Формирование коммуникативной компетенции школьников 5-7 класса во время подготовки и проведении пушкинского бала

История проведения Пушкинского бала в ГБОУ «Школа с углубленным изучением иностранного (английского) языка № 1241» .

В 1999 году приказом Московского комитета образования была открыта экспериментальная площадка МКО «Пушкинское слово». Одной из первых школ, вошедших в состав площадки, была прогимназия 1842 «Пересвет». Данная школа, вступая на экспериментальный путь, исходила, прежде всего, из задачи обновления содержания филологического образования, поскольку осознавала, что столичная школа не может строиться без ясно выраженной национальной стратегии развития, без четко сформулированной политики гуманитарного образования. [14,6].

Члены МКО «Пушкинское слово» поставили вопрос об активизации работы школьников с русским языком, а также об усилении внимания учащихся к классической русской литературе. Основным принципом программы по обновлению содержания филологического образования стало введение в образовательный процесс «метода непрерывного филологического образования». Данный метод построен на единстве экспериментальной и инновационной деятельности различных образовательных учреждений столицы. Реализация данного метода имеет разные приоритеты, в зависимости от возрастной ступени. Так, в средней школе ведущей становится научнохудожественная риторизация, то есть происходит усвоение школьниками понятийного аппарата. Риторизация становится ключевым способом организации коммуникации. [14,92].

Общим направлением эксперимента является понимание образов литературы как модели мира и попытка учить понимать литературу как творчество. При этом идеальным результатом для учащегося является переживание им состояние гениальности и постижение общих законов творческой деятельности. (Пушкинское слово).

Прогимназия «Пересвет», которая с 90-х годов являлась научноисследовательской педагогической лабораторией, смогла накопить серьезный потенциал творческого развития языковой личности ребенка. Ведущим педагогом школы на протяжении многих лет являлась С. Ф. Иванова, которая внесла неоценимый вклад в развитие русской словесности. С 2000 года она вела активную научную деятельность в исследовательской группе «Фундамент». Члены это группы работали над такой важной темой для современного образования, как «Формирование развитой языковой личности в процессе дошкольного и школьного развивающего обучения и воспитания». С. Ф. Иванова много лет занималась вопросами развития языковой личности школьников. Ее исследования нашли отражение во многих научных докладах, ее программах по риторике, комплексе учебников и учебных пособий. А увлекательные уроки риторики, которые она вела, интересные кружки и многочисленные литературные праздники, прошедшие под ее руководством, были образцовыми для многих учителей русского языка, литературы и риторики.

В 2003 году Софья Филипповна Иванова провела в прогимназии 1842 очень интересное мероприятие, приуроченное ко Дню рождения Царскосельского лицея — Пушкинский бал. Тема праздника звучала так — «Друзья мои, прекрасен наш союз!». К первому в своей жизни балу ученики школы готовились очень тщательно. Они разучили несколько классических бальных танцев, выучили стихи А. С. Пушкина, посвященные его друзьям из Царскосельского лицея, разыграли сценку, в которой рассказали об учебе А. С. Пушкина в лицее. Особенно понравилось ученицам школы блистать на сцене в красивых бальных платьях, которых они дополнили вечерними прическами и аксессуарами. (См. Приложение) Этот праздник настолько понравился ученикам школы, что было решено проводить подобное внеурочное мероприятие ежегодно. Оценили Пушкинский бал не только школьники, педагогический коллектив и, конечно, родители, поскольку в ходе подготовки и во время проведения бала ученики не просто интересно проводили время, но и развивали различные коммуникативные умения, а также изучали культуру эпохи Пушкина, биографию и стихи великого русского поэта.

Пушкинский бал имеет достаточно устоявшуюся структуру. Он включает в себя несколько обязательных составляющих. Основным элементом программы являются выступления победителей школьного этапа конкурса чтецов. Кроме того, все желающие ученики вместе с их родителями читают стихи собственного сочинения. Также на балу обязательно разыгрывается театральная сценка с интересным историческим сюжетом из жизни А. С. Пушкина. А украшают вечер разнообразные бальные (классические) танцы в исполнении школьников. На каждом балу присутствует педагог-организатор, которая играет роль хозяйки бала. А вести данное мероприятие полагается двум ведущим-ученикам школы.

Дресс-код мероприятия не менялся на протяжении всей истории праздника. Девочки приглашались на бал либо в бальных платьях, либо в вечерних нарядах полной длины, мальчики — в смокинге, фраке, черных туфлях и с бабочкой. Ученики, у которых не было таких изысканных нарядов, всегда могли воспользоваться школьной костюмерной, в арсенале которой были роскошные наряды для балов.

Подготовка к Пушкинскому балу с каждым годом становилась все серьезнее. Софья Филипповна Иванова стала вести внеурочные занятия, которые были направленны на развитие и формирование у школьников коммуникативной компетенции. Занятия проходили в формате кружка, который назывался «Родничок». На этих занятиях школьники учились анализировать произведения русских классиков, выразительно читать стихи, а также сочинять собственные произведения. Помимо этого учащиеся под руководством педагога составляли сценарии для Пушкинского бала и для других школьных праздников. Ученики, посещавшие кружок «Родничок» становились призерами и победителями многих литературных конкурсов города Москвы, они легко запоминали стихи, чувствовали, с какой интонацией их нужно читать, умели ясно и четко выражать свои мысли, не боялись выступать на сцене.

После четырех лет проведения Пушкинского бала желающих поучаствовать в нем стало очень много. Поэтому педагогическим коллективом было принято решение, устраивать перед балом школьный конкурс чтецов, чтобы на празднике со стихами выступали только лучшие чтецы с самыми интересными и сложными произведениями. Конкурс чтецов всегда проходил в несколько этапов. Ученики выбирали наиболее подходящее на их взгляд произведения и представляли его своему классу. Школьники вместе с учителем литературы выбирали лучшие произведения, и победители первого тура начинали готовиться к школьному этапу конкурса.

Ученики, которые не смогли победить или принять участие в конкурсе чтецов, все равно являлись полноправными участниками Пушкинского бала. Во время праздника они становились ведущими, разыгрывали различные театрализованные сценки, а также имели возможность представить стихи собственного сочинения. Ребята, которые хотели прочитать свои собственные стихи, допускались к выступлению на Пушкинском балу вне конкурса.

После «слияния» Прогимназии № 1842 «Пересвет» со школой № 1241 праздник был не забыт школьниками. Наоборот, старшеклассники с удовольствием начали помогать младшим классам в организации этого мероприятия, и руководством школы № 1241 было принято решение, проводить Пушкинский бал во всех классах школы.

В 2014 году всем желающим ученикам школы № 1241 открыла свои двери Театральная студия «Пересвет». На занятиях в студии ребята ставят театральные постановки, репетируют сценки, учатся сценической речи, избавляются от страха публичных выступлений.

В 2015 году в школе начал свою работу кружок под названием «Истрикобытовые танцы». Школьники, которые хотят научиться танцевать сложные классические танцы и блистать на балу, посещают занятия данного кружка. Они готовят для гостей бала специальный подарок — танец дивертисмент, который не входит в обязательную танцевальную программу Пушкинского бала, но замечательно его украшает сложными элементами и необычной хореографией.

Хотим заметить, что Пушкинский бал для учащихся школы становится все более значимым мероприятием. Ребята сравнивают балы разных классов, стремятся поразить и удивить публику новыми сценками и танцами, и очень радуются, если организации бала в этом году проходит лучше, чем в прошлом.

