Реализация развивающего обучения на уроках биологии

Лично я всегда готов учиться, хотя не всегда люблю, когда меня учат.

Уинстон Черчилль

В последние годы много говорят и пишут о развивающем обучении. Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова разработана для начальной школы, где наиболее активно идет процесс формирования личности, познающей себя и окружающий мир. В основной школе, ориентированной на традиционное обучение, содержание биологического образования обращается больше к фактам, нежели к теоретическим, основополагающим знаниям. Это приводит к задержке развития ученика, разрушает его творческий потенциал и делает обучение малоинтересным и малосодержательным.

Современная технология развивающего обучения системы Л. В. Занкова включает следующие составляющие: научность, ведущая роль теоретических знаний, высокий уровень посильной трудности обучения, участие школьников в организованной исследовательской поисковой деятельности. Центром своей системы ученый считает систематичность обучения: каждое звено общего среднего образования не должно познаваться учениками изолированно.

Процесс обучения должен быть поступательным, нести черты преемственности от класса к классу, от знания к знанию, от простого к сложному, а процесс формирования биологических понятий должен быть ступенчатым. Первичные понятия, изучаемые школьниками в курсе природоведения, рассматриваются лишь как предпосылка дальнейшего развития их в связи с другими биологическими понятиями.

Конструктивный диалог на уроке начинается с создания учебной проблемной ситуации — ситуации затруднения, влияющей на активизацию мыслительной деятельности детей, на формирование нестандартных подходов к решению учебных проблем.

Успешное решение задач развивающего обучения находится в тесной зависимости от степени владения учителем теорией развития понятий. Однако не все учителя руководствуются в практической деятельности основами этой теории, на уроках не вычленяют основные биологические понятия, не устанавливают их взаимосвязи. Отсюда наблюдается формализм в знаниях, их лоскутность, вследствие чего они быстро забываются.

Возникла необходимость на основе теории развития понятий использовать в учебном процессе такие методы и средства обучения, которые способствовали и развитию мышления учащихся, и усвоению биологических понятий. Это, в свою очередь, станет базой для успешного формирования мировоззрения и развития учащихся.

Одна из важнейших задач развивающего обучения — активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и развития у них умений самостоятельной работы. У школьников необходимо сформировать умения самостоятельно и критически мыслить, выработать навыки самообразования, пробудить в них желание проявлять творческую инициативу.

Знания, приобретенные на уроке, становятся достоянием учащихся только при условии, если они закрепляются в процессе самостоятельной работы. Вот почему в развивающем обучении она должна занимать главное место и носить разносторонний характер.

Развитие познавательной деятельности учащихся основывается на логических и методических приемах.