамисимволами. В ходе изучения нового материала ученикам предлагается ответить на вопросы воспроизводящего уровня: «Вспомни, в каких событиях русской истории отличились герои этого памятника» (вопрос к Памятнику Минину и Пожарскому И. П. Мартоса); «Вспомни, что значит слово „эстетика“»; преобразующего характера: «Внимательно рассмотри иллюстрацию — картину „Утро стрелецкой казни“. Составь свой рассказ о событии, изображенном на картине». Вопросы и задания для самопроверки помещены в конце изучения темы и составлены на всех уровнях познавательной активности. Например, на воспроизводящем уровне:"Какие художественные стили были характерны для живописи и скульптуры в первой половине XIX века?"; на преобразующем уровне: «Определи роль передвижников в развитии русского изобразительного искусства»; «Как проявлялась связь общественного движения о изобразительным искусством?»; на творческом уровне: «Есть ли в твоем родном городе старинные здания, построенные в стилях первой половины XIX века? Кто их возводил?». Так же в конце изучения темы культура XIX века ученики заполняют текстовую таблицу, посвященной всему развитию культуры XIX века, в которой отражаются фамилии авторов и названия их произведений. Оглавление представлено в учебнике в начале книги. Все вопросы и задания, а также пояснительные тексты выделены специальными значками-сигналами, что облегчает ориентировку в учебном материале. В учебнике присутствует словарь понятий и дат. Иллюстративный материал до вольно богат ипозволяет составить образное представление об особенностях русской культуры ХIХ века. Задания и вопросы к иллюстрациям не представлены. Учебник может служить отличным пособием для изучения темы русской художественной культуры XIX века. Удачно составленный, с разнообразными вопросами и заданиями, богатым иллюстративным материалом, он будет интересен и полезен для учеников.

По курсу 8 класса представил свой учебник авторский коллектив во главе с Д. Д. Даниловым. Русская культура XIX века представлена в данном учебнике в двух разделах. Материал дается здесь в повествовательномиописательномстиле. Авторынепомещаютвтекстевводныхчастей, асразупереходят к описанию характерного стиля и выдающихся творцов эпохи. Первая половина XIX века отмечена в архитектуре господством стиля ампир, что выделено авторами, его выражением в живописи был классицизм. Основную часть текста занимает рассказ о деятелях культуры: А. Д. Захарове, О. Монферране, К. А. Тоне, Ф. О. Шехтеле; К. П. Брюллове; П. А. Федотове; М. И. Нестерове, М. А. Врубеле и др. В основном тексте учебника можно встретить дополнительные врезки либо об архитекторах и живописцах (К.И.Росси), либо тесты-размышления (о московской и петербургской архитектуре, о меценатстве в России). Каждый параграф заканчивается подведением итогов.

Очень интересно составлен внетекстовый компонент учебника. Изучение новой темы предваряется лентой времени, по которой ученики могут сориентироваться с местом данной эпохи в истории. В конце изучения параграфа предлагается изучение отрывков из источников, с вопросаминасопоставлениеточекзренияавторовнарусскоеискусствоэтогопериода. Также в начале каждого параграфа ученикам предлагается ответить на ряд вопросов, актуализирующих их знания из прошлых тем курса. Вопросы и задания в конце параграфа помечены сигналом-символом и составлены на преобразующем и творческом уровнях познавательной активности. Например, вопросы преобразующего характера: «С помощью фактов докажите, что в русском искусстве отчетливо зазвучали идеи патриотизма, народности. Почему, на ваш взгляд, русское искусство обратилось к этим темам?»; «С помощью фактов докажите, что в искусстве России начала XX века присутствовали разные направления и стили»; вопросы творческого характера:"Составьте спор о лучших достижениях русской культуры с позиций сторонников романтизма и реализма".

Авторы помещают оглавление в начале учебника, подразделяя его на разделы и главы. Каждый раздел выделен своим цветом, что облегчает ориентировку.

Примером неудачного учебника по данному курсу, на наш взгляд, может служить книга, написанная А. Н. Бохановым.127 Русская художественная культура этого времени рассматривается автором в двух параграфах. Преобладающие типы текстов в этих параграфах — повествовательные и описательные. А. Н. Боханов описывает общие черты русской культуры XIX века, дает им на крупнейших творцов эпохи, а также краткое описание их произведений.