За 20 лет проведения Пушкинского бала этот праздник стал для учеников школы самой любимой традицией. Каждый год руководством школы выбирается тема праздника, например, «Природа в поэзии А.С. Пушкина», «Любовь в прозе Александра Сергеевича Пушкина», «Лицейские годы Пушкина», «Пушкин и Петербург», «Лицейское братство» и на протяжении нескольких месяцев ученики готовят свои выступления. В Пушкинском балу принимают участие ученики, начиная с первого класса. В начальной школе праздник проходит в каждом классе отдельно, а в старшей школе объединяются сразу несколько классов, и проводится большой общешкольный Пушкинский бал.

С каждым годом сценарии и форма праздника становятся все сложнее и интереснее. В этом году 2 марта к 180-летию гибели Александра Сергеевича Пушкина на дуэли старшая группа Театра-Студии «Пересвет» подготовила документальный исследовательский проект-спектакль «Друзья Пушкина». Этот спектакль очень органично дополнил классическую структуру Пушкинского бала.

Итак, многолетняя история данного литературного праздника убеждает нас в том, что такая форма внеурочной деятельности несет в себе пользу для учащихся. Пушкинский бал помогает детям раскрыть свои творческие способности, проникнуться творчеством великого русского писателя и, что не менее важно, получить незабываемые эмоции от атмосферы танцев, красивых платьев и веселья.

Цели, задачи и особенности проведения Пушкинского бала Пушкинский бал является ежегодным литературным праздником, который проводится в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении города Москвы «Школе с углубленным изучением иностранного (английского) языка № 1241». Подготовка к этому празднику объединяет педагогический коллектив и учащихся, родителей и подростков, родителей и учителей. Совместное творчество сплачивает учеников разных классов и помогает решить проблему использования свободного времени школьников.

Одной из особенностей Пушкинского бала является длительная и планомерная подготовка к нему. Руководство школы за несколько месяцев до мероприятия предлагает тему бала. Ведущую роль в организации праздника играют непосредственно школьники. Ученики средней и старшей школы самостоятельно распределяют обязанности по подготовке к мероприятию, ищут материал для сценария, подбирают костюмы и реквизит для спектакля, мастерят декорации.

Одними из главных помощников в организации Пушкинского бала становятся учителя литературы. Они рассказывают учащимся о биографии Пушкина, выступают экспертами в вопросах подбора стихотворных произведений для праздника, помогают школьникам правильно понять и проанализировать творения великого поэта.

Перед Пушкинским балом педагог дополнительного образования проводит для всех желающих школьников занятия по этикету. Ребята узнают о манерах поведения в обществе 19 века, смотрят фильмы и презентации о жизни в эпоху Александра Сергеевича Пушкина, изучают детали костюмов, которые являлись обязательными для участников балов тех времен, знакомятся с предметами интерьера и архитектурой 19 века. Учащиеся с удовольствием посещают такие занятия.

Пушкинский бал имеет устоявшуюся и особенную структуру, которая отличает его от других литературных праздников. И несмотря на то, что каждый год добавляются новые формы творческих работ школьников, неизменными элементами Пушкинского бала остаются:

тема бала, связанная с жизнью и творчеством А. С. Пушкина;

в празднике принимают участие ученики школы, их родители, педагоги школы;

выступления победителей школьного конкурса чтецов со стихами А. С. Пушкина, либо с произведениями об А. С. Пушкине;

выступления учеников и их родителей со стихами собственного сочинения;

выступление двух ведущих и хозяйки бала;

театральная постановка, связанная с жизнью и творчеством А. С. Пушкина;

исполнение учениками школы историко-бытовых и классических бальных танцев;

выступление учащихся с музыкальными и вокальными номерами;

подбор тематического музыкального оформления и декораций;

дресс-код для гостей и участников бала.

Тема Пушкинского бала выбирается руководством школы, исходя из нескольких факторов. Во-первых, тема праздника должна быть связана с жизнью и творчеством А. С. Пушкина. Во-вторых, тема бала может быть приурочена к дате проведения мероприятия, например, ко Дню рождения Пушкина, ко Дню рождения Царскосельского лицея и т. д. В-третьих, тема праздника подбирается с учетом возрастных особенностей детей и школьной программы по литературе.

Важной составляющей праздника становятся выступления победителей школьного этапа конкурса чтецов. Победителями конкурса считаются те учащиеся, которые смогли успешно пройти все этапы соревнования и были отмечены членами жюри.

Конкурс чтецов проходит в несколько этапов. На протяжении нескольких месяцев ученики ведут читательский дневник, в который записывают названия своих любимых стихотворных произведений или те стихотворения, которые выучили наизусть. Произведения, отмеченные в читательском дневнике, могут входить в школьную программу, а могут быть выбранными школьником самостоятельно. Перед пушкинским балом ученики выбирают одно стихотворение из своего читательского дневника и выступают с ним на классном (отборочном) этапе конкурса чтецов. Победители, занявшие первое, второе и третье место выдвигаются на школьный этап конкурса. Во время отборочного тура выступающие одноклассники самостоятельно оценивают друг друга, а помогает ребятам выбрать победителей учитель литературы. Именно учителя литературы становятся главными помощниками учащимся в конкурсе чтецов. Они помогают конкурсантам выбрать подходящее произведение, научиться выразительно его читать.

На финальном этапе конкурса выступающих оценивают члены жюри, обычно ими становятся администрация школы, учителя русского языка и литературы и педагог-организатор. Ученики, которые произвели особое впечатление на жюри, становятся участниками Пушкинского бала, а также получают возможность выступить на городских конкурсах чтецов.

Вне конкурса на балу выступают ученики вместе с их родителями, которые рассказывают стихи собственного сочинения. Такой вид творчества всегда находит положительный отклик у публики. Поэтому с каждым годом юных поэтов становится все больше.

Ведущими Пушкинского бала всегда были сами учащиеся. Как известно, от ведущих на празднике зависит очень много. Поэтому вести Пушкинский бал всегда было очень почетным занятием. Если пушкинский бал проходит в масштабном формате общешкольного мероприятия, то ведущими становятся ученики старших классов. Помогает ведущим проводить бал педагогорганизатор, которая играет роль хозяйки бала.

Каждый праздник украшает интересная театральная постановка, в которой артисты знакомят гостей с жизнью Александра Сергеевича Пушкина. Принимают участие в постановке все желающие школьники. Ребята самостоятельно прописывают сценарий мини-спектакля, подбирают костюмы, оформляют декорации. Помогает учащимся классный руководитель и педагог дополнительного образования на занятиях в Театре-Студии «Пересвет».

Ни один бал не может состояться без изысканных и достаточно сложных классических бальных и историко-бытовых танцев. На протяжении целой четверти на уроках ритмики ученики знакомятся с этими танцами, разучивают движения. Поэтому на балу танцую все без исключения школьники, ведь каждый танец им хорошо знаком. А более сложным хореографическим элементам и танцевальным постановкам ребята учатся на занятиях кружка.

«Историко-бытовые танцы».

«Каждый ребенок по-своему талантлив» — это девиз школы 1241. Именно поэтому в рамках Пушкинского бала в школе проводятся различные художественные выставки и благотворительные ярмарки. На выставках обычно представлены рисунки и поделки учащихся школы, которые объединены «пушкинской» тематикой.

Музыкально одаренные школьники также представляются свои таланты на Пушкинском балу. Они исполняют красивые песни, играют на музыкальных инструментах.

Ученики с педагогом-организатором создают уникальную атмосферу Пушкинской эпохи благодаря продуманному музыкальному и художественному оформлению праздника. Концертный зал украшают различные декорации, цветы, свечи, портреты писателей и т. д. (см. приложение) Но больший эффект погружения детей в атмосферу Пушкинского времени достигается за счет соблюдения дресс-кода на мероприятии. На бал и гости, и участники приходят в красивых платьях или фраках, с изысканными прическами и аксессуарами. (См. приложение) Танцы, стихи, красивые костюмы, классическая музыка «превращают» шумных подростков в очаровательных девушек и юношей, которые так интересно и полезно проводят свой досуг.

