Введение. 
Виды читательской деятельности учащихся на уроках изучения произведений И. А. Бунина в 5–7 классах

Проблема чтения — одна из самых актуальных проблем в современном российском обществе. Все чаще подростки предпочитают книге другие виды досуговой деятельности, тем самым умаляя роль чтения как источника знания. Но именно читая, дети знакомятся с достижениями культуры и искусства, получает возможность читать произведения не только современных авторов, но и тексты, написанные авторами прошлых столетий, десятки веков назад.

Чтение и литература оказывают прямое влияние на культуру общества, сохранение и преумножение культурных традиций. При участии чтения дети и взрослые знакомятся с разнообразием и спецификой различных субкультур и культур. Это является необходимой частью развития нравственности, эстетического вкуса, культуры, и, в конечном счете, способствует процессам интеграции в обществе.

Сам процесс чтения можно назвать деятельностью «Чтение может рассматриваться как речевая деятельность (если читается учебный или научный текст) или как эстетическая деятельность (если читается художественное произведение)"1.

Кроме того, это «коммуникативно-познавательная деятельность, направленная на удовлетворение различных потребностей личности средствами текстовой информации"2.

Чтение возможно отождествить с читательской деятельностью, т. к. в основе определений лежит установка на создание полноценного общения с книгой, формирующего «устойчивую спонтанную потребность в избирательном общении с другими людьми — авторами книг — с целью осознания себя и осмысления окружающего мира"3.

Многих методистов, педагогов и ученых волновали вопросы чтения и организации читательской деятельности школьников.

Обращение к проблеме выбора произведений для чтения, анализ развития эмоциональной сферы читающего, его эстетического вкуса, оценка литературного образования учащихся с учетом их возрастных особенностей и динамики читательских предпочтений свидетельствуют о разности подходов в решении вопроса о путях воспитания читателя и о единстве взглядов на необходимость чтения как средства обучения, как средства воспитания и саморазвития. Также чтение остается неизменным средством нравственного и интеллектуального развития и воспитания.

«Одним из принципов современного урока литературы является диалог, который реализуется на разных уровнях (автор — текст — читатель)"4. В процессе чтения в сознании учащихся фиксируются разнообразные формы художественного изображения человека, мира и природы, это и есть взаимодействие писателя с читателем.

Учитель может способствовать созданию подобного диалога путем работы с наглядными материалами. Интенсивно разрабатываемые в философии с конца 90-х годов проблемы виртуальной реальности находят отражение в педагогике: изменяется отношение к образной форме представления знаний, которая называется способом развития знания, позволяющим преодолеть границы логически-вербальных форм.

Любая схема, составленная учащимся в процессе диалога с автором произведения и художественным текстом, может быть изображена как визуальная модель, если она дает представление о сущности объекта познания.

Чтобы активизировать читательскую деятельность на уроках литературы, можно использовать различные формы урока, в том числе, игровую деятельность, организацию внеклассного чтения, интенсификацию методических приемов, применяемых на уроке.

Современный урок, предъявляя высокие требования к результатам учебной деятельности школьника, побуждает учителя переосмысливать традиционные методы и приемы работы и дополнять их новыми или ранее неактуальными для гуманитарных предметов (лабораторная работа, проект, презентация, создание видеофильма и др.).

Вопросы воспитания читателя, приемы обучения продуктивному чтению, особенности восприятия произведений разных родов и жанров читателемшкольником освещены в трудах выдающихся педагогов, психологов, ученых и практиков (Л. С. Выготский В. В. Голубков, В. Г. Маранцман М. А. Рыбникова, Э. В. Ильенков, Н. И. Кудряшев, Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская, Л. И. Беленькая, Н. Д. Молдавская, Т. Г. Галактионова, Н. Д. Тамарченко и др.).

Исследователи отмечали, что воспитание читателя невозможно без апелляции к творческим способностям ребенка, без умелого использования учителем результативной методики преподавания, эффективных приемов работы.

Чтение тесным образом связано с видами читательской деятельности современных детей.

Работы современных исследователей по проблеме чтения (Дубина Б. В., Гудкова Л. Д., Рейтблата А. И., Стефановской Н. А., Стельмах В. Д., А.М.

Антиповой, Е. О. Галицких, Н. Е. Кутейниковой, Е. С. Романичевой, Н. Н. Сметанниковой, В. Ф. Чертова и др.) подтверждают, что в последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения детей, и, как следствие, снижение уровня грамотности подрастающего поколения. Дети начала 21-го века читают другую литературу и иными способами, нежели предыдущие поколения.

Достаточно интенсивно идет процесс переструктурирования читательской деятельности современных детей. Меняются основные характеристики детского чтения: статус чтения, продолжительность, характер, способы работы с печатными и электронными текстами, репертуар чтения детей, читательские предпочтения.

Актуальность темы

исследования обуславливается вышеназванными проблемами чтения в целом и чтения в процессе обучения литературе в частности в аспекте организации и реализации современных читательских практик.

Объект нашего исследования — процесс изучения литературы в 5−7 классах.

Предмет исследования: чтение и изучение учащимися стихотворений и рассказов И. А. Бунина на уроках литературы в 5−7 классах.

Цель нашего исследования состоит в обосновании важности проблемы организации разных видов читательской деятельности учащихся при изучении произведений И. А. Бунина на уроках литературы в 5−7 классах в теоретическом и практическом аспектах.

Цель определила следующие задачи исследования:

• 1. Анализ трудов по педагогике и методике обучения литературе по проблеме организации читательской деятельности учащихся в процессе обучения.
• 2. Изучение опыта использования разных видов читательской деятельности учащихся на уроках литературы.
• 3. Анализ современных учебно-методических комплектов по литературе в аспекте исследуемой проблемы.
• 4. Разработка планирования уроков литературы в 5−7 классе с использованием разных видов читательской деятельности школьников.
• 5. Разработка урока выразительного чтения в 5 классе и урока чтения и анализа в 7 классе при изучении произведений И. А. Бунина.

Для решения поставленных задач в работе использовались теоретические (анализ работ по педагогике, социологии чтения, методике преподавания литературы, моделирование) и эмпирические (обобщение педагогического опыта по реализации читательских практик на уроках литературы; анкетирование) методы исследования.

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении опыта использования различных видов читательской деятельности в средней школе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных методических рекомендаций по организации разных видов читательской деятельности в обучении литературе.

Структура работы подчинена цели и задачам исследования. Работа включает в себя введение, две главы, заключение и список использованной литературы.