В материал учебника не включены дополнительные или поясняющие тексты. Вопросы и задания, представленные в конце каждого параграфа, составлены в основном лишь на воспроизводящем уровне, лишь несколько из них на преобразующем. Оглавление автор помещает в конце учебника, что, на наш взгляд, существенно затрудняет ориентирование в нем. Словарь понятий и важных дат в учебнике отсутствует. Словарь персоналий очень скуден, и в него были включены лишь главные государственные деятели эпохи. Достоинством учебника является хорошо подобранный иллюстративный материал, представленный цветными репродукциями картин и фотографиями. Но, как и во многих учебниках по этому курсу, автор стремится лишь проиллюстрировать материал, не предусматривая при этом работу с наглядными материалами.

Анализ данного учебника подводит к выводу, что для изучения темы русской культуры XIX века учебник не подходит. Группировка материала в параграфе, по нашему мнению, неудобна для ученика, а его скупое, скучное изложение приведет к снижению интереса к теме. Отсутствие словаря может запутать ученика в сложных новых терминах, которым не дается объяснение.

Одним из самых неудачных учебников, на наш взгляд, является учебник по истории XIX века, написанный Б. Г. Пашковым. Приступая к изучению материала, посвященного русской культуре, ученики знакомятся сводным текстом, в котором автор выделяет основные черты культуры данной эпохи. Основной текст учебника составлен по типу описательного и повествовательного, представлены краткие сведения о творцах и их произведениях. Встречаются так же и объяснительные текстыдаются объяснения в виде сносок важным понятиям из истории культуры (ампир, эклектика и др.). Для более полного изучения раздела, посвященного образованию, в конце параграфов автор включает дополнительные тексты, фрагменты из документов, и ряд вопросов к ним, что позволяет организовать на уроке работу с ними. Но текстов, посвященных разделу художественной культуры, в учебнике нет.

Вне текстовый материал содержит вопросы и задания, помещенныевначалеизученияновойтемы, атакжевконцееёизучения. Вначалеизученияученикам предлагается ответить на ряд вопросов воспроизводящего характера по ранее изученным периодам истории культуры. Для самопроверки и выполнения домашних заданий в учебнике помещены вопросы и задания в конце параграфа, составленные на всех уровнях познавательной активности. Например, на воспроизводящем уровне: «Дайте определение понятию русский ампир, эклектика, русско-византийский стиль»; «Назовите известные вам стили и жанры изобразительного искусства, их отличительные признаки»; на преобразующем уровне: «Каким образом архитектура, живопись и скульптура были связаны с жизнью общества и государства? Какие темы волновали зодчих и художников?»; «Что объединяет художников и писателей второй половины XIX века?»; на творческом уровне: «Подготовьте сообщения она и более выдающихся художниках первой половины XIX века и их работах. Подберите репродукции картин и другие материалы для выступления».

Аппарат ориентировки представлен оглавлением, размещенным в конце учебника. Так же для ознакомления и продуктивной внеклассной работы в учебник помещен обширный список дополнительной литературы. Слова и дат, понятий и исторических персоналий автор не включил в учебник. Иллюстративный материал учебника включает себя черно-белые репродукцииифотографии, помещенныевтекстучебникаинебольшуюцветнуювклейку. Данный учебник пригоден в качестве представления общей канвы развития русской художественной культуры в XIX веке, но не дает полного, образного представления об эпохе.

Для темы нашего исследования очень важно изучение возможностей школьных учебников, посвященных истории русской культуры XIXвека. Исходя из этого, мы можем отметить учебник Ю. С. Рябцева, С. И. Козленко. Изложение материала, посвященного русской культуре XIX века, начинается с краткого изложения событий, повлиявших на культуру эпохи. Изобразительное искусство XIX века разбирается здесь в двух главах, основное содержание представлено здесь повествовательными и описательными текстами. Стоит отметить нестандартность в построении материала и названии подразделов, что сразу привлечет внимание учащихся. По первой половине века изучение начинается с архитектуры, оно построено не в порядке отраслей культуры, а по выдающимся памятникам: «Биржа на Стрелке», «Новое адмиралтейство», «Необычная арка» и др. В каждом из этих пунктов рассказывается про конкретное произведение искусства и его автора. Дальше изучается живопись по именам художников — художник со странной фамилией (О. А. Кипренский), крепостной художник (В. А. Тропинин) и др. Изучение изобразительного искусства второй половины XIX века изучается по ключевым событиям: «Товарищество передвижников»; «Мамонтовский художественный кружок"идр. В конце каждого параграфа приводятся выводы по данной эпохе.

