Методика работы с учебным кино и видеофильмом на занятиях по русскому языку как иностранному

Большую популярность на практических занятиях по русскому языку как иностранному занимают аудиовизуальные средства обучения: они повышают качество обучения, так как наполнены яркостью, выразительностью и информационной насыщенностью зрительно-слуховых образов. Эти образы создают атмосферу позитивного общения и более глубокого знакомства с национальной культурой русского народа.

Успешная реализация дидактического принципа наглядности в обучении РКИ позволяет преподавателю работать в двух направлениях: массовое (коллективное) и индивидуальное обучение. Системность применения разнообразных аудиовизуальных средств обучения повышает мотивацию студентов и позволяет восполнить недостаток языковой среды в образовательном процессе, в образовательном пространстве двух стран — России и Китая.

Современные аудиовизуальные средства обучения отражены в таблице 9.

Таблица 9. Современные аудиовизуальные средства обучения.

Использование аудиовизуальных средств обучения РКИ основано на принципах программирования, поэтому у преподавателя появляется возможность творческой организации учебного процесса. В процессе использования данного вида наглядности применяются различные методические приемы:

• — демонстрация речевого образца в виде диалога, монолога, отдельных реплик, единого коммуникативного сюжета;
• — аудиовизуальная программа управления процессом познания и усвоения речевых образцов;
• — речевое взаимодействие в системе «диктор — обучаемый»;
• — иллюстрирование отдельных образцов речевого высказывания;
• — создание тематической лексико-грамматической наглядности с целью стимулирования устных и письменных высказываний в процессе общения;
• — создание проблемных ситуаций и прогнозирование путей их решения;
• — использование упражнений разного типа с языковой направленностью.

Н.И. Формановская рекомендует следующие упражнения с языковой направленностью:

«а) развитие внутренней речи посредством многократного проговаривания слов и выражений;

• б) совершенствование основ функциональной грамматики русского языка;
• в) усвоение реалий и этикета русского народа, общества в целом". [Формановская Н.И. 2007: 36].

На занятиях по русскому языку в иностранной аудитории вызывают интерес художественные фильмы. Методика проведения такой работы имеет строгую последовательность.

«1) Подготовительный этап (перед просмотром фильма) характеризуется введением лингвострановедческого материала: запись опорных слов и словосочетаний, мини-рассказ преподавателя о содержании фильма: выделение главной идеи и героев фильма.

• 2)Первичный просмотр фильма направлен на осознанное восприятие сюжета, общего содержания. После просмотра в устных упражнениях отрабатывается языковой материал
• 3)Повторный просмотр фильма способствует совершенствованию практических навыков речи: учащимся предлагается описать внешний вид или поведение героя в конкретной речевой ситуации.
• 4)Четвертый этап работы с кинофильмом предполагает беседу, дискуссию, краткий обмен мнениями о содержании и значимости фильма". [Щукин А.Н. 2013: 311].

Большинство педагогов, такие как, Л. П. Прессман, Ю. И. Верисокин, предлагают при использовании фильма методику обучения, состоящую из трех этапов: преддемонстрационного, демонстрационного и последемонстрационного.

Преддемонстрационный этап способствует снятию языковых трудностей восприятия текста, сопровождающего кинофильм; трудностей понимания его содержания. На данном этапе происходит:

«а) презентация новых слов, объединенных темой фильма;

• б) анализ синтаксических конструкций, чаще всего используемых в репликах героев;
• в) анализ незнакомых разговорных формул, лингвострановедческих реалий". [Прессман Л. П. Основы методики применения экранно-звуковых средств обучения. — М.: Просвещение, 1988. — 191c.]

Кроме этого, педагог создает благоприятный социальнопсихологический фон для осознанного или адекватного восприятия содержания кинофильма.

Перед самым показом фильма или телевизионной передачи студентам предлагаются ответить на некоторые вопросы. Они заранее составлены и распечатаны для каждого студента. Вопросник содержит не только задания в виде вопросной формы, но и варианты ответов, что способствует целенаправленному просмотру.

Демонстрационный этап фильма сопровождается активной учебной деятельностью студентов. Лучше всего распределить студентов на микрогруппы — так им будет комфортно общаться в процессе обсуждения фильма. Участникам каждой группы можно предложить свой вариант управления восприятием фильма: составление аннотаций к фильму, интервью с героем, создание сценария отдельного эпизода, тезисный план, выбор опорных слов и фраз.