Главная цель, которую ставят перед собой организаторы Пушкинского бала, является возрождение культурных исторических традиций среди учащихся общеобразовательных учреждений и их родителей. Помимо этого выделяются и другие важные цели.

Познавательные цели проведения Пушкинского бала:

— углубление знаний учащихся о творчестве и биографии Александра Сергеевича Пушкина;

расширение кругозора детей, осознанное знакомство с большим количеством литературного, поэтического и музыкального материала, приобщение к культурным наследиям эпохи А. С. Пушкина.

Эстетические цели проведения внеурочной Пуш кинского бала:

развитие и формирование у школьников эстетического вкуса и артистических; способностей.

создание неповторимой атмосферы бала 19 века;

эстетическое воздействие на эмоции школьников посредством использования разных видов искусства.

Развивающие цели проведения Пушкинско го бала:

развитие коммуникативных навыков школьников;

формирование интереса школьников к книжной культуре;

возможность реализации и развитие творческих способностей учащихся через участие в танцах, театральных постановках, инсценировании;

вовлечение школьников в коллективную творческую деятельность, развитие воображения, памяти и т. д.

Воспитательные цели проведения Пушкинского бала:

воспитание чувства гордости за свою страну, свой народ, создавший великую культуру 19 века;

воспитание, основанное на умении школьников воспринимать окружающий мир, благодаря которому они имеют возможность познать лучшие образцы мировой художественной культуры через музыкальный материал, историкобытовой танец, литературные и исторические источники;

воспитание уважения к человеческим ценностям;

укрепление духовных ценностей семьи посредством развития семейных увлечений.

Задачи проведения Пушкинского бала:

расширить знания школьников о личности и творчестве Александра Сергеевича Пушкина;

раскрыть школьникам особенности эпохи Александра Сергеевича Пушкина (особенности быта, архитектуры, культуры, моды и т. д.);

обучить школьников приемам сценической речи;

научить школьников подбирать материал, соответствующий тематике мероприятия;

раскрыть творческий потенциал школьников при написании собственных сочинений;

организовать работу школьников в группе;

научить школьников связно излагать мысли в форме того или иного типа речи;

повысить уровень осознанного выразительного чтения школьников;

научить школьников анализировать свои выступления и выступления одноклассников;

обучить основам историко-бытового танца;

В заключении следует еще раз подчеркнуть, что Пушкинский бал действительно, имеет ряд особенностей, которые отличают его от других форм внеурочной деятельности. Такой формат литературного праздника нацелен на успешное формирование и развитие коммуникативной компетенции школьников.

Развитие коммуникативной компетенции на подготовительном этапе Пушкинского бала.

Исследование и характеристика уровня коммуникативной компетенции школьников.

Для того, чтобы определить насколько такое внеурочное мероприятие, как Пушкинский бал, способствует повышению уровня коммуникативной компетенции школьников, необходимо было выявить уровень коммуникативной компетенции школьников до проведения мероприятия. С этой целью был проведен констатирующий эксперимент в 5−7 классах ГБОУ СОШ № 1241.

Целью констатирующего эксперимента являлось, во-первых, вы явление уровня коммуникативной компетенции учащихся 5−7 классов, во-вторых, определение ур о вн я заин тер есо ванности шко льн ико в в и зучен и и тво рчества Александра Сергеевича Пушкина. Для этого мы провели анкетирование учеников 5−7 классов ГБОУ СОШ № 1241.

Анализ ответов на вопросы анкеты показал, что уровень коммуникативной компетенции школьников 5−7 классов достаточно низкий. Приведем некоторые ответы учеников на вопросы анкеты.

С целью выявления уровня коммуникативной компетенции учащихся им были предложены следующие вопросы:

Любишь ли ты выступать на сцене? И почему?

Умеешь ли ты читать стихи с выражением?".

«Легко или трудно тебе даётся написание сценариев?».

«Нравится ли тебе работать в команде или ты предпочитаешь все делать самостоятельно?

Вопрос «любишь ли ты выступать на сцене?» мы включили в анкету для того, чтобы выяснить, присутствует ли у школьников ораторский страх, то есть страх публичных выступлений. Только 65% участников анкетирования положительно ответили на первый вопрос анкеты. Остальные школьники объяснили свою позицию так: «Я всегда чувствую страх, выходя на сцену, изза этого я не люблю выступать перед публикой».

Вопрос анкеты «Умеешь ли ты читать стихи с выражением?» позволил нам оценить умение школьников выступать на сцене, в частности управлять своим вербальным и невербальным поведением. На данный вопрос 40% школьников ответили отрицательно, прокомментировав свой ответ так: «Я не очень хорошо читаю стихи, особенно наизусть».

Ответы на третий вопрос анкеты показали, что 70% участников трудно дается написание сценариев. Это свидетельствует о том, что такой вид работы, как написание сценария, наиболее сложен для школьников 5−7 классов. А ведь сценарий является одним из продуктивных речевых жанров, который изучается только в курсе риторики. Следовательно, в школах, где уроков риторики нет, необходимо развивать у учащихся умение писать сценарии во время внеурочной деятельности, в частности при подготовке к праздничным мероприятиям.

На вопрос «Нравится ли тебе работать в команде или ты предпочитаешь все делать самостоятельно?» 90% школьников дали положительный ответ. Данной вопрос помог нам проанализировать организаторские способности школьников (умение взаимодействовать между собой, слышать друг друга, отстаивать свою точку зрения, аргументировать свою точку зрения, распределять роли и т. д.). Такой большой процент убеждает нас в том, что взаимодействие подростов со сверстниками является для них наиболее важным и интересным времяпрепровождением.

С целью определения уровня заинтересованности школьников в изучении творчества Александра Сергеевича Пушкина мы предложили учащимся ответить на следующие вопросы: «Нравится ли тебе творчество Александра Сергеевича Пушкина?», «На каких уроках или праздниках ты узнаешь что-то новое и интересное о великом поэте?».

В результате анализа ответов школьников мы пришли к выводу, что 85% учащихся заинтересованы в изучении творчества А. С. Пушкина. Учащиеся отвечали на вопрос так: «конечно, нравится», «он самый великий поэт», «я знаю много его стихов».

Наиболее значимым для нашей дальнейшей работы стал показатель ответов на последний вопрос анкеты: «На каких уроках или праздниках ты узнаешь что-то новое и интересное о великом поэте?». Почти все участники анкетирования ответили единогласно: «на уроках литературы и Пушкинских балах».

В результате проведенного анкетирования мы выяснили, что коммуникативные умения и навыки у каждого школьника развиты индивидуально, при этом общий уровень коммуникативной компетенции учащихся достаточно низкий. При этом ученики проявляют интерес к изучению творчества Александра Сергеевича Пушкина, любят работать в команде и считают, что Пушкинский бал помогает им узнавать что-то новое о творчестве поэта.

Для того чтобы доказать, что такая форма внеурочной деятельности, как Пушкинский бал, способна повысить уровень коммуникативной компетенции школьников, мы поучаствовали в подготовке и проведении Пушкинского бала для учеников 5, 6 и 7 классов в ГБОУ СОШ № 1241 и проанализировали полученные результаты.

Развитие коммуникативной компетенции на подготовительном этапе Пушкинского бала.