В начале изучения каждого параграфа автор включает вопросы на повторение и актуализацию. В самом тексте встречаются вопросы, отмеченные сигналами-символами, ученикам предлагается поразмышлять и вспомнить важную информацию. Например: «Вспомните, что такое пейзажный парк и что такое грот», «В чем проявился дух античности в картине „Аполлон, Гиацинт. Кипарис, занимающиеся музыкой и пением“?» и др. Несомненным достоинством учебника является включение в него отрывков из документов, с которыми предлагается поработать ученику (В. Г. Белинский «О Москве и Петербурге»; из статьи Стасова «Двадцать пять лет русского искусства» и др.). Для любознательных Ю. С. Рябцев включает материал, которому даются вопросы и задания, подзаголовком" знаете ли вы, что…". В это материале ребята могут отыскать интересные факты, связанные с изобразительным искусством. Вопросы и задания для самоконтроля присутствуют на двух уровнях познавательной активности; например, воспроизводящие: «Расскажите о жизни и творчестве О.А.Кипренского», «Из-за чего в Академии художеств произошел „бунт 14-ти“?»; преобразующие: «Как вы думаете, чем руководствовался В. И. Суриков при отборе исторических сюжетов для своих картин?», «Какое значение для русскою искусства середины XIX века имел «Последний день Помпеи» и др. Для итогового повторения в учебник помещены специальные вопросы и задания.

Оглавление в данном учебнике помещено в начале, присутствует словарь терминов, персоналий, памятников культуры. Для удобства внеклассной работы автором был составлен список дополнительной литературы. Очень удачно' подобран иллюстративный материал (фотографии репродукции), к каждой картине составлено задание. Например, «Найдите на фотографии Казанского собора колоннаду, канал, проезды, две площади перед собором»; «Что общею можно найти в портретах В. А. Жуковского и А. С. Пушкина?», «Какое историческое событие положено в основу картины „Боярыня Морозова“?» идр.

Учебник Ю. С. Рябцева является одним из самых полных, отлично написанных учебников, работа с которым будет интересна и полезна в изучении темы русская культура XIX века. Богатый иллюстративный материал, замечательные вопросы и задания помогут глубже изучить тему.

Наряду с программами и учебниками в учебно-методический комплекс по Отечественной истории 8 класса входит так же различная учебная литература, помогающая ученикам в успешном освоении курса. Важное место здесь занимают рабочие тетради. Они выступают и как инструмент систематизации, осмысления информации, содержащейся в учебнике, и как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

Одной из самых интересных рабочих тетрадей является тетрадь, созданная М. В. Коротковой. Хороший пример тренинговой рабочей тетради — пособие А. А. Левандовского. По теме русская культура XIX века в нее включены в основном задания-упражнения на преобразующем уровне (на оперирование понятыми и терминами, на соотнесение и составление таблиц) по материалу параграфов. Авторы помещают в данный раздел всего по одному творческому заданию для учеников, интересующихся историей. Ученикам предлагается региональное исследование, узнать имена деятелей науки и культуры этого периода в их городе и написать о них рассказ. На наш взгляд, данная рабочая тетрадь в изучении темы русской культуры может служить лишь для самопроверки и закрепления изученного материала.

Полезной и интересной для учеников станет рабочая тетрадь А. В. Игнатова к учебнику П. Н. Зырянова. Данная рабочая тетрадь сочетает в себе элементы тренинговой тетради и тетради графическою моделирования. В изучении истории русской культуры XIX века помещены задания на соотнесение, на оперирование понятиями, оценочные задания на высказывание своего мнения о произведении, тесты, работа с документами и заполнение таблиц, а так же кроссворды. Рабочая тетрадь помогает ученикам во владении знаниями по курсу, позволяет осмыслить материал учебника и может служить для самопроверки и закрепления знаний.

В учебный комплект А. Л. Данилова, JI. Г. Косулиной так же входит разработанная ими рабочая тетрадь. По теме"Русская культура XIXвека" авторы помещают в основном тренинговые задания: оперирование понятиям и терминами, заполнение таблиц, выявление персоналий. Авторы включают по теме всего одно задание на выявление характерных черт явления.

Для работы с учебником А. Н. Боханова «История России. XIX век» для 8 класса существует тетрадь В. В. Кружалова. Эта рабочая тетрадь составлена по типу заданий ЕГЭ. Для каждой темы составлено 3группызаданий; различающихся по сложности: А, В, С. Первый тип заданий — задания.

А: тесты, где ученикам нужно из четырех ответов выбрать правильные. Таких заданий пять. Следующий тип — задания В: они более сложные: вставить пропущенное слово, заполнить недостающее в таблице. Последний тип заданий.

