Мониторинг совершенствования экологического образования в общеобразовательной школе

Для практического обоснования нами был разработан ряд уроков с применением информационных технологий при внедрении экологического образования в общеобразовательной средней школе для предметов разного специального профиля. Главными критериями для оценки эффективности формирования экологической культуры с применением информационных технологий стали следующие:

• · критерий педагогической правильности структуры урока;
• · физиологический критерий организации урока (длительность работы с ПК, количество занятий в день, количество физических разгрузок для глаз и функциональных систем, перерывы между занятиями);
• · критерий дозирования информации;
• · критерий рациональности урока (плотность урока, число видов нагрузок, продолжительность видов деятельности, чередование видов учебной нагрузки);
• · критерий гигиеничности использования ТСО.

При составлении плана урока нами учитывались данные основные критерии, способствующие повышению уровня экологической культуры школьников с помощью внедрения информационных технологий.

При разработке уроков естественнонаучного направления применение данных нововведений было опробовано на уроках биологии и географии 9−10 классов. Для данных уроков было разработано специализированное технологическое сопровождение, с учетом этапов проведения урока, гигиенических и педагогических нормативов качества урока.

Уровень сформированности экологической культуры экспериментальных групп был проверен с помощью анкетирования, проведенного перед началом исследования и после внедрения экспериментальных технологий.

Во время прохождения педагогической практики согласно календарному планированию учебного года по выбранным дисциплинам нами разработан цикл уроков. Для анализа повышения уровня экологической культуры рассмотрим поэтапно проведенные уроки разных предметов по следующим темам: по предмету биология «Основные уровни организации живой природы» для 9 класса; по предмету география «Современная политическая карта мира» для 10 класса.

Перед началом урока было проведено анкетирование, включающее вопросы, выявляющие у учащихся запаса знаний по основам экологии, уровне экологической культуры учащихся, мотивов решения различных экологических ситуаций. Вопросы анкеты приведены в приложении А.

Результаты анкетирования показали, неоднородны данные. Вопросы первого анкетирования носили общий характер и выявляли уровень экологической компетентности школьников. Анкетирование по данным вопросам проводилось для обеих экспериментальных групп по выбранным дисциплинам. Количество вопросов по первому анкетированию составляло 10, в тестовом и вопросном виде. Подсчет проведен по количеству положительных и правильных ответов.

При обработке результатов первого анкетирования были получены следующие данные: средний бал по группе 9 класса (предмет биология) составил 7,5; а для 10-го класса 6,9. Таким образом, анкетирование показало, что уровень экологической культуры у учеников 10-го класса несколько отличается от результатов 9 класса. Количественные данные проведенного анкетирования отражены в таблице 6.

Анализ анкетирования показал, что учащихся 9 класса уровень экологической культуры достаточно высок. Отдельные учащиеся набрали максимальное количество баллов по данному анкетированию.

Таблица 6. Результаты анкетирования 9 «а» класса

Анализ анкетирования показал, что учащихся 9 класса уровень экологической культуры достаточно высок. Отдельные учащиеся набрали максимальное количество баллов по данному анкетированию.

Результаты сравнительного анкетирования 10-го класса показали, что уровень экологической культуры ниже показателей 9 класса. Это видно из таб. 7.

Таблица 7. Результаты анкетирования 10 «а» класса

В связи с выявленными проблемами, для повышения уровня экологической культуры школьников нами была разработана серия универсальных уроков с использованием информационных технологий, в которых были учтены все технические, педагогические, гигиенические условия организация урока. После применения данных технологий эффективность повышения уровня экологической культуры была экспериментально доказана. С помощью повторного анкетирования (приложение В), после внедрения в процесс обучения разработанной схемы урока, общий процент экологической культуры учащихся 10 класса — повысился с 6,9 до 7,8, а 9 класса с 7,5 до 8,0.

Для анализа предложенной схемы уроков, повышения экологической культуры школьников, рассмотрим модельный урок, проведенный в 9 «а» классе, по теме «Уровни организации живой материи».

Анализируя разработанную нами структуру урока можно сделать следующие заключения:

1. По педагогической классификации данный урок является комбинированного типа и включает следующие этапы: организационный момент, проверка домашнего задания, изучение новой темы, закрепление, домашнее задание, подведение итогов урока и выставление оценок. При анализе урока биологии по теме «Уровни организации живой материи» в 9 классе, продолжительность организационного момента составила 2 минуты, проверка домашнего задания включает тестирование с использованием электронных тестеров activod и флипчартов разработанных в программе Activstudio на интерактивной доске по теме прошлого урока (8мин).