Во время участия в подготовке к Пушкинскому балу учащихся 5,6, 7 классов ГБОУС СОШ № 1241, мы выяснили, что Пушкинский бал для школьников — это очень ответственное мероприятие, которое дает возможность продемонстрировать на публике свои таланты и раскрыть творческий потенциал. Ученики на протяжении года готовились к этому событию и прошли несколько стадий подготовки. Во время нее ученики овладевали многими общеучебными умениями: организационными, информационными, логическими, рефлексивными и коммуникативно-речевыми.

Подготовка к Пушкинскому балу носила планомерный характер. Первым этапом подготовки к балу стал классный конкурс чтецов. Благодаря ему ученики повышали уровень коммуникативной компетенции и развивали многие общеучебные умения .

На уроках литературы ученики учились выразительному чтению, а также вели читательский дневник. В него ребята записывали названия и авторов стихов, которые они постепенно заучивали наизусть. Большинство стихов входили в школьную программу, например, «Буря», «Зимняя дорога», но некоторые произведения школьники выбирают и учат самостоятельно. Одно произведение из списка ученики выбирали для классного этапа конкурса чтецов. Этот конкурс проводился на одном из уроков литературы для каждого класса отдельно. Во время конкурса ребята по очереди выступали со стихами, и с помощью педагога в ходе открытого голосования выбирали лучших исполнителей.

Мы проанализировали первый этап подготовки к Пушкинскому балу и пришли к выводу, что во время него ученики реализуют такие коммуникативно-речевые умения, как умение читать тексты различных стилей речи, читать текст с выражением, осуществлять цитирование текста, собирать материал в соответствие с темой, связно излагать мысли в форме того или иного типа речи, уметь составлять и реализовывать на практике «голосовой сцен арий «.

Во время проведения конкурса чтецов школьники могли почувствовать себя одновременно в двух ролях: в роли конкурсанта и в роли члена жюри. При этом, выступая перед публикой, у ученика формировалось умение вести себя на сцене, четко излагать свои мысли перед достаточно большой аудиторией, умение ориентироваться в специфичной ситуации общения (отвечать на вопросы жюри и т. д.), создавать высказывани я (импровизировать). А будучи в роли членов жюри школьники учились слушать речь выступающих, находить коммуникативные недочеты, связно излагать свои мысли по поводу выступления, а также передавать свое эмоциональное отношение к выступающим.

Благодаря открытому голосованию у учеников формировались дискурсивные коммуникативно-речевые умения. Ребята, оценивая выступления своих одноклассников, учились корректировать содержание запланированного высказывания, создавать неподготовленные высказывания, подключать свой тезаурусный аппарат при решении спорных вопросов, при этом соблюдая этические и коммуникативные нормы.

Данный этап подготовки к Пушкинскому балу является лишь начальным этапом. Однако мы пришли к выводу, что уже во время него у учеников развиваются рефлексивные умения. Ребята оценивали свои выступления посредством сравнения с выступлениями других учеников, осуществляли самоконтроль, определяли свои недочеты или проблемы в осуществлении деятельности. С помощью учителя школьники устанавливали причины трудностей, которые возникали у них во время репетиций и выступления.

После первого этапа конкурса чтецов следовал второй общешкольный этап. На нем члены жюри определили несколько исполнителей, которым выпала честь выступить на общешкольном Пушкинском балу. Однако мы выяснили, что не только Пушкинский бал становится целью подготовки для юных чтецов: одаренные ученики каждый год представляют школу на различных окружных и городских конкурсах.

Нам было известно, что помимо победителей конкурса чтецов на Пушкинском балу также выступают школьники вместе с их родителями, которые демонстрируют произведения собственного сочинения. Мы уверены, что при подготовке к выступлению они реализуют коммуникативно-речевые умения, связанные с работой над созданием текста. Школьники вместе с родителями создают стихотворный текст на заданную тему, отбирают языковые средства, соответствующие теме и стилю будущего произведения, редактируют написанное.

Хотим особенно подчеркнуть тот факт, что дети создавали стихи вместе с родителями. При нашем непосредственном общении со школьниками мы выяснили, что такой вид совместной деятельности подростка и родителей идет на пользу всем членам семьи. Школьники признавались, что даже если в ходе подготовки к празднику у них с родителями возникали споры и трудности, то во время самого выступления на сцене вся семья сплачивалась и становилась одним целым.

Как мы заметили уже во время праздника, такие выступления оцениваются публикой только с положительной стороны и не подвергаются критике. Неудивительно, что желающих выступить со стихами собственного сочинения с каждым годом становится все больше.

Нам было заранее известно, что каждый Пушкинский бал украшают различные сценки из жизни Александра Сергеевича Пушкина в исполнении учеников школы. Мы смогли понаблюдать за репетициями сценок у 5,6 и 7 классов. В ходе наших наблюдений мы выяснили, что на классном часу школьники вместе с классным руководителем (либо с педагогоморганизатором) участвовали в самостоятельной разработке сценария. Ребята объединились в микрогруппы и между собой распределили обязанности. В ходе открытой дискуссии сформировалась группа ребят, которая стала ответственной за написание подробного сценария. После этого школьники самостоятельно распределили роли между собой и начали репетировать. Педагог-организатор, а также учителя литературы по ходу работы корректировали сценарии или помогали учащимся в распределении ролей.

На данном этапе подготовки к Пушкинскому балу у учеников формировалась коммуникативная компетентность благодаря развитию следующих коммуникативно-речевых и других общепредметных умений. Во время написания сценария ребята учились создавать текст на заданную тем у с учетом адресата, цели и стиля, составляли сложный план сценарного текста, собирали материал в соответствии с темой, осуществляли цитирование текста, находили в тексте коммуникативные недочеты, редактировали написанное, отбирали языковые средства, соответствующие теме и стилю сцен ария.

Безусловно, на данном этапе мы особенно выделили работу учеников в группе. Школьники взаимодействовали друг с другом в группе, развивали организационные умения, тренировались самостоятельно составлять режим работы, руководить деятельностью группы, определять цели и задачи групповой деятельности.

Мы пришли к выводу, что на данном этапе особенно важна направляющая роль педагога-организатора, который должен, не ограничивая творческий настрой детей, суметь направить их деятельность в нужное русло, а также помочь ребятам избежать возможных конфликтов и ссор.

Мы заметили, что педагог на репетициях помогал школьникам развивать актерские и имитационные способности, исполнительские умения. Вместе с учителем литературы педагог — организатор помогал детям сформировать четкое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию), учить точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию, ударение, силу голоса, темп речи). Для решения этих задач педагоги использовали разнообразные речевые игры, диалогические стихи, артикуляционную гимнастику, скороговорки.

Во время репетиций педагог-организатор, а также музыкальный руководитель старались приобщить детей к театральной культуре, знакомили с видами и устройством театра, правилами поведения на сцене. Таким образом, учителями и педагогами создавались условия для развития творческой активности детей при подготовке спектакля.

Проанализировав деятельность школьников на репетициях театральных сценок, мы пришли к заключению, что во время них детям давалась возможность улучшить свои коммуникативные навыки. Во-первых, они учились наизусть и с выражением читать сценарный текст, в котором могли быть совершенно различные виды текстов. При этом каждый ученик должен был стараться максимально правдоподобно передать чувства и характер персонажа, которого он играет. Соответственно, школьники учились ориентироваться в различных ситуациях общения, а также контролировать соответствие высказывания замыслу. На данном этапе также формировались и рефлексивные умения учащихся: ребята оценивали собственные действия (свою игру на сцене), сравнивая себя с деятельностью других детей.