— задания С; как правило, это либо отрывок из документа и вопрос к нему, либохарактеристикадеятеля, вкоторойнадонаписатьчертыэтогочеловека, либоработа с диаграммами. Авторы не включат в тетрадь задания творческого характера, присутствуют лишь тренинговые задания в рамках учебника. Рабочая тетрадь интересна для работы лишь в качестве пособия для подготовки к ЕГЭ.

Ярким примером интересно составленной тетради может служить пособие Е. Н. Захаровой. При изучении темы русская культура XIX века автор включает не только тренинговые задания на соотнесение персоналий и их произведений, на оперирование понятиями и т. д., но и предлагает ряд интересных интеллектуальных, логических заданий: нахождение фактических ошибок в тексте, выделение тенденций развития русской культуры, нахождение имен в «нагромождении букв» или разгадывание кроссворда. Эта тетрадь может служить для систематизации и осмысления учебного материала по культуре, а также для его углубления.

В освоении материалов курса ученикам может помочь рабочая тетрадь Е. В. Симоновой. Данная тетрадь носит тренинговый характер. В тетради представлены задания на соотнесение терминов и их объяснений, деятелен культуры и их произведений. Достоинством тетради является наличие в ней обширного иллюстративного материала, с которым может поработать ученик. Данное пособие может использоваться в качестве углубления учебного материала и проверки и закрепления знаний.

Свою рабочую тетрадь к учебнику П. Н. Зырянова представил П. А. Баранов. Пособие является ярким примером тетради графического моделирования. В этой тетради содержится ряд интересных, интеллектуальных заданий, посвященных теме культура (соединение букв из набора и работа с термином; работа с кроссвордом, на основе которого выделяют стили деятелей культуры, заполнение звеньев схемы152, расшифровка головоломок и др.). Задания, помещенные в тетради, позволят конкретизировать, дополнять и осмысливать учебный материал на новом уровне, а также заинтересовывать учащихся.

Внашейработестоитвыделитьрабочиететради, составленныеА.И.Самсоновым и В. В. Кирилловым. Пособие, посвященное первой половинеXIX века, включает в себя множество разнообразных заданий по истории культуры, среди них работа с иллюстрациями (учащимся нужно назвать памятники, их авторов и местонахождение; характеристика художника по автопортрету, краткое сочинение по одной из представленных картин), оперирование персоналиями, заполнение таблиц. Отличает эту рабочую тетрадь наличие оценочных заданий, например: высказать мнение о русских меценатах, ответить на вопрос о том, почему в России был высокий уровень культуры, несмотря на всю сложность ее жизни и т. д. Несомненным достоинством данных рабочих тетрадей является наличие в них цветных иллюстраций, что позволяет создать более полное впечатление о произведениях русской художественной культуры, и ориентированность их на развитие интеллектуальных способностей учащихся (написание сочинений, выполнение познавательных заданий).

Среди рабочих тетрадей по курсу Отечественной истории 8классаможно выделить тетрадь С. В. Тырина. В этом пособии помещено сравнительно мало заданий по культуре XIX века, среди них задания на соотнесение, анализ источника (определение авторства), распределение репродукций картин по авторам. По характеру своих заданий тетрадь является тренинговой, может служить для итоговой проверки и закрепления материала по русской культуре.

Одним из самых интересных пособий по курсу может служить пособие Ю. С. Рябцева. Задания по культуре XIX века сгруппированы здесь по темам: архитектура живопись и др. Автором включаются разнообразные задания в основном на преобразующем уровне: «Какое здание Петербурга украшает скульптурный фриз, рассказывающий о развитии флота в России?», «Откуда произошло это странное название «передвижники»? и др., кроссворды, загадки, таблицы. Пособие ориентировано на работу с учебником Ю. С. Рябцева, но может использоваться и как сборник заданий для углубления и систематизации изучаемого материала по другому учебнику.

Среди пособий данного типа мы можем отмстить рабочую тетрадь О. В. Сидорова. Автор включает в тетрадь разнообразные задания по теме «культура» XIX века, среди них и тестовые задания с выбором одного правильного ответа, и задания на анализ иллюстраций иисточников. Интересной особенностью этой тетради является большое количество познавательных заданий по культуре. Например, ученикам предлагается некоторый текст с описанием картины и ее оценками в литературе, по которым нужно догадаться о художнике и его произведении. На наш взгляд, задания, включенные в данное пособие, заинтересуют учащихся, помогут в освоении темы.