На данном этапе студенты-инофоны в свободной форме делают записи в предложенном преподавателем опорном конспекте к тексту фильма.

Последемонстрационный этап направлен на проверку эффективности использования данного средства наглядности для развития языковой личности.

Рассмотрим, как можно организовать последемонстрационный этап работы с китайскими студентами после просмотра программы «Пешком по Москве» с Михаилом Жебраком на ТВ культура. Каждая серия — короткая прогулка как по популярным, так и по ранее неизведанным зрителями маршрутам, знакомство с малоизвестными фактами из истории домов, улиц и дворов российской столицы. Например, выпуск № 122 (от 5.12.16) называется.

«Москва москворецкая». Прогулка посвящена Москве-реке. Это — МоскваСити, памятник героям фильма «Офицеры» на Фрунзенской набережной, церковь Софии на Софийской набережной, Кремль, сталинская застройка на Смоленской набережной, спортивный зал «Дружба», Андреевский мост, Третьяковская галерея. Весь маршрут сопровождается увлекательным рассказом об истории и культуре России. Рассказ ведётся на образцовом русском языке. Сам выпуск начинается строчками из книги Натальи Кончаловской «Наша древняя столица». [М.: Детская литература, 1972: 4].

«Виднелись тут и там селенья. Славянский люд в них проживал С десятого, быть может, века, Тот люд Москвою называл Глубокую, большую реку «.

Эту программу полезно смотреть студентам-инофонам как виртуальную экскурсию по Москве, а также как краткий курс введения в историю и культуру России.

Обратимся к следующему аудиовизуальному средству обучения: кино. Кинофильмы используются для развития связной монологической речи: введение различных ситуаций стимулирует речевую деятельность студентов. Для этой цели подходит сюжетный материал, который позволяет предъявить видовые сюжеты в динамике. Внимание студентов-инофонов необходимо направлять на тот фрагмент, который способствует решению универсальных учебных результатов. Видение предмета вблизи и вдали облегчает его описание. Для практических занятий по РКИ уместно использовать такие фильмы, как: «Бриллиантовая рука», мультипликационный фильм «Каникулы в Простоквашино», (представление русских глаголов движения через мультфильмы) на примере сказки «Гуси-лебеди».

Кинофильмы широко используются при изучении композиционных особенностей повествовательного жанра. В этом случае преподаватель РКИ применяет специальные приемы:

— показ серии эпизодов фильма по конкретно прочитанному рассказу, доступному уровню освоения русского языка как иностранного: эпизоды восстанавливаются благодаря стоп-кадру;

«? анализ эпизодов, направленных на развитие действий героя;

• — показ и дальнейшее обсуждение начала и конца фильма;
• — анализ текста, представленного одним или несколькими дикторами;
• — прослушивание фрагментов с музыкальным сопровождением, анализ значимости музыки для раскрытия сюжета или характеристики героя". [Зельманова Л.М. 2012: 87].

Для такого вида деятельности созданы специальные фильмы с иллюстрациями, фольклорными или историческими текстами: «Москва», «Новгород», «Прогулки по Петербургу»: «Санкт-Петербург», «Петропавловская крепость», «Исаакиевский собор», «Эрмитаж», «Пушкин».

На практических занятиях по РКИ мы апробировали различные программы опытного обучения с использованием мультимедиа и аудиовизуальных средств, и выявили уровень результативности предложенной нами методики, построенной с опорой на принцип наглядности.

Мы выяснили, что применение разнообразных аудиовизуальных средств, таких как, российские кинофильмы и научно-развлекательные телепрограммы, способствуют:

• · развитию связной литературной монологической и диалогической речи;
• · развитию ассоциативного мышления;
• · углублению знаний о культуре, менталитете и об истории России.

Дружелюбная атмосфера во время просмотра видеоматериалов создаёт максимально комфортную зону погружения в учебный процесс.

Данная методика работы обеспечивает непроизвольное запоминание лексического и грамматического материала, что соответствует принципу А. А. Леонтьева «от сознательного к бессознательному».

Мы также учитывали принцип новизны: отбор материала основывался на актуальной и полезной информации для китайских студентов, изучающих русский язык.