Хотим особенно отметить тот факт, что на репетициях театральной постановки педагог-организатор проводил с детьми театрализованные игры и игровые упражнения, которые нацелены на повышение умственной активность и совершенство речевых навыков школьников. Чаще всего такие игры проводились на материале сказок с использованием музыкального оборудования, различных иллюстраций, театра кукол и т. д. В начале игры дети наблюдали за педагогом, который с помощью различных приемов речи, мимики и жестов перевоплощался в какого-либо сказочного героя, а затем дети вовлекались в творческий процесс и самостоятельно пытались изобразить сказочных персонажей. При этом у школьников активизировался и совершенствовался словарный запас, улучшался грамматический строй речи, звукопроизношение, темп. Оттачивались навыки связной речи, повышалась ее выразительность.

На этапе распределения ролей особенно выделялась деятельность коммуникативных лидеров. Именно коммуникативные лидеры классов брали на себя основную инициативу на репетициях. Они умело убеждали одноклассников в правильности их мнений касательно того, кому какая роль достанется в сценке, при этом чаще всего на главные роли и роли ведущих праздника они назначали свою кандидатуру.

Мы были уведомлены, что особенность Пушкинского бала заключается в том, что во время него все участники праздника танцуют разнообразные классические танцы. Наши наблюдений показали, что постановкой танцев занимался педагог-организатор на уроках ритмики и внеурочных занятиях по классическим танцам. Во время репетиций танцев педагог-организатор не только учил ребят танцевать, но и посвящаел их в основы этикета.

Следует отметить, что в подростковом возрасте у юношей и девушек часто возникают проблемы в межличностном общении. На решение подобных вопросов и были направлены занятия по этикету на репетициях к Пушкинскому балу. На таких занятиях педагог рассказывал ребятам об этикете в эпоху Александра Сергеевича Пушкина, и о культуре общения в современном обществе. Школьники учились этикетным средствам вежливости, тренировались вести этикетный диалог. Занятия проходили очень интересно. К примеру, ученикам демонстрировались копии нарядов, которые носили юноши и девушки в 18 века, рассказывалось о манерах и правилах общества тех времен и т. д. Нам объяснили, что во время танцев на балу ученики могут общаться между собой. У подростков снимаются барьеры и уходят неловкости при общении друг с другом, однако благодаря занятиям по этикету это общение строятся исключительно на вежливом и порядочном диалоге.

Участие в репетициях к Пушкинскому балу показало нам, что во время подготовки к празднику у учеников формируются самые разные коммуникативные умения и навыки. При личном общении с учениками мы узнали, что с каждой последующей репетицией они избавляются от страха публичного выступления, лучше и выразительнее читают свои стихи и реплики в сценках, ритмичнее двигаются в танцах. Из этого следует, что не только сам праздник, но и его репетиции вносят вклад в развитие коммуникативных навыков школьников.

Реализация коммуникативных умений учащихся в ходе проведения Пушкинского бала Для того что понять, какие коммуникативные умения и навыки могут быть развиты в ходе проведения такой формы внеурочной деятельности, как Пушкинский бал, мы участвовали в организации трех таких праздниках у учеников 5,6, и 7 классов. После анализа деятельности учащихся на балу мы пришли к выводу, что во время Пушкинского бала у школьников формируется коммуникативная компетенция благодаря развитию и формированию коммуникативно-речевых умений.

Во-первых, дети выступали на сцене, а это значит, что они тренировались держать себя на публике, учились презентовать себя. Во-вторых, школьники выступали по запланированному сценарию, следовательно, у них формировались умение ориентироваться в ситуации общения и умение реализовать намеченный план. Кроме того, выступление на сцене подразумевало, что ученик владеет четкой и поставленной речью. Школьники во время выступления на балу тренировались связно излагать свои мысли в форме того или иного типа речи, они с выражением читали стихи и произносили сценические реплики.

Хотим особенно отметить, важную роль ведущих праздника, которые являлись коммуникативными лидерами в их классах. В роли коммуникативных лидеров школьники развивали очень важные коммуникативно-речевые умения. Поскольку реплики ведущих логически связывали весь ход сценария, они должны были ум еть программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации. При этом ведущие должны были уметь создавать неподготовленные высказывания, то есть импровизировать, поскольку другие выступающие ученики порой путали и забывали свой текст.

Ведущие в качестве коммуникативных лидеров развивали в себе умение осуществлять управление коммуникативными процессами. Чтобы этого достичь, они должны были полностью ориентироваться в сценарии и уметь корректировать содержание запланированного высказывания в зависимости от речевой ситуации.

Стоит особенно подчеркнуть, важную роль хозяйки бала, то есть педагогуорганизатору. Именно от нее зависило создание на торжестве благоприятной и радушной обстановки. Устная речь педагога на празднике помогала ему создать атмосферу коллективного эстетического переживания, ситуацию эстетической коммуникации. При этом хозяйка бала естественным образом стала на празднике коммуникативным лидером. Она осуществляла управление коммуникативными процессами на празднике, умело прогнозировала процесс общения школьников. При возникновении спорных или конфликтных ситуаций, хозяйка бала пользовалась своими дискурсивными умениями.

Еще одним способом формирования коммуникативной компетенции школьников является их участие в игровой деятельности, которая также была представлена на Пушкинском балу. Значимость игры для детей любого возраста трудно переоценить, ведь помимо развлечения и отдыха для ребенка игра — это и творческая самореализация, и возможность примерить на себя разные социальные роли, и научиться чему-то новому.

Во время праздника ученики участвовали в коллективной форме игры, при которой участникам нужно было распределиться на несколько команд и соревноваться между собой. Примером такой игры стала викторина по произведениям и фактам биографии Александра Сергеевича Пушкина. Во время викторин школьники учились работать в группах, доказывать свою точку зрения, тренировались грамотно формулировать высказывания.

Особый интерес для нас представляли театральные постановки на празднике, так как такая форма творческой деятельности является прекрасной возможностью для самовыражения подростков, и во время нее развиваются многие коммуникативные навыки школьников. У детей 5−7 классов жизненного опыта уже вполне достаточно, чтобы уметь представить себя на месте другого человека. Дети понимают, как нужно поступить в той или иной ситуации и с какими чувствами и переживаниями это связано. В результате у подростков появляется способность к сопереживанию и сочувствию не только к окружающим его взрослым и детям, но и героям художественных произведений. Играя какую-либо роль, школьник приобретает опыт различного рода взаимоотношений, а ведь это очень важно для их социального развития.

Во время выступления на сцене подростки преодолевали возможные комплексы и страхи, а значит, становились более уверенными и раскрепощенными. При этом они играли определенные роли и должны были с помощью речи, мимики, жестов передать характер своего героя. Мы убеждены, что театрализованная деятельность очень важна для речевого развития школьников. Театрализованные игры способствуют активизации многих сторон речи детей — словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствования звуковой стороны речи.

Наиболее эффективному речевому развитию школьников во время Пушкинского бала служила самостоятельная театрально-игровая деятельность школьников. Поскольку данная деятельность включает в себя не только какиелибо физические действия на сцене, но прежде всего, художественно-речевую деятельность юных актеров.

Исходя из этого, следует сделать вывод, что во время праздника школьники демонстрировали и в это же время оттачивали свои коммуникативные умения. Например, четко и с выражением говорили реплики, исполняли стихи и песни от лица персонажей, передавали настроение героя с помощью «игры» с интонацией и т. д. При этом у учеников формировались умения создавать неподготовленные высказывания, импровизировать в случае необходимости. Естественным образом у детей оттачивались навыки связной речи, происходила тренировка мелодикоинтонационной стороны речи, повышалась ее выразительность.

Анализ результатов анкетирования школьников 5−7 классов После проведения Пушкинского бала необходимо было провести повторное анкетирования, чтобы оценить уровень коммуникативной компетенции школьников, и получить объективные показатели эффективности проведения такого внеурочного мероприятия, как Пушкинский бал.