Дня создания целостной картины прошлого недостаточно знакомства с одним лишь учебником и рабочей тетрадью. Необходимо привлекать идругиеисточникиинформации, которыемоглибызаинтересовать, увлечьученика, атак же служить для работы по изучаемой теме. Достижению этой цели способствует работа с хрестоматиями и сборниками документов.

По курсу Отечественной истории существует несколько интересных хрестоматий. Среди них книга, написанная М. JI. Ляшенко. Хрестоматия содержит целый раздел, посвященный истории русской культуры XIXв. Предваряет раздел краткая историческая справка по периоду иобзор документов, содержащихся по данной теме. По теме русскойхудожественнойкультурывхрестоматиипредставленыотрывкиизмонографическихработБ.И.Краснобаева;Б. Ф. Егорова; Ю. М. Лотмана идр., отрывки из писем и воспоминаний, «Записки» Ф. Ф. Вигеля; «Старая записная книжка» П. А. Вяземского; письма А. Г. Венецианова; «Воспоминания о передвижниках"Я.М. Минченкова169 и др. После раздела авторы поместили возможные задания, в основном на преобразующем уровне, и темы рефератов или дискуссий. Хрестоматия по истории Отечества XIXначала XX веков дополняет учебник 8 класса и может быть использована как на уроках истории, так и для выполнения домашних заданий и контрольных работ или написания рефератов. Большинству документов предшествует краткий комментарий, включающий сведения об авторе документа. Материалы хрестоматии можно использовать для подготовки дискуссий и сообщений, а также для выполнения традиционных заданий к параграфам и разделам учебника.

Дополняет данное издание другая хрестоматия, составленная Л. М. Ляшенко. По теме «История русской художественной культуры"представлен большой спектр разнообразных документов, с которыми могут поработать ученики. Это и фрагменты воспоминаний, статьи, фрагменты из научных работ. К каждому документу предложены вопросы и задания на двух уровнях познавательной активности: воспроизводящем и преобразующем. Например, к отрывку из искусствоведческой монографии о романтической живописи помещен один вопрос на воспроизводящем уровне: «Чем, по мнению искусствоведов, «портреты эпохи романтизма» отличались от предшествующей школы классицизма?»; на преобразующем уровне: «В чем, по вашему, разница между этапами душевного становления человека и периодами его физического развития?». К отрывку из документа, посвященному конфликту в Товариществе передвижников, авторы задают вопросы на воспроизводящем уровне: «В чем состояла суть конфликта, расколовшего Товарищество передвижников?», к отрывку о скульпторах на преобразующем уровне: «Подумайте, как изменилась художественная функция памятников и их значение в городском пейзаже во второй половине XIX века?». Интересной особенностью данной хрестоматии является наличие в ней итоговых вопросов и заданий в форме тестов с выбором одного или нескольких правильных ответов и тестов на соотнесение. Дополняет учебник книга Л. М. Ляшенко «За страницами школьного учебника». В книгу помещены отрывки из воспоминаний современников, монографических работ и художественной литературы. Авторы не включили в пособие вопросы и задания к документам.

Хорошим пособием для работы с историческими документами может служить хрестоматия по истории РоссииXVIII-XIXвв. Л. Ф. Писарьковой и Г. Я. Данилиной, выпущенная специально для работы в школе. В разделе, посвященном культуре XIX в., помещены воспоминания о выдающихся деятелях культуры этого периода (А. Г. Венецианове, П. М. Третьякове и др.) и их произведениях (А. И. Куинджи «Ночь на Днепре»), об Академии Художеств в Петербурге и жизни художественной Москвы175. Вопросы и задания к документам в этом издании так же не представлены. В целом хрестоматия содержит мало документов для изучения темы «История русской художественной культуры XIX в.». В хрестоматии помещен небольшой словаре терминов и список персоналий, что может помочь ученикам в изучении данной темы.