С целью активизации учебной деятельности на этапе актуализации знаний ставились проблемно поисковые вопросы «Что такое органические и неорганические вещества?», «Назовите основные признаки живого» целью опыта на уже имеющиеся знания, а с целью активизации познавательной деятельности им был задан следующий вопрос «Попробуйте дать определение жизни», принимаются все гипотезы. После просмотра видеофрагмента о понятии жизнь им было предложено еще раз сформулировать понятие жизнь. При изучении нового материала (20 мин) использовалась эвристическая беседа с элементами рассказа с использованием мультимедийной презентации и работой на интерактивной доске. Вопрос «Основные признаки живых организмов» учитель предложил изучить самостоятельно использую информацию учебника с последующим обсуждением ключевых моментов. В середине урока для снятия усталости и психологической разгрузки была предложена валеологическая пауза. Валеологический компонент является неотъемлемой частью современного урока для создания здоровье сберегающей среды.

На этапе закрепления полученных знаний с целью осмысления и систематизации предлагается заполнение таблицы «Уровни организации жизни», работа проводится в парах с последующим обсуждением правильности заполнения. На этом этапе прослеживается индивидуально-личностный дифференцированный подход к обучению. Учащиеся с высокой мотивацией предлагается, используя персональный компьютер и ресурсы интернета выполнить индивидуальное задание по карточке. Остальные учащиеся, работая на интерактивной доске должны соотнести уровень организации с соответствующими объектами, свойство живой системы с конкретными примерами.

Затем с использованием триггеров в презентации PowerPoint на интерактивной доске были предложено задание: среди названных уровней организаций живого уберите лишнее и найти соответствие из предложенных вариантов. В конце этапа закрепления была проведена вторая небольшая валеологическая пауза для глаз с целью снятия напряжения во время работы с компьютером и интерактивной доской.

В качестве домашнего задания учащимся предлагается изучить параграф 1 и параграф 2 и ответить на вопросы в конце параграфа. В качестве творческого компонента для учащихся интересующихся биологией предлагается создать электронную презентацию.

На этапе подведения итогов урока выставляются оценки с кратким комментарием, в котором указывается, положительные моменты в работе учащихся и в мягкой форме указываются недочеты.

• 2. Физиологический критерий организации урока (длительность работы с ПК, количество занятий в день, количество физических разгрузок для глаз и функциональных систем, перерывы между занятиями); Во время всего урока длительность работы учеников с персональным компьютером составила около 10 минут. В середине и конце урока для снятия усталости и психологической разгрузки, а также гигиены глаз, были предложены валеологические паузы. Согласно санитарно-гигиеническим требованиям в течение учебного дня в данном классе должно быть не более двух уроков с использованием интерактивных технологий и ТСО. Перерывы между занятиями составили 15 минут.
• 3. Критерий дозирования информации, разработанные на основе программы Intel® «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века»; рассматривая морфологическую карту знаний урока можно выделить четыре критерия дозирования информации:
• 1) Жизненно важная необходимая информация: процессы обмена веществ на молекулярном уровне, особенности жизнедеятельности болезнетворных одноклеточных организмов, основы экологических знаний, экология возбудителей различных болезней Костанайской области, механизмы регуляции внутренней среды организма;
• 2) Информация, которая необходима для усвоения других дисциплин: единство химического состава, экология органических и неорганических соединений, биохимические процессы, лежащие в основе жизнедеятельности организмов.
• 3) Информация, которая необходима для дальнейшего изучения данной дисциплины: основные свойства живых организмов, соответствие биологических процессов определенному уровню организации материи, связь уровней организации и общей структуры экосистем (круговороты веществ).
• 4) Информация для общего кругозора: материалистическое понимание картины мира, иерархия организации биологических систем и уровней жизни, популяции редких и исчезающих видов Костанайской области.
• 4. критерий рациональности урока (плотность урока, число видов нагрузок, продолжительность видов деятельности, чередование видов учебной нагрузки);

Рационально эффективно, было использовано время урока, на протяжении всего урока наблюдался оптимально высокий темп работы и активность учащихся без ярко выраженного утомления в конце урока, что еще раз подтверждает правильность выбора форм и методов проведения урока, а также чередование и смени видов деятельности на уроке. В течение всего урока было использовано семь различных видов деятельности по усвоению материала. Целесообразно и эффективно были использованы возможности информационных компьютерных технологий, учебная презентация выполнена эстетически и в соответствии с предъявляемыми требованиями.

На протяжении всего урока наблюдалась активная обратная связь между учителем и учениками, доброжелательный психологический климат который поддерживался с помощью небольших эмоциональных разрядок. Учителем на уроке использованы различные формы и методы преподавания: индивидуальная работа, работа в парах, проблемно поисковые вопросы, рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа с информацией учебника, и фронтальная беседа. В течение всего урока учитель наблюдает за положением тела учащихся, учащиеся сидят удобной раскрепощенной позе и для снятия физической усталости проводится две валеологические паузы. Первая физкультминутка проведена посередине урока и включает в себя 3 активных физических упражнений, а вторая в конце этапа закрепления полученных знаний после работы с компьютером для гигиены зрения.