В анкетировании приняли участие 75 человек — это учащиеся Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа с углубленным изучением иностранного (английского) языка № 1241» пятого, шестого и седьмого классов. Все дети, которые заполняли анкету, принимали активное участие в организации и проведении Пушкинского бала этого года.

Анкетирование проводилось в каждом отдельном классе на следующий день после мероприятия.

Анкета участника Пушкинского бала содержала в себе два блока вопросов. Первый блок включал в себя вопросы, которые были представлены в первом анкетировании:

Любишь ли ты выступать на сцене? И почему?

Умеешь ли ты читать стихи с выражением?

Легко или трудно тебе даётся написание сценариев?

Нравится ли тебе работать в команде или ты предпочитаешь все делать самостоятельно?

Второй блок анкеты содержал в себе такие вопросы:

Понравилось ли тебе принимать участие в подготовке и проведении Пушкинского бала? Почему?

Какое участие ты принимал (а) в подготовке к празднику? (Помогал (а) писать сценарий, разучивал (а) стихи и песни, репетировал (а) сценки и танцы и т. д.).

Смог (ла) ли ты чему-нибудь научиться за время подготовки к Пушкинскому балу? (Выразительно читать стихи, танцевать и т. д.).

Что было для тебя самым сложным в подготовке к Пушкинскому балу?

Какой самый яркий момент Пушкинского бала тебе запомнился лучше всего?

Посоветовал (а) бы ты другим школам начать проводить у себя Пушкинские балы? Нужно ли проводить такие праздники в школах?

Данные вопросы позволили проверить рефлексивные умения школьников, а также помогли учащимся выявить зоны ближайшего развития и поставить цели на дальнейшее речевое совершенствование.

Результаты анкетирования, которое проводилось после Пушкинского бала, существенно отличались от результатов первого анкетирования. На вопрос «Любишь ли ты выступать на сцене? И почему?» 85% школьников ответили положительно. Свои ответы они аргументировали так: «я очень люблю выступать на сцене», «мне нравится демонстрировать публике свои таланты», «да, люблю, потому что испытываю положительные эмоции от выступлений».

На вопрос «Умеешь ли ты читать стихи с выражением?» лишь 20% школьников ответили отрицательно. Процентные показали улучшились на целых 20%. Ребята получили опыт публичного выступления, научились управлять своим невербальным поведением, а также улучшили качество своей речи. Ведь во время репетиции занимались улучшением техники речи (то есть работали над мелодикой, темпом речи, тембром голоса, интонацией).

Анализ ответов на вопрос «Легко или трудно тебе даётся написание сценариев?» показал, что 60% школьников испытывают трудности при написании сценариев. Показатели ответов в сравнении с предыдущим анкетирование улучшились, но незначительно.

Неизменным остался процентный показатель положительных ответов на вопрос «Нравится ли тебе работать в команде или ты предпочитаешь все делать самостоятельно?». 90% школьников ответили, что им нравится коллективная форма работы.

Сопоставляя приведенные результаты, мы можем сделать вывод, что уровень коммуникативной компетенции учащихся во время проведения Пушкинского бала повысился .

Дополняя анкету вторым блоком вопросы, мы ставили цель понять, нравится ли школьникам принимать участие в подобных мероприятиях, осознают ли ученики пользу от участия и проведения Пушкинского бала, с какими трудностями сталкиваются подростки в организации мероприятия.

На первый вопрос второго блока анкеты «Понравилось ли тебе принимать участие в подготовке и проведении Пушкинского бала? Почему?» 67 учеников ответили, что им понравилось принимать участие в мероприятии и пояснили почему. Трое учеников не ответили на данный вопрос. А пять участников ответили, что им не понравилось принимать участие в Пушкинском балу и привели свои аргументы.

Ребята из пятого класса отвечали на первый вопрос менее развернуто, чем ученики шестого и седьмого классов. Чаще всего ответы пятиклассников были односложные: «Да, мне понравилось». Но были и развернутые ответы.

Зоя, ученика 5 «Г» класса поделилась своими впечатлениями так: «Да, было весело. Можно было показать свои способности, выучить новые стихи и порадовать друзей своим выступлением». Пятиклассница Даша высказала свое мнение по поводу бала: «Мне понравилось принимать участие, потому что очень интересно из рассказов одноклассников узнавать что-то новое о жизни Пушкина. И участие, и подготовка — это хороший опыт». Валерия из 5 «г» класса ответила на первый вопрос так: «Мне понравилось. Потому что это очень интересно! И весело. Мы узнаем много нового о Пушкине и его родственниках и друзьях». Мальчики пятого класса тоже не скрывали свои положительные впечатления от бала. Степан из 5 «Г» класса написал: «Мне понравилось принимать участие в проведении пушкинского бала. Мне понравилось читать стих „Памятник“ и слушать другие стихи Пушкина».

Многие ученики пятого класса писали о познавательности Пушкинского бала, о том, что они узнали новые произведения Александра Сергеевича Пушкина. А ученицы шестого класса, напротив, делали акцент на том, что самое приятное в подготовке к Пушкинскому балу — это «подбирать красивые наряды».

Еще одним плюсом данного мероприятия стало знакомство школьников с учениками других классов. Аркадий, ученик 6 «В» класса так ответил на первый вопрос анкеты: «Мне понравилось. Потому что я познакомился с другими ребятами из нашей школы, узнал много нового из жизни Александра Сергеевича Пушкина».

Многие школьники ценят Пушкинский бал за то, что это мероприятие стало настоящей традицией. Александра и Татьяна, ученицы 6 «В» класса написали:

«Да, потому что это традиция, которой мы следуем с первого класса», «Да, мне нравится проведение Пушкинского бала. Мне нравится учить разные стихи и танцы. Проведение Пушкинского бала — старая, хорошая традиция на шей школы, которую соблюдают все классы нашей школы».

Большинство шестиклассников и семиклассников обращали внимание на увлекательность самой подготовки к балу. Ребята писали, что «во время подготовки к празднику ты становишься единым целым со своим классом, учишься различным танцам, разучиваешь стихи (тем самым развивая память), общаешься с друзьями, привыкаешь к сцене». (Слова ученицы 6 «в» класса, см. Приложение).

Но были и другие ответы. Пять учеников ответили, что им не понравилось принимать участие в мероприятии. При этом двое из них аргументировали это своим отсутствием на балу. Ученица 5 «Г» Дарья ответила на первый вопрос так: «Нет, потому что меня не было на репетиции и на балу». При этом на вопрос о том, советовала бы она провести Пушкинский бал в школе, Даша ответила положительно.

Трое учеников из 7 «А» класса объяснили свое негативное отношения к балу своей загруженностью после уроков. Ребята писали о том, что из-за подготовки к балу них совсем не оставалось свободного времени, и они были вынуждены пропускать свои дополнительные занятия в художественной и спортивной школах.

На второй вопрос анкеты «Какое участие ты принимал (а) в подготовке к празднику?» ответили все ученики. По ответам учащихся мы смогли сделать вывод, что свой вклад в подготовку к мероприятию внес абсолютно каждый ребенок, который участвовал в бале. Это подтверждают слова самих школьников. Ученица 7 «А» класса ответила на второй вопрос анкеты так:

«Каждый делал несколько вещей, но все было по желанию. И стихи разучивали, и сценки репетировали, танцы, пели песни и романсы. Каждый делал всего понемногу, но от души». (см. Приложение) Ученики пятого класса в основном писали о том, как разучивали стихи, танцы и песни. Валерия ответила так: «Я репетировала танцы, разучивала сценарий, готовилась, смотрела, за кем я выхожу». Пятиклассник Дмитрий написал следующее: «Я разучивал стихи и песни, репетировал сценки и танцы». Ученица 5 «Г» класса Александра занимается в Театре-Студии «Пересвет», поэтому в своем классе она была в роли «режиссера» и помогала одноклассникам ставить сценку для бала. Девочка написала в анкете: «Я учила сценарий, песни, танцы. Мы всё отрепетировали, и я следила за всем, что происходит. И когда кто-то что-то не знал, я ему подсказывала». (см. Приложение) У ребят из шестого и седьмого класса спектр деятельности на репетициях был более широким. Марк из 6 «В» класса ответил на вопрос анкеты так: «Я сидел за компьютером и переключал музыку и слайды, также я разучивал стихи и танцы». Девочки из шестого класса активно помогали педагогу-организатору в организации репетиций. Они оповещали других ребят о времени встреч, распределяли обязанности между одноклассниками, составляли сценарий, продумывали декорации.