Самой удачной и интересной хрестоматией, на наш взгляд, является хрестоматия по истории Государства Российского в 3-х частях Г. Е.Миронова176. В данном издании представлено большое количество интересного материала, который можно использовать при изучении темы «История русской художественной культуры XIX в.». В хрестоматии содержатся биографические сведения о выдающихся деятелях культуры этого периода — А. Н. Воронихине, О. А. Кипренском, П. А. Федотове, А. П. Рябушкине, В. И. Сурикове, В. В. Верещагине, И. Е. Репине и др., что, безусловно, пригодится учащимся при работе над темой. Издание не содержит вопросов к документами оставляет простор для творчества учителя. Так же следует отметить хрестоматию по истории русской культуры Ю. С. Рябцева. Автор делит свое пособие на особые разделы, посвященные отдельным темам их жизни общества. По истории художественной культуры XIX века учащиеся могут найти краткие биографические сведения о художниках, а также небольшие отрывки из документов (писем, воспоминаний, газет и т. д.), касающиеся жизни деятелей искусства и их произведений (О. Л. Кипренский; А. Г. Венецианов В.А.Тропинин; К. П. Брюллов, Н. Н. Ге; В. Г. Перов; И. Н. Крамскойидр.).В данную хрестоматию были помешены и отрывки из научных работ, посвященных искусству (из диссертации Н. Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности», из обзора В. В. Стасова «Двадцать пять лет русского искусства"идр.), а также стать и по отдельным темам курса (о передвижниках; свидетельство И. .Е. Репина, из воспоминаний И. Н. Крамского, отрывок из устава Товарищества передвижных художественных выставок и др.; о меценатах: В. В. Стасове; П. М. Третьякове; художественных кружках этого времени: мамонтовский художественный кружок, абрамцевский кружок и др.). Очень полезным, на наш взгляд, является помещение в хрестоматию небольших вводных статей, комментариев автора и двух цветных вклеек с фотографиями памятников архитектуры и скульптуры и репродукциями картин. В конце книг и учащиеся могут найти словарь терминов и краткие сведения об основных авторах и источниках, что облегчит понимание содержащегося в хрестоматии материала, список дополнительной литературы. Вопросы и задания к документу автор не помещает. Книга послужит отличным помощником в подготовке к уроку, посвященному художественной культуре XIX века. Дополняет это пособие книга для чтения. Ю. С. Рябцев включает в нее сюжеты, посвященные истории культуры первой половины XIX века и культуры второй половины XIX века.

При изучении истории русской художественной культуры XIX века полезна будет книга для чтения, написанная Н. И. Якушкиным о «шестидесятниках» этой эпохи. В этой книге можно найти интересные рассказы для учеников по истории русского художественной культуры XIX века, а также по истории науки, литературы и общественной мысли. Данное пособие расширит знания учащихся и поможет ним в работе над Очень интересна, на наш взгляд, для учеников будет книга для чтения, составленная Л. Б. Яковером. Пособие составлено в порядке царствования русских императоров XIX века, от Александра I до Николая II (включены краткие биографические очерки царей). На страницах этой книги учащиеся найдут занимательные, образные рассказы о культуре XIX века, которые несомненно повысят интерес учащихся к истории (об Александровской колонне — «Александрийский столп»; о памятнике Тысячелетию России; о часовне героям Плевны; о скульптуре А. С. Пушкина, выполненную А. М. Опекушиным — «Автор бронзового Пушкина»; о храме Спас на кровив Петербурге; о И. Е. Репине — «Лучшее создание Репина»; «Ай да Репин!» идр.).

Еще одну книгу для чтения представил В. Ф. Антонов. В ней учащиеся могут найти лишь два рассказа о культуре XIX века: описание издательской деятельности И. Д. Сытина и рассказ о благотворителях купцах-промышленниках Щукиных, Бахрушиных, а также о выдающемся меценате С. И. Мамонтове. Каких-либо других рассказов, освещающих художественную культуру XIX века, в данном пособии не представлено.

На сегодняшний день существует огромное количество методической литературы, способной помочь учителю в его подготовке к уроку. Педагог может ознакомиться с разработками методистов, пополнить знания, найти интересную для учеников информацию, и, что самое важное: выбрать приёмы и средства для использования на уроке, чтобы изучаемый материал стал понятен ученикам. Для темы нашего исследования важен анализ методической литературы по проведению уроков по истории русской культуры XIXв.

Конспекты уроков для учителя истории по курсу 8 класса представил А. Г. Важенин. В данном пособии тема «Культура XIX в.» разделена на два урока, посвященных первой и второй половине века. Для каждой темы приводится по две разработки. Следует отметить, что в пособии даются не традиционные формы урока. Для изучения культуры первой половины века предлагается провести на выбор учителя урок-конференцию и урок-итоговое занятие (аукцион), для второй половины века — урок-воображаемую экскурсию и урокконференцию. Автор использует большое количество наглядных средств обучения, помещает обширный список литературы для учителя и ученика, что дает хорошую возможность для подготовки.

В учебный комплект с учебником П. Н. Зырянова входит методическое пособие А. В. Игнатова. Методическое пособие содержит программу, тематическое и поурочное планирование курса, а также методические, рекомендации к каждому уроку. Оно призвано расширить возможности преподавателя по организации учебного процесса и разнообразить работу школьников на уроке.

