Теоретические основы активации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии

Феномен «познавательная деятельность» в научной литературе

Рассмотрим сущность феномена «познавательная деятельность» в научной литературе, однако прежде остановимся на терминах «познание» и «деятельность».

Так, в Философской энциклопедии понятие «познание» трактуется как категория, которая описывает процесс получения любых знаний путем: повторения планов деятельности и общения, которые определены как идеальные; создания знаково-символических систем, которые опосредуют взаимодействие человека с миром и другими людьми.

В Новейшем философском словаре, познание рассматривается как активная деятельность людей, направленная на приобретение и развитие знаний; творческая деятельность субъекта, направленная на получение достоверных знаний о мире.

Синонимами слова «познание» в Словаре синонимов определены следующие слова:

• — изучение,
• — овладение,
• — освоение,
• — постижение,
• — усвоение.

Далее рассмотрим дефиницию «деятельность».

В справочных изданиях деятельность определяется как один из важнейших атрибутов бытия человека, который связан с целенаправленным изменением внешнего мира, самого человека; целенаправленная активность; активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого человек познает и преобразует мир; специфически человеческий способ отношений к миру, процесс творческого преобразования действительности, в котором человек выступает как субъект деятельности, а осваиваемые им явления мира — как ее объекты.

В результате научного поиска установлено, что в литературе познавательная деятельность выступает одним из ее видов (наряду с такими видами деятельности как: технологическая деятельность, материально — производственная деятельность, экономическая деятельность, экологическая деятельность, социально-политическая деятельность, деятельность общения, духовная деятельность) .

Рассмотрим более подробно сущность последней.

Так, в Тематическом словаре по философии познавательная деятельность — это специфическая деятельность человека, которая направлена на открытие законов природы и общества, тайн бытия человека и мира вообще, обнаружение возможных способов действия с предметами и явлениями; деятельность, ориентированная на производство новых знаний.

В Психологическом словаре познавательная деятельность представлена в качестве сознательной деятельности субъекта, которая направлена на приобретение информации относительно объектов и явлений реальной действительности, а также конкретных знаний.

В Словаре профессионального образования приведен термин учебно — познавательная деятельность, под которым понимается освоение знаний и способов их применения в целях познания и лучшего понимания реалий окружающей действительности.

Л.В. Парфенова отмечает, что познавательная деятельность шире учебной деятельности как таковой, поскольку познание не всегда специально программируется.

С позиции Л. С. Выготского познавательная деятельность — это сознательная деятельность, ориентированная на познание окружающей действительности посредством таких психических процессов, как:

• — восприятие,
• — мышление,
• — память,
• — внимание,
• — речь.

Согласно позиции Е. В. Коротаевой, познавательная деятельность представляет собой единство:

• — чувственного восприятия,
• — теоретического мышления,
• — практической деятельности.

Схожей позиции придерживается и Н. В. Карамышева, которая указывает на то, что познавательная деятельность представляет собой деятельность, которая направлена на отражение и воспроизведение в чувственно-конкретной или абстрактно-логической форме предметов, явлений, процессов, а также событий, которые наблюдаются прямо или косвенно.

Далее определим структурные компоненты познавательной деятельности.

В результате научного поиска по проблеме исследования установлено, что познавательная деятельность носит субъектно-объектный характер, то есть содержит субъект и объект.

Субъект познания — носитель познавательной деятельности, в качестве которого могут выступать:

• — отдельный индивид,
• — группа людей,
• — общество в целом.

Объектом познавательной деятельности является все то, на что направлено познание субъекта.

Н.В. Карамышева помимо субъекта и объекта в структуре познавательной деятельности выделяет такие компоненты как:

• — цель (достижение знания об окружающем в мире в той или иной сфере),
• — процесс познания (деятельность субъектов познания использованием тех или иных методов и средств, необходимых для достижения цели),
• — результат (знание, выраженное в определенных знаково-символических формах).

М.П. Осиповой выделены:

• — цель,
• — содержание,
• — методы и средства,
• — результаты.

Интерес для исследования представляет позиция Т. Л. Блиновой, которая в результате своих исследований пришла к заключению относительно того, что структура познавательной деятельности (которая специально программируется, то есть учебно-познавательной деятельности) включает следующие компоненты:

• — мотивационный,
• — ориентационный,
• — содержательно-операционный,
• — ценностно-волевой,
• — оценочный.

Мотивационный компонент представлен: потребностями, интересами, мотивами, на основании которых осуществляется познавательная деятельность.

Ориентационный компонент предполагает принятие обучающимся цели учебно-познавательной деятельности, ее планирование и прогнозирование.

Содержательно-операционный компонент включает систему ведущих знаний (представлений, фактов, понятий, законов, теорий) и способов учения (инструментов получения и переработки информации и применения знаний на практике).

Ценностно-волевой компонент представлен личностными качествами, среди которых:

• — внимательность,
• — воля.

Оценочный компонент ориентирован на получение обратной информации относительно совершения действия на основе сравнения результатов деятельности с задачей, которая выполняется.

В результате изучения научных исследований определены принципы, в соответствии с которыми осуществляется процесс познавательной деятельности, а именно:

• — принцип социально-практической обусловленности познания (единство практики и познания),
• — принцип отображения единства чувственного и абстрактно-логического уровней познания;
• — принцип историчности.

В трудах Г. И. Щукиной определено функциональное назначение познавательной деятельности. Так с позиции автора последняя способствует:

• — вооружению личности знаниями, умениями, навыками;
• — воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств;
• — развитию познавательных сил, личностных образований, которые представлены: активностью, самостоятельность, познавательным интересом;
• — выявлению и реализации потенциальных возможностей обучающихся;
• — приобщению к поисковой и творческой деятельности.

П.А. Сорокун отмечает, что познавательная деятельность осуществляется на двух уровнях познания:

• — чувственном уровне,
• — рациональном уровне.

Формы чувственного познания представлены:

• — ощущением,
• — восприятием,
• — представлением.

Формы логического познания представлены:

• — понятием,
• — суждением,
• — умозаключением.

Результат познавательной деятельности на чувственном уровне познания представлен субъективными впечатлениями и образами, которые отражают предметы и их свойства как при непосредственном контакте, так и на расстоянии.

Результат познавательной деятельности на рациональном уровне познания — мысли, существующие в форме понятий, суждений и умозаключений.

Подобной позиции придерживается и Л. В. Горина, отмечая, что результатом познавательной деятельности выступает знание, реализуемое в чувственных формах образов восприятия и абстрактно-логических формах понятия, высказывания, умозаключения.

В результате изучения научной литературы, установлены факторы, которые способствуют успеху или вызывают неудачу в познавательной деятельности. Среди таких П. А. Сорокун выделяет:

• — внешние факторы,
• — внутренние факторы.

К внешним факторам ученым отнесены:

• — сложность познавательной деятельности,
• — обстоятельства.

Внутренние факторы, согласно позиции П. А. Сорокуна, представлены:

• — старанием получить высокие результаты,
• — наличием у индивида познавательных способностей (сенсорных, перцептивных, мнемических, репродуктивных, интеллектуальных, вербальных).

Большое влияние на результативность познавательной деятельности оказывает, по мнению Д. Б. Эльконина:

• — уровень сформированности мотивационной сферы, в структуре которой особое место занимает познавательный интерес,
• — внимание,
• — интеллектуальные чувства (любознательность, пытливость, сомнение, уверенность, торжество и др.),
• — воля.

С.Н. Жеребцов среди факторов успешности познавательной деятельности выделяет степень овладения индивидом гностическими (познавательными) действиями, среди которых:

• — внешние гностические действия,
• — внутренние гностические действия.

Внешние гностические действия ориентированы на познание предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. К ним относятся:

• — двигательные действия (письмо, взвешивание, измерение),
• — перцептивные действия (рассматривание, слушание),
• — символические действия (изображение, обозначение, высказывание).

Внутренние гностические действия — это умственные действия, которые представлены:

• — синтезированными перцептивными действиями, которые формируют образ предмета;
• — мнемическими действиями (выделение смысловых связей, схематизация и повторение и др.);
• — мыслительными действиями (анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение).

Таким образом, познавательная деятельность — вид человеческой деятельности, результатом которой выступает знание, которые реализуются в чувственных формах образов восприятия и абстрактно-логических формах понятия, высказывания, умозаключения. Компонентами познавательной деятельности определены: мотивационный, ориентационный, содержательно — операционный, ценностно-волевой, оценочный.