Ученики седьмого класса провели благотворительную ярмарку, приняли участие в художественной выставке, а также подготовили документальный исследовательский проект-спектакль «Друзья Пушкина». Аня, ученица 7 «А» класса поделилась своими впечатлениями от работы: «В этом году сценарий Пушкинского бала был сложным. Мы много репетировали, особенно театральную постановку. Танцы у нашего класса тоже были непростые, приходилось долго оттачивать движения. Но это того стоило, ведь мы произвели настоящий фурор. Родители, которые, пришли на наш праздник, очень нас хвалили». (см. приложение) Учащиеся школы, которые не смогли принять участие в празднике, с сожалением писали об этом. Ученица 5 «Г» класса Дарья, которая не смогла присутствовать на мероприятии, написала в анкете следующее: «Очень жаль, что в этом году я не принимала участие в репетициях. В прошлом году я училась танцевать и играла на балу на фортепиано».

На третий вопрос анкеты «Смог (ла) ли ты чему-нибудь научиться за время подготовки к Пушкинскому балу?» почти все участники анкетирования ответили положительно, что свидетельствует тому, что учащиеся осознают познавательную и развивающую функцию подобных мероприятий.

Арнольд, ученик 5 «Г» класса, который только недавно начал учиться в российской школе так ответил на вопрос анкеты: «Я научился хорошо танцевать, до этого я вообще не умел танцевать». Ученица Даша поделилась своим опытом участия в празднике: «Во время подготовки я научилась танцевать испанский вальс, полонез. Узнала новое о поэте и научилась чувствовать стихи».

Выразительно читать произведения А. С. Пушкина, подбирать нужную интонацию, свободно ощущать себя на сцене — такие ответы дали многие ученики пятых классов. Из данной информации мы можем сделать вывод, что во время репетиций и проведения Пушкинского бала у школьников формируются и развиваются многие коммуникативные умения.

Ученики шестого и седьмого классов отвечали на третий вопрос достаточно подробно. Ребята писали, что «подготовка к балу заставляла нас развивать в себе чувство ответственности», «мы научились быть внимательными друг к другу, помогать во время репетиций». Почти все ребята указали на то, что они учились выразительно читать стихи. Екатерина, ученица 6 «В» класса написала следующее: «Я думаю, что да. Я училась выразительно читать стихи, и, помоему, научилась. Все танцевали довольно хорошо. Еще мы научились быть артистичными и нестеснительными». Александра из 7 «А» класса ответила на вопрос так: «Я научилась внимательности, точности действий. Научилась новым движениям танцев».

Однако были и другие ответы. Ученик 5 «Г» класса Николай ответил на вопрос словом «нет» и никак не прокомментировал свой ответ. Ученик того же класса Александр написал, что он «уже всему научился в первом и во втором классе». Девочка Алиса из пятого класса тоже ответила, что «она уже все умела».

Проанализировав ответы учеников на третий вопрос анкеты «Смог (ла) ли ты чему-нибудь научиться за время подготовки к Пушкинскому балу?», мы пришли к выводу, что, несмотря на то, что Пушкинский бал проходит в школе ежегодно, учащиеся всегда узнают из него что-то новое, развивают свои умения и таланты, избавляются от страха публичных выступлений. И что самое важное, на наш взгляд, — дети получают удовольствие от репетиций Пушкинского бала.

На четвертый вопрос анкеты «Что было для тебя самым сложным в подготовке к Пушкинскому балу?» ответило меньшее количество участников, по сравнению с предыдущими тремя вопросами. Ответы пятиклассников были однословными: «танцы», «учить стихи», «ничего».

Некоторые учащиеся говорили о том, что тяжело найти время на репетиции после уроков, трудно запомнить слова из театральной сценки, выразительно читать стихи.

Но самым сложным для большинства пятиклассников оказалось разучивание танцев. Особенно трудным это показалось мальчикам. Иван из 5 «Г» класса ответил на вопрос анкеты так: «Самым сложным для меня являлись танцы. В одном из них каждый раз менялась партнерша, и было сложно подстраиваться под каждую, так как одна хорошо танцует, а другая — не очень». Подобные ответы попадались довольно часто. Даниил из 5 «Г» написал:

«Для меня самым сложным были танцы. Много требований нужно соблюсти, нужно много энергии». Егор ответил на вопрос так: «Мне было сложно запоминать движения в танце».

Валерия, ученица 5 «Г» тоже писала о трудностях разучивания танцев: «Я не могла нормально танцевать (сначала), но потом у меня стало лучше получаться. Еще я не очень хорошо запоминала, за кем я должна выходить, но потом все наладилось».

Большинство шестиклассников ответили, что подготовка к балу не вызвала у них никаких трудностей. Некоторые ребята ответили, что им было трудно разучивать стихи, подбирать музыку, постоянно приходить на репетиции. Татьяна из 6 «В» класса поделилась своими достижениями: «Я не очень хорошо двигалась, но спустя долгие репетиции у меня начало получаться».

Ученики седьмого класса наиболее развернуто отвечали на четвертый вопрос анкеты. Девочки переживали, что им трудно бывает подобрать нужный наряд к мероприятию. Екатерина написала следующее: «Мне было сложно найти подходящее платье». А также ребята жаловались на то, что очень трудно найти время для репетиций.

Возможно, большинство школьников постеснялись поделиться своими трудностями, которые возникали у них во время подготовки к балу. Подросткам бывает тяжело признаваться в том, что у них что-то может не получиться. Однако мы были приятно удивлены тем, что многие трудности, возникающие на репетициях, ребята смогли преодолеть и успешно выступили на самом празднике. Так ученик 6 «В» класса Александр написал: «Мне было тяжело сосредоточиться на репетициях, не получалось правильно танцевать. Но на самом празднике все прошло хорошо, я собрался и отлично выступил».

Вопрос «Какой самый яркий момент Пушкинского бала тебе запомнился лучше всего?» нашел наибольший отклик у участников анкетирования. Учащиеся делились своими эмоциями от праздника, рассказывали о курьезах, случающихся на репетициях, делились своими успехами.

Егору из 5 «Г» класса больше всего запомнилось, как весь его класс читал стихи. Для его одноклассницы Даши самым ярким моментом оказалось сольное исполнение песни. Валерия оценила то, как ее одноклассники замечательно танцевали полонез. Пятиклассница Алиса тоже осталась в восторге от танцев:

«Мне больше всего понравилось, когда мы танцевали с розой. Мальчик или девочка выбирали себе партнера, и они вместе танцевали. Это было очень смешно и интересно». Ученица 5 класса Александра поделилась веселой историей, которая произошла на самом балу: «Мне запомнился момент, когда кто-то из мальчиков пошел петь песню девочек, а потом передумал и ушел. И это было смешно, потому что все всё перепутали и не знали, что делать дальше».

Ученики шестого класса тоже развернуто отвечали на данный вопрос анкеты. Александра написала, что самым ярким моментом для нее стали танцы и общая фотография в конце. Многие школьники писали о торжественном открытии бала. Татьяна поделилась своими впечатлениями так: «Самый яркий момент на Пушкинском балу начинается тогда, когда мы открываем танцевальную часть полонезом». А Даниилу, ученику 6 «В» класса, наоборот, запомнился финальный поклон.

Ученицы седьмого класса особенно были рады выступить на балу в красивых платьях. Александра написала: «Самым ярким воспоминанием было то, что я смогла одеть на бал свое самое красивое пышное платье!». А Екатерина ответила на вопрос так: «Мне очень понравились танцы. Все двигались в ритм музыки, скованность пропала, и все было хорошо. Также понравилось само открытие бала полонезом». (См. Приложение) Юноши из 7 «А» класса писали о том, что им больше всего запомнилась театральная сценка. Ребята долго репетировали и на празднике смогли показать себя с лучшей стороны. Григорий поделился своими воспоминаниями: «Мне больше всего запомнилась наша сценка. Мы долго учили текст, готовили костюмы, переживали, что на самом балу забудем наши слова. Но на празднике все прошло отлично. Нам долго аплодировали!».

У каждого участника бала остались положительные воспоминания о нем. Каждый ребенок, посетивший это мероприятие, остался доволен своей работой и своим вкладом в организацию праздника.

Чтобы понять, насколько школьники могут оценить пользу от проведения Пушкинских балов в школе, мы задали им такой вопрос: «Посоветовал (а) бы ты других школам начать проводить у себя Пушкинские балы? Нужно ли проводить такие праздники в школах?».

Абсолютно каждый участник анкетирования ответил, что такие праздники нужно проводить в школах. Ученики советовали другим школам поддержать такую красивую традицию и организовывать у себя подобные мероприятия. При этом школьники делились своими советами по организации и проведению Пушкинского бала, а также писали о том, что можно изменить и улучшить в празднике.

Ученица 5 «Г» класса Злата ответила на вопрос так: «Да, это хорошая традиция. На Пушкинских балах ты видишь картину 19 века, узнаешь новое из жизни Пушкина и получаешь удовольствие от участия». Арнольд написал о том, что «Пушкинский бал делает человека радостным и счастливым». Его одноклассница Дарья поделилась своим мнением: «Да, посоветовала бы. Каждый должен знать о поэте своей страны. На балах бывает очень интересно, можно многому научиться». Степан ответил, что «Пушкинский бал — это красивая и интересная традиция. Я бы посоветовал проводить такие балы во всех школах». А Зоя из 5 «Г» класса пояснила, какую пользу приносят такие праздники: «Да. Это помогает развивать память, ты перестаешь быть стеснительным, не боишься выступать на сцене». Василий посчитал, что такие мероприятия нужно проводить, чтобы дети не забыли о культурном прошлом своей страны.

Однако были и другие ответы. Например, ученица из 5 «Г» класса Аглая написала о том, что такие праздники обязательно нужно проводить в школах, но «надо уметь их правильно организовывать. Ученики должны составлять интересные сценарии, много репетировать танцы и сценки, а учителя обязаны помогать школьникам во всем». Также ребята писали в анкетах о том, что для старшеклассников такие балы являются дополнительной нагрузкой, и такие праздники лучше проводить до восьмого класса.

Ученики шестого класса ответили на данный вопрос анкеты достаточно подробно. Валерия написала, что она советует проводить Пушкинский бал в других школах, «потому что это мероприятия дает нам новую информацию о поэте и помогает научиться выразительно читать, красиво танцевать и петь». (См. Приложение) Аглая из 6 «В» класса посоветовала проводить подобные праздники во всех школах и назвала Пушкинский бал «настоящей сказкой».

Многие школьники указывали на плюсы проведения Пушкинского бала. Ребята писали, что на репетициях можно узнать много новой информации о жизни и творчестве Александра Сергеевича Пушкина, познакомиться с произведениями великого поэта, развить и продемонстрировать свои творческие способности, побороть страх выступления на сцене и т. д. Ученики признавались, что до Пушкинского бала ничего не знали о историко-бытовых танцах, не умели двигаться и думали, что красиво танцевать они не смогут. Но после репетиций они понимали, что они способны на гораздо большее, чем предполагали.

Также ученики указывали на то, что подготовка к балу очень сплочает класс. Лиза, ученица 6 «В» класса написала: «Я понимаю, что это важно, это объединят класс, когда мы выступаем на балу, мы становимся одним целым с классом». Александра ответила на вопрос так: «Я бы посоветовала, считаю, что такие праздники полезны и их нужно проводить в школах. Это расширяет кругозор, дополнительно развивает школьников».

Ученики 7 «А» класса чаще всего писали о том, что репетиции и сам праздник помогают расслабиться после уроков, «переключают мысли с контрольных на что-то более интересное». Татьяна из 7 «А» класса так ответила на вопрос анкеты: «Да, я всем советую начинать проводить Пушкинские балы. Потому что это немного отвлекает от мыслей об учебе и позволяет окунуться в атмосферу 19 века». Екатерина написала о том, что.

«Такой праздник развивает тебя как личность, ты учишься чему-то новому, узнаешь о творчестве, детстве и жизни А. С. Пушкина с каждый годом все больше».

Из ответов школьников на последний вопрос можно сделать вывод, что дети видят реальную пользу для себя, когда принимают участие в мероприятии.

Кому-то праздник помогает расслабиться, кто-то развивает в себе новые способности и таланты. Почти все ребята написали о том, что узнали много нового и интересного об Александре Сергеевиче Пушкине.

В личной беседе со школьниками нам удалось выяснить, что ребята с удовольствием участвуют в этом празднике. Учителя не заставляют их в обязательном порядке принимать участие в Пушкинском балу, школьники сами изъявляют желание. Те дети, которые не смогли посещать репетиции, все равно могут выступить на празднике, они участвуют в танцах, поют песни и рассказывают стихи.

Результаты анкетирования показали, что ученики осознают пользу проведения в школе такого внеурочного мероприятия, как Пушкинский бал. Данный литературный праздник помогает формировать и развивать коммуникативные умения школьников, повышает уровень познавательного интереса к творчеству Александра Сергеевича Пушкина, помогает воспитать у подростков уважение к культурного наследию нашей страны.

Выводы Многолетняя история внеурочного мероприятия под названием.

«Пушкинский бал», которое ежегодно проводится в ГБОУ СОШ № 1241, его цели и задачи дали нам все основания полагать, что такая форма литературного праздника наиболее интересна для школьников, и, возможно, способствует формированию и развитию коммуникативной компетенции школьников.

Главной целью Пушкинского бала является возрождение культурных исторических традиций среди учащихся общеобразовательных учреждений и их родителей.

Особенностью такой формы проведения внеурочной деятельности по литературе стала возможность повышения уровня коммуникативной компетенции школьников.

Чтобы доказать возможность улучшения уровня коммуникативной компетенции школьников во время их участия в организации и проведении праздника, мы провели констатирующий эксперимент в формате анкетирования. Цель эксперимента заключалась в выявлении уровня коммуникативной компетенции школьников, а также в определении уровня заинтересованности школьников в изучении творчества Александра Сергеевича Пушкина.

Констатирующий эксперимент, проведенный до начала подготовки школьников к Пушкинскому балу показал, что уровень их коммуникативной компетенции достаточно низкий.

В ходе анализа подготовки и проведения Пушкинского бала нами были выделены различные формы деятельности школьников, которые помогали им развивать в себе коммуникативно-речевые умения, а также способствовали повышению их познавательной активности.

Повторное анкетирование показало возможность повышения уровня коммуникативной компетенции школьников во время подготовки и проведении Пушкинского бала.