В данном пособии содержатся две методические рекомендации к уроку, посвященному истории русской художественной культуры. По первой половине XIX века автор предлагает провести урок-панораму и урок работы с творческими заданиями в группах, а по второй половине векапредлагается урок-панорама и урок-конференция. Для эффективной работы учителя пособие содержит словарь терминов, которые нужно отработать на уроке, и список электронных изданий е наглядным материалом, подробный план и методические приемы организации урока. Пособие содержит так же примерные темы сообщений для проведения урока-конференции.

Свои поурочные разработки к учебнику «История России. XIX в."написалиА.А.Данилов, Л. Г. Косулина.Визданиевключенодвепоурочныеразработкипотеме"ИсториярусскойхудожественнойкультурыXIXв."Разработки включают цели урока, план, основные понятия и даты, персоналии, оборудование урока и дополнительную литературу, а также методические приемы организации урока. В пособие внесены дополнительные материалы для учителя, а в конце каждой разработки присутствуют вопросы и задания для собеседования, в основном на воспроизводящем и преобразующем уровне, темы докладов и сообщений и домашнее задание. В издание помещены разработки уроков комбинированного типа.

К учебному комплекту данного учебника написаны так же поурочные разработки Е. В. Симоновой. По теме истории русской культуры XIX века в пособии содержатся две методические разработки уроков комбинированного типа. Пособие содержит поурочные разработки с подробными методическими рекомендациями, выделяются цели и план урока, а также основные понятия темы. Автор помещает в разработку интересный дополнительный материал, разнообразные документы, вопросы и задания для устных и письменных ответов учащихся, заполнения таблицы, работы с иллюстрациями и тесты.

Так же к учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной были изданы поурочные планы в помощь учителю199. Н. С. Кочетов предлагает две поурочные разработки по работе над темой русской культуры XIX в. В каждой из них содержится постановка целей урока, его подробный план и ход объяснения. Стоит отметить, что пособие содержит, наряду с подробной разработкой краткий опорный конспект. В данном пособии авторы ограничиваются разработкой уроков комбинированного типа. Достоинством пособия является включение в него примерных контрольных тестов по истории России в XIX в., списка различных учебно-наглядных пособий и материалов по курсу, а также различных памяток по развитию умений и навыков для ученика.

Для учителя истории, работающего в классе с учебником Л. М. Ляшенко, предложено неплохое методическое пособие. Методическое пособие к учебнику поможет учителю разобраться в особенностях этого учебника, облегчить и разнообразить работу с ним, а так же напомнить о ключевых моментах истории России XIX в. и познакомить с основной научной и научнопопулярной литературой. Пособие содержит краткий анализ основных проблем курса, общую характеристику учебника, поглавные рекомендации по изучению отдельных проблем курса, а так же тематическое и поурочное планирование.

Рекомендации по изучению отдельных проблем курса, в частности истории культуры, содержат интересные авторские материалы иразмышления, которыеучительможетиспользоватьнауроке, вконцекаждойрекомендациидаются термины, которые должен усвоить ученик. Пособие так же содержит интересные методические рекомендации по использованию авторского текста и материалов учебника, при изучении темы русской художественной культурыXIXв. Автор включил в издание подробный комментированный список литературы по истории русской культуры, краткий материал, но персоналиям, темы бесед и сообщений. Несомненным достоинством тематического планирования является выделение по каждому уроку межпредметных и внутри предметных связей.

Полезными для учителя окажутся поурочные разработки, написанные Е. В. Колгановой, Н. В. Сумаковой. Их методическое пособие содержит тематическое планирование по курсу, разработки уроков и проверочные тесты. По теме истории русской культуры авторы включают в поурочную разработку цели, новые термины, даты и подробный план урока. Для работы над материалом по первой половине XIX в. предлагается проведение на уроке работы в группе. Ученики готовят сообщения в группах. Длявторойполовинывекапредлагаетсякомбинированныйуроксигровымиэлементами (игра — аукцион). Авторы включают в пособие широкий круг вопросов для беседы на уроке, предлагают выполнение различных познавательных заданий, а так же работу с различными источниками. Для продуктивной работы на уроке в конце каждой разработки помещены дополнительные материалы, отрывки из монографических исследований, биографические справки.

Пособие «История России XIX век. Поурочные рекомендации. 8класс» содержит авторскую программу курса, тематическое планирование и методические рекомендации к каждому уроку курса.

А. А. Левандовский, Т. И. Агаркова, Л. А. Соколова, В. В. Артемов помещают по теме «История русской художественной культуры XIX в.» две методические разработки: для первой половины XIX в. предлагается проведение уроков конференций, ролевых игр и др., для второйурок-практикум.208 Для урока, посвященного истории культуры второй половины XIX в., приводится ряд оригинальных познавательных заданий, ученики должны поработать с разными знаковыми системами: схемами, таблицами, документами, атакжеответитьнарядвопросовпоизучаемомуматериалу.Вконцекаждойразработкиприведендополнительныйматериалдляучителя.Впособиинесодержитсяширокихметодическихрекомендаций, лишькраткиезаметки о том, каким должен быть предстоящий урок.

Методическое пособие содержит учебные материалы для учителя и учащихся, отрывки и"документов, статистические таблицы с вопросами и заданиями. Дополнительных материалов, освещающих историю русской художественной культуры, в пособие не было включено.

Дополняет учебник Ю. С. Рябцева методические разработки для учителя. В данном пособии содержится подробный анализ всех предлагаемых для изучения тем курса. По каждой теме раскрываются особенности ее содержания, возможность использования наглядных средств обучения, проведения экскурсии, указывается литература для дополнительного чтения, список понятий и терминов, которые должны быть усвоены учениками и, что очень важно для изучаемой нами темы, наличие курсовых и межпредметных связей. Методическое пособие будет полезным в изучении материала культуры XIX в. по авторскому учебнику Ю. С. Рябцева.

Важным элементом повышения познавательной активности учащихся, развития их умений является работа с разнообразными дидактическими материалами. В. В. Шаповал составил отличное пособие к учебнику А. А Данилова, Л. Г. Косулиной, задания которого, несомненно, вызовут интересу учащихся. В дидактические материалы помещены так же разнообразные задания по истории русской культуры XIX века (познавательные заданияи работа с документами и иллюстрациями; кроссворд), предназначенные для закрепления и обобщения изученного материала и контроля за уровнем знаний учащихся.

Среди сборников вопросов и заданий по курсу Отечественной истории можно отметить пособие Е. А. Гевурковой и др. Книга содержит ряд интересных познавательных заданий. Например, «Назовите произведения художественной литературы, живописи, посвященные событиям Отечественной войны 1812 г. Укажите авторов произведений. Что нового привносят художественные произведения в изучение истории Отечественной войны? Могут ли они считаться историческими источникам? Объясните свой ответ». Встречаются задания на анализ исторической картины (К. И. Кольман «Восстание на Сенатской площади), тесты на соотнесение, написание рефератов и составление сообщений (раскройте тему «Культурное взаимодействие России и Франции и их политическое противостояние»), оценочные задания (объясните расцвет русского искусства, несмотря на цензуру) и др. Безусловным плюсом этого издания является дифференцированный подход, учитель может найти для каждого учащегося посильное ему задание.

Для работы над тестами, подготовке к итоговой аттестации, несомненно, подойдет работа с дидактическими материалами В. В. Сухова и А. Ю. Морозова. Дидактические материалы по теме истории русской культурыXIXвека содержат в основном задания тестового типа (выбор правильного ответа, задания на соотнесение, оперирование датами, понятиями персоналиями).Так же для этих целей подойдет пособие А. В. Репина. В данные дидактические материалы помещены разнообразные задания тестового типа (выбор правильного ответа, задания на соотнесение, оперирование датами, понятиями, персоналиями). Для закрепления материала по истории культурыXIXвека предлагается разгадать кроссворд.

Дополняют задания учебника и дидактические материалы, составленные Л. М. Ляшенко. Дидактические материалы состоят из пяти видов заданий: вопросы и познавательные задания, работа с документами, тесты; вопросы повышенной сложности, а также темы для работы над историческими сочинениями, сообщениями ли дискуссиями. Все это очень пригодится для работы над материалом темы истории русской культуры.

Анализ методической литературы выявил большой пласт пособий, способных помочь учителю в его подготовке к уроку. Для темы нашего исследования важен анализ методической литературы по проведению урока истории русской культуры XIX века. Автор представляет свои методологические разработки и рекомендации по проведению урока истории культуры, с которыми может познакомиться учитель. В основном это конспекты комбинированных уроков, которые помогут учителю восполнить знания, найти интересную для учеников информацию, и, что самое важное, какие приемы и средства использовать на уроке, чтобы изучаемый материал стал понятен